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摘要：中学物理教育作为基础教育学科，对培养学生的素质担负着责无旁贷的使命；在实际教学过程中注重对学生各种能力的培养，已引起广大物理教师的高度重视。在农村中学在物理教学中，要尽可能地使用新的教学方法和教学设施，立足于农村中学条件，分别从培养学生独立思考能力、自学能力、创新能力、应用能力等几个方面，探讨如何对农村学生进行能力培养，并提出切实可行的措施。
关键词：农村初中；物理教育教学；能力培养；措施
初中物理课程培养目标定位为：提高全体学生的科学素质。中学物理教育作为基础教育学科，对培养学生的素质担负着责无旁贷的使命；在实际教学过程中注重对学生各种能力的培养，已引起广大物理教师的高度重视。如何培养学生的能力，找到培养和发展学生能力的有效途径，在物理教学中愈来愈显得重要。
农村中学在物理教学中，应立足于当地条件，尽可能使用新的教学方法和教学设施，从培养学生的独立思考能力、自学能力、创新能力、应用能力等方面，探讨如何培养学生能力，并提出切实可行的措施。
一、培养学生独立思考的能力
加强独立思考能力的培养，有利于他们在以后的学习和工作中更好的思考，提高效率。因此，在教学中做到：
1.鼓励学生大胆质疑
中学生的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟。在教学中教师要积极保护学生的好奇心和求知欲，要想方设法解决他们心中的疑问。即使学生提出古怪的疑问也不应该急于否定，应及时做出积极的评价，使学生产生愉悦的心理体验，感受到思维活动的乐趣，强化学生的质疑意识。当然，要使学生养成良好的质疑品质，不仅表现在提出问题，更重要的是要能提出有价值的问题，培养学生提出“科学问题”的能力。例如，在自由落体运动的教学中，做如下演示实验：让体积大小相同的金属球与乒乓球从同一高度同时落下，可直观地看到重球先落地，引导学生提出问题。有的学生就问：轻重球下落的快慢不同，是不是空气阻力的原因？如里没有空气阻力，它们下落的速度是否一样？还有同学提出：若把两个球捆在一起下落，两球的下落速度与重球相比，是快还是慢？他们看到实验现象后，进行积极思考，大胆质疑，并善于从无疑处生疑。
2.引导学生多角度思考
中学物理课程标准要求：注意引导学生从不同方面、不同角度去探索一个问题的各种答案，鼓励学生争论，发挥各人的独特见解。例如：在“宇宙速度，人造地球卫星”教学时，提出问题：“请大家设计一个方案，如何让抛出的物体不落地？”。学生变得十分活跃，议论纷纷：有的说，将物体上抛，初速度越大、上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到太空，就不再回来了；有的说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了等等。学生们各自发表自己的观点，相应培养了独立思考的能力。
二、通过多种学习活动，培养学生自主学习的能力
培养学生的自主学习能力，不仅能够保护学生长久的学习兴趣，提高学习效率，而且是学生的健康发展中不可缺少的内容。
1.培养自学意识
意识支配行动，只有学生产生了自主学习意识才能自主的进行学习。例如，在教《凸透镜成像》时，为了培养学生的自主学习意识，提高学生的学习效率，在教学时可选择“生活情境创设法”引导学生思考了下面问题：①老奶奶用放大镜看报是凸透镜成像吗？②远视眼镜为什么是凸透镜成像？……这些学生熟悉的生活现象，有效的思考，不仅能够让学生认识到物理与生活之间的密切关系，提高知识应用能力，同时对学生自主学习意识的形成、实现高效课堂教学起着不可替代的作用。
2.引导自主学习
在农村初中物理教学中，要立足于教材，结合学生的学习特点，有效地将学导式教学法与物理学习结合在一起，使学生在主动求知的平台上锻炼自学能力。例如，在教学《连接串联电路和并联电路》时，可选择“学导式教学法”，引导学生按照“自学、解疑、精讲、演练”四个环节进行自主学习。不仅能够锻炼学生的自主学习能力，提高课堂参与度，而且与高效物理课堂的顺利实现也有着密切的联系。所以，在本节课的教学时，首先引导学生明确学习目标，即知道什么是串联电路；什么是并联电路；会画简单的串、并联电路图；会连接简单的串联电路和并联电路；理解串联电路和并联电路的连接特点等等。之后组织学生带着本节课的学习目标进行自主学习；并借助导线、小灯泡、開关、电源等实验器材进行自主操作，锻炼学生的实验能力；同时，引导学生对整个自主学习过程中遇到的相关问题进行整理汇总。之后组织学生进入解疑环节，为学生自主学习习惯的养成做好保障工作。
