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摘 要：教学反思不仅是教师职业活动的一个重要环节，也是教师的一个重要能力。它无论对教师的成长还是对学生的学习以及教育理论的发展都具有重要意义。在现实的教学中，教师开展教学反思的现状确是不容乐观的，也没有理论的指导和切实可行的方法，反思效果大打折扣。本文从教学反思的含义、意义，结合自己在教学中如何进行反思等方面来浅谈对教学反思的认识。
关键词：教学反思；初中生物教学；运用
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-107-1
何谓“教学反思”？教学反思是指教师以先进的教学理念和丰富的理论知识为基础，立足于教学实践，以提高教学效果和教学质量为目的，以自己的教学活动过程及教师自我为思考对象，对教学过程本身以及教学过程中的行为进行理性的审视和分析，发现教学中存在的问题与不足，进而采取相应的改进策略，修正、改进自己教学的过程。教学反思的内容既包括课堂教学本身，也涵盖与课堂教学密切相关的其他因素，如教师的教育教学理念，职业道德，学校、社会、文化因素等方面；学生的生活环境、知识储备、情感个性差异等。
一、教学目标是否达成
新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”——知识、能力、情感态度与价值观。随着时间的推移，许多知识易被遗忘，但只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道再现知识，甚至获取更深更广的知识。所以，情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
二、教学是否流于形式
我们常常把课堂气氛是否热闹，教学环节是否流畅，教学内容是否顺利完成作为评价一堂好课的标准。要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准，学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流，但有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“满堂电”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？然而在教学过程中，教师常常只是表面上关注了学生，实际上学生的主体地位没有得到体现，教学依然以教师教学出发点按照教师预先的设计有条不紊地进行，学生依然被动地接受教师事先备好的知识。
三、学生的主体地位是否突出，教学方式是否灵活应变
在教学活动中，教师的教是为学生的学服务的，教师教什么，怎么教，最终都会在学生方面得到体现。学生高效学习的表现为“三敢”和“三动”。“三敢”即敢问、敢说、敢做；“三动”即手动、心动、神动。所以，学生是否全员参与学习，生生之间是否有多边的信息交流与反馈，是否敢于提出问题，是否积极主动探究等，这些都是多是对学生学习状态的观测，所以通过灵活多变的教学方式实现教与学的双向及多向互动。
四、教学中是否注重生物素养的培养
生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。生物学上很多重要知识的形成都是通过一次次探究实现的。但是在实际教学中，很多教师往往将其上成了验证实验，学生只知道实验材料，实验步骤要怎么做，却不知道为什么这么做？所以引导学生经历探究更为重要，学生从发现问题--提出问题—作出假设—设计实验—实施实验--到得出结果这五步能让学生对实验有更深入的了解，知识就掌握的更牢固。掌握探究能力才是真的培养生物学素养。
五、教学过程中是否碰撞出“智慧的火花”
教学不仅仅是教与学的过程，更是在这过程中师生间智慧的碰撞。学生在教师的引导下去经历、去体验、去感悟、去创造。在这过程中，学生常常会不经意间产生出“奇思妙想”，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉，再加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。课后捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
六、教学过程是否适应学生的个性差异
俗话说：人有十个手指头，可每个手指头都不一样。由于知识储备、生活经验、环境、情感个性等差异，所以学生的差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异、能力不同的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。
七、教学评價是否及时、合适
在教学过程中，教师应对学生的表现给予及时而合适地评价，从而让学生正确认识自己，激发学生的学习兴趣及积极向上的生活态度，而不能以“你真棒”“不错”“很好”等简单划一的定论来评价学生的表现。
思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。教师只有反思自己的教学行为，总结教学中的得与失，回顾、分析和审视整个教学过程，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，使教学反思真正成为再实践的宝贵经验。反思贵在及时、贵在坚持、贵在执着地追求，如果教师长期坚持以记促思、以思促教，必可“聚沙成塔，集腋成裘”。
关键词：教学反思；初中生物教学；运用
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-107-1
何谓“教学反思”？教学反思是指教师以先进的教学理念和丰富的理论知识为基础，立足于教学实践，以提高教学效果和教学质量为目的，以自己的教学活动过程及教师自我为思考对象，对教学过程本身以及教学过程中的行为进行理性的审视和分析，发现教学中存在的问题与不足，进而采取相应的改进策略，修正、改进自己教学的过程。教学反思的内容既包括课堂教学本身，也涵盖与课堂教学密切相关的其他因素，如教师的教育教学理念，职业道德，学校、社会、文化因素等方面；学生的生活环境、知识储备、情感个性差异等。
一、教学目标是否达成
新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”——知识、能力、情感态度与价值观。随着时间的推移，许多知识易被遗忘，但只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道再现知识，甚至获取更深更广的知识。所以，情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
二、教学是否流于形式
我们常常把课堂气氛是否热闹，教学环节是否流畅，教学内容是否顺利完成作为评价一堂好课的标准。要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准，学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流，但有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“满堂电”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？然而在教学过程中，教师常常只是表面上关注了学生，实际上学生的主体地位没有得到体现，教学依然以教师教学出发点按照教师预先的设计有条不紊地进行，学生依然被动地接受教师事先备好的知识。
三、学生的主体地位是否突出，教学方式是否灵活应变
在教学活动中，教师的教是为学生的学服务的，教师教什么，怎么教，最终都会在学生方面得到体现。学生高效学习的表现为“三敢”和“三动”。“三敢”即敢问、敢说、敢做；“三动”即手动、心动、神动。所以，学生是否全员参与学习，生生之间是否有多边的信息交流与反馈，是否敢于提出问题，是否积极主动探究等，这些都是多是对学生学习状态的观测，所以通过灵活多变的教学方式实现教与学的双向及多向互动。
四、教学中是否注重生物素养的培养
生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。生物学上很多重要知识的形成都是通过一次次探究实现的。但是在实际教学中，很多教师往往将其上成了验证实验，学生只知道实验材料，实验步骤要怎么做，却不知道为什么这么做？所以引导学生经历探究更为重要，学生从发现问题--提出问题—作出假设—设计实验—实施实验--到得出结果这五步能让学生对实验有更深入的了解，知识就掌握的更牢固。掌握探究能力才是真的培养生物学素养。
五、教学过程中是否碰撞出“智慧的火花”
教学不仅仅是教与学的过程，更是在这过程中师生间智慧的碰撞。学生在教师的引导下去经历、去体验、去感悟、去创造。在这过程中，学生常常会不经意间产生出“奇思妙想”，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉，再加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。课后捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
六、教学过程是否适应学生的个性差异
俗话说：人有十个手指头，可每个手指头都不一样。由于知识储备、生活经验、环境、情感个性等差异，所以学生的差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异、能力不同的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。
七、教学评價是否及时、合适
在教学过程中，教师应对学生的表现给予及时而合适地评价，从而让学生正确认识自己，激发学生的学习兴趣及积极向上的生活态度，而不能以“你真棒”“不错”“很好”等简单划一的定论来评价学生的表现。
思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。教师只有反思自己的教学行为，总结教学中的得与失，回顾、分析和审视整个教学过程，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，使教学反思真正成为再实践的宝贵经验。反思贵在及时、贵在坚持、贵在执着地追求，如果教师长期坚持以记促思、以思促教，必可“聚沙成塔，集腋成裘”。