解疑环节是学导式教学法的第二步，也是培养学生独立思考能力，提高学生自主学习能力的重要环节。所以，在本节课的教学时，可组织学生以小组为单位对“串联电路的特点是什么？并联电路的特点是怎样的？”等问题进行思考、探究，帮助学生更好地理解本节课的基本内容。
总之，在培养学生自主学习能力的过程中，教师既要选择合适的方法，组织有效的活动，又要注意整个学习过程中遇到的问题，这样才能在不断改进中真正提高学生的自主学习能力。
三、通过实验教学和课外活动，培养学生的创新能力
1.创设良好氛围、采用启发式教学，激发学生的创造性思维
任何学科的教学，良好的课堂环境可以创造出最佳的教学效果。物理课程的内容大多抽象且枯燥，创造生动、良好的教学气氛对于物理教学更加重要。采用运用启发式教学，通过提出一连串的问题，在分析、解决问题的过程中使知识和能力发生有机的联系。提出问题就是给学生设疑或引导学生自己发现疑问，这是启发思维的关键。例如，在教“光的色散现象”时，通过演示实验，将一细束阳光射到棱镜的一个侧面上，可看到被棱镜分为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种不同颜色的光。提问：这是什么原因呢？来调动学生思考，之后告诉学生答案。在启发式教学中，引导学生重视所学知识与其它学科相关知识的的联系，强化其它知识对现学知识学习的作用，实现知识迁移、综合，促进学生思维的发展，以达到诱导学生创造性思维的目的。 2.通过实验教学和课外活动培养学生的创新能力
实验能够多方面培养学生的创造品格：创新意识、创造思维和创新能力，以培养学生创造能力为核心。物理实验为培养创新精神提供了最佳环境，尤其是那些联系生活实际的应用型实验，可使学生亲身感受到物理实验的实用价值，能强烈激发学生的创造动机。在实验课教学中，教师务必要教给学生科学的实验方法，使学生学习知识走便捷之路，也是学生进行实践和创新必备的基本功。学生是学习的主体，在实验教学中教师要注意多采用设疑、启发提问的方式，来培养学生思维的积极性；让学生多动手动脑，变被动学习为主动学习，培养学生思维的自觉性；通过展开讨论、发表不同见解，培养学生发散性思维；多采用一题多变，一题多问的方式，来培养学生思维的灵活性和广阔性。通过这些思维方法的培养，达到培养学生的创新精神和创新能力的目的。
在完成实验后，引导实验基础好的同学，让他们利用实验器材，自由发挥，给他们一个探索和创新的机会。如在连接串、并联电路时，有的同学就通过自己组装连接，发现：原来串联时较亮的小灯泡，并联时却暗了，而串联时暗的在并联时反而亮了。通过这样的实验，培养他们积极思考和探索精神。
在演示实验中，教师也要尽可能地创造条件让学生参与探索研究。在演示实验前认真备课，设计实验方案，选择仪器和实验条件，使学生有更多的机会从事实验操作，提高他们独立操作、手脑并用的能力；还可通过自己制做教具、学具，把许多演示实验改成学生探索性实验，将验证性实验变为启发性实验。实践证明这种做法对启发学生创新思维，培养动手能力十分有利。
在学生掌握了一些基本实验技能后，可以有计划地组织一些课外活动，不仅是对课堂上所学知识的运用与补充，也是知识面的延伸和拓宽，更是培养学生创新神和实践能力的有效途径。例如：在学完声学后，可指导学生自制鸟呜器；在学了光学后，指导学生自制潜望镜、照相机等等。这样使课内和课外相互补充，既增加学生对物理学习的兴趣，又提高他们动手及创造能力。
四、理论与实践相结合，培养学生的应用能力
初中物理教学大纲中明确规定，要引导初中生开展生活实践活动，培养初中生运用物理知识的能力。因此，物理教师要帮助学生更好地观察和理解生活实践，更多地从日常生活中筛选出有用的物理知识，理论与实践相结合。例如，生活中常见的电闪雷鸣、冰雪溶化、浴缸洗澡水有规律旋转等现象。教师让学生们观察身边的物理现象，然后在课堂上陈述自己的启发和想法，供全班同學一起讨论。通过这样的生活实践活动，初中生会更加留心物理知识的存在，也就渐渐地培养起了对物理的浓厚兴趣。所以，引导初中生更多地将物理理论知识联系生活实际，例如怎么安全用电，如何提高光能的利用率等，培养学生的应用能力。
在教学中，一方面要让学生了解学习物理目的在于应用；另一方面，要让学生学习运用物理知识解决实际问题的思路和方法，多让他们用物理知识去解决实际问题，培养应用型人才。
参考文献：
[1]唐伟明，初中教学中培养学生创新能力的策略，广西2011 。
[2]陈鹏，初中能力培养教学探讨教学论坛，2006 。
[3]方刚，初中教学学生能力的培养能力培养，2006。
（作者单位：甘肃省会宁县郭城驿镇教育管理中心730726）
关键词：农村初中；物理教育教学；能力培养；措施
初中物理课程培养目标定位为：提高全体学生的科学素质。中学物理教育作为基础教育学科，对培养学生的素质担负着责无旁贷的使命；在实际教学过程中注重对学生各种能力的培养，已引起广大物理教师的高度重视。如何培养学生的能力，找到培养和发展学生能力的有效途径，在物理教学中愈来愈显得重要。
农村中学在物理教学中，应立足于当地条件，尽可能使用新的教学方法和教学设施，从培养学生的独立思考能力、自学能力、创新能力、应用能力等方面，探讨如何培养学生能力，并提出切实可行的措施。
一、培养学生独立思考的能力
加强独立思考能力的培养，有利于他们在以后的学习和工作中更好的思考，提高效率。因此，在教学中做到：
1.鼓励学生大胆质疑
中学生的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟。在教学中教师要积极保护学生的好奇心和求知欲，要想方设法解决他们心中的疑问。即使学生提出古怪的疑问也不应该急于否定，应及时做出积极的评价，使学生产生愉悦的心理体验，感受到思维活动的乐趣，强化学生的质疑意识。当然，要使学生养成良好的质疑品质，不仅表现在提出问题，更重要的是要能提出有价值的问题，培养学生提出“科学问题”的能力。例如，在自由落体运动的教学中，做如下演示实验：让体积大小相同的金属球与乒乓球从同一高度同时落下，可直观地看到重球先落地，引导学生提出问题。有的学生就问：轻重球下落的快慢不同，是不是空气阻力的原因？如里没有空气阻力，它们下落的速度是否一样？还有同学提出：若把两个球捆在一起下落，两球的下落速度与重球相比，是快还是慢？他们看到实验现象后，进行积极思考，大胆质疑，并善于从无疑处生疑。
2.引导学生多角度思考
中学物理课程标准要求：注意引导学生从不同方面、不同角度去探索一个问题的各种答案，鼓励学生争论，发挥各人的独特见解。例如：在“宇宙速度，人造地球卫星”教学时，提出问题：“请大家设计一个方案，如何让抛出的物体不落地？”。学生变得十分活跃，议论纷纷：有的说，将物体上抛，初速度越大、上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到太空，就不再回来了；有的说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了等等。学生们各自发表自己的观点，相应培养了独立思考的能力。
二、通过多种学习活动，培养学生自主学习的能力
培养学生的自主学习能力，不仅能够保护学生长久的学习兴趣，提高学习效率，而且是学生的健康发展中不可缺少的内容。
1.培养自学意识
意识支配行动，只有学生产生了自主学习意识才能自主的进行学习。例如，在教《凸透镜成像》时，为了培养学生的自主学习意识，提高学生的学习效率，在教学时可选择“生活情境创设法”引导学生思考了下面问题：①老奶奶用放大镜看报是凸透镜成像吗？②远视眼镜为什么是凸透镜成像？……这些学生熟悉的生活现象，有效的思考，不仅能够让学生认识到物理与生活之间的密切关系，提高知识应用能力，同时对学生自主学习意识的形成、实现高效课堂教学起着不可替代的作用。
2.引导自主学习
在农村初中物理教学中，要立足于教材，结合学生的学习特点，有效地将学导式教学法与物理学习结合在一起，使学生在主动求知的平台上锻炼自学能力。例如，在教学《连接串联电路和并联电路》时，可选择“学导式教学法”，引导学生按照“自学、解疑、精讲、演练”四个环节进行自主学习。不仅能够锻炼学生的自主学习能力，提高课堂参与度，而且与高效物理课堂的顺利实现也有着密切的联系。所以，在本节课的教学时，首先引导学生明确学习目标，即知道什么是串联电路；什么是并联电路；会画简单的串、并联电路图；会连接简单的串联电路和并联电路；理解串联电路和并联电路的连接特点等等。之后组织学生带着本节课的学习目标进行自主学习；并借助导线、小灯泡、開关、电源等实验器材进行自主操作，锻炼学生的实验能力；同时，引导学生对整个自主学习过程中遇到的相关问题进行整理汇总。之后组织学生进入解疑环节，为学生自主学习习惯的养成做好保障工作。
解疑环节是学导式教学法的第二步，也是培养学生独立思考能力，提高学生自主学习能力的重要环节。所以，在本节课的教学时，可组织学生以小组为单位对“串联电路的特点是什么？并联电路的特点是怎样的？”等问题进行思考、探究，帮助学生更好地理解本节课的基本内容。
总之，在培养学生自主学习能力的过程中，教师既要选择合适的方法，组织有效的活动，又要注意整个学习过程中遇到的问题，这样才能在不断改进中真正提高学生的自主学习能力。
三、通过实验教学和课外活动，培养学生的创新能力
1.创设良好氛围、采用启发式教学，激发学生的创造性思维
任何学科的教学，良好的课堂环境可以创造出最佳的教学效果。物理课程的内容大多抽象且枯燥，创造生动、良好的教学气氛对于物理教学更加重要。采用运用启发式教学，通过提出一连串的问题，在分析、解决问题的过程中使知识和能力发生有机的联系。提出问题就是给学生设疑或引导学生自己发现疑问，这是启发思维的关键。例如，在教“光的色散现象”时，通过演示实验，将一细束阳光射到棱镜的一个侧面上，可看到被棱镜分为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种不同颜色的光。提问：这是什么原因呢？来调动学生思考，之后告诉学生答案。在启发式教学中，引导学生重视所学知识与其它学科相关知识的的联系，强化其它知识对现学知识学习的作用，实现知识迁移、综合，促进学生思维的发展，以达到诱导学生创造性思维的目的。 2.通过实验教学和课外活动培养学生的创新能力
实验能够多方面培养学生的创造品格：创新意识、创造思维和创新能力，以培养学生创造能力为核心。物理实验为培养创新精神提供了最佳环境，尤其是那些联系生活实际的应用型实验，可使学生亲身感受到物理实验的实用价值，能强烈激发学生的创造动机。在实验课教学中，教师务必要教给学生科学的实验方法，使学生学习知识走便捷之路，也是学生进行实践和创新必备的基本功。学生是学习的主体，在实验教学中教师要注意多采用设疑、启发提问的方式，来培养学生思维的积极性；让学生多动手动脑，变被动学习为主动学习，培养学生思维的自觉性；通过展开讨论、发表不同见解，培养学生发散性思维；多采用一题多变，一题多问的方式，来培养学生思维的灵活性和广阔性。通过这些思维方法的培养，达到培养学生的创新精神和创新能力的目的。
在完成实验后，引导实验基础好的同学，让他们利用实验器材，自由发挥，给他们一个探索和创新的机会。如在连接串、并联电路时，有的同学就通过自己组装连接，发现：原来串联时较亮的小灯泡，并联时却暗了，而串联时暗的在并联时反而亮了。通过这样的实验，培养他们积极思考和探索精神。
在演示实验中，教师也要尽可能地创造条件让学生参与探索研究。在演示实验前认真备课，设计实验方案，选择仪器和实验条件，使学生有更多的机会从事实验操作，提高他们独立操作、手脑并用的能力；还可通过自己制做教具、学具，把许多演示实验改成学生探索性实验，将验证性实验变为启发性实验。实践证明这种做法对启发学生创新思维，培养动手能力十分有利。
在学生掌握了一些基本实验技能后，可以有计划地组织一些课外活动，不仅是对课堂上所学知识的运用与补充，也是知识面的延伸和拓宽，更是培养学生创新神和实践能力的有效途径。例如：在学完声学后，可指导学生自制鸟呜器；在学了光学后，指导学生自制潜望镜、照相机等等。这样使课内和课外相互补充，既增加学生对物理学习的兴趣，又提高他们动手及创造能力。
四、理论与实践相结合，培养学生的应用能力
初中物理教学大纲中明确规定，要引导初中生开展生活实践活动，培养初中生运用物理知识的能力。因此，物理教师要帮助学生更好地观察和理解生活实践，更多地从日常生活中筛选出有用的物理知识，理论与实践相结合。例如，生活中常见的电闪雷鸣、冰雪溶化、浴缸洗澡水有规律旋转等现象。教师让学生们观察身边的物理现象，然后在课堂上陈述自己的启发和想法，供全班同學一起讨论。通过这样的生活实践活动，初中生会更加留心物理知识的存在，也就渐渐地培养起了对物理的浓厚兴趣。所以，引导初中生更多地将物理理论知识联系生活实际，例如怎么安全用电，如何提高光能的利用率等，培养学生的应用能力。
在教学中，一方面要让学生了解学习物理目的在于应用；另一方面，要让学生学习运用物理知识解决实际问题的思路和方法，多让他们用物理知识去解决实际问题，培养应用型人才。
参考文献：
[1]唐伟明，初中教学中培养学生创新能力的策略，广西2011 。
[2]陈鹏，初中能力培养教学探讨教学论坛，2006 。
[3]方刚，初中教学学生能力的培养能力培养，2006。
（作者单位：甘肃省会宁县郭城驿镇教育管理中心730726）