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【摘要】 幼儿园健康教育常态化，首先，应构建常态化的健康教育课程；其次，创设健康的物质生活环境；再次，营造良好的精神氛围；最后，提供良好的健康服务。真正实现教师的专业发展，幼儿的健康成长。
【关键词】 幼儿园 健康教育 常态化
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0150-01
当今社会，生产力水平、科技水平不断提高，经济逐步发展，随之带来的生存环境和生活方式的改变，使得大众对健康有了更高的要求，健康也开始成为大众关注的热点问题。幼儿时期是人生的关键时期，幼儿的健康成长易受到多种因素的影响。维护幼儿的健康，实施科学、合理的健康教育不仅是幼儿发展的需要，也是社会发展的需要。因此，幼儿园应当把健康教育放在工作的首位。
1 幼儿园健康教育常态化——一个既“简单”又“复杂”的问题
1.1 幼儿园健康教育常态化——一个“简单”的问题
顾荣芳老师认为，幼儿健康教育是根据幼儿身心发展的特点，提高幼儿健康认识、改善幼儿健康态度、培养幼儿健康行为，维护和促进幼儿健康的系统的教育活动。[1]
从以上可以看出，幼儿园健康教育常态化是一个简单的问题，幼儿健康教育的目标就是要丰富幼儿健康知识，改善健康态度，从而形成健康的行为。而且幼儿园健康教育的内容与生活息息相关，幼儿园的一日生活，包括入园、进餐、游戏、盥洗、学习活动、体育活动等都是健康教育的契机，都可以适时、适地地开展健康教育。
1.2 幼儿园健康教育常态化——一个“复杂”的问题
在只求速度不求内涵的文化背景下，由于种种社会因素的影响，家长和教师在教育上表现出过度的功利追求，忽视了把幼儿身心的和谐发展作为主要的价值取向，出现了教育的“急功近利”现象，即学前教育功利化。
我们不妨思考一下，在幼儿园的健康教育领域由于这种功利主义的存在，是否影响了教师对健康教育实践的深入了解和分析，难以持之以恒地将好的健康教育理念在常态健康教育中实践；在幼儿园健康教育实践中是否存在以下现象：
1.2.1 关注最终结果忽视常态过程
为了获得一个好的结果，有的教师精心准备教育的形式，使得教育成了“表演”，缺乏了与幼儿真心交流的氛围，无法看到常态教育中的问题；有的教师为一次展示准备了大量的内容，超出了幼儿的负荷，完成的是常态教育下“不可能完成的任务”；有的教师为了避免出错，选择的是自己擅长的易把握的教育内容，很难实现对幼儿发展的意义。
1.2.2 关注专门教育忽视常态下的随机教育
专门的健康教育活动，如，幼儿园的体育因为有明确的健康教育目标，因而更容易受到教师的关注，为达到教育目标，教师也会考虑教育的方法和手段。而幼儿园一日生活中有很多随机教育容易为教师忽视：教师易错过一些良好的健康教育契机。
1.2.3 关注典型问题忽视常态问题
当前，心理健康教育在幼儿园逐渐引起重视，但由于心理健康知识和教育能力的缺乏，很多幼儿教师把心理健康教育误认为心理治疗，努力去关注典型个案，给个别爱动的孩子、个别不爱说话的孩子，贴上“多动”、“自闭”的标签。值得注意的是，这种具有消极导向的标签，对幼儿的发展将会产生一定的阻碍作用。
2 幼儿园健康教育常态化的途径
幼儿园健康教育常态化的途径，如下：
2.1 构建常态化的健康教育课程
2.1.1课程内容来源于幼儿的生活
健康教育课程的内容源自于生活，一方面是由健康教育的领域特点决定，另一方面则是由幼儿的身心特点所决定。在确定健康教育课程的内容之前，有必要“了解幼儿”。其一，要了解幼儿的已有生活体验；其二，要了解幼儿的已有经验。
2.1.2课程具有可推广性和普适性
构建常态化的健康教育课程，首先，幼儿园需要明确本园的健康教育的基本思想。其次， 教师需要了解课程的教育理念，加强设计与组织教育活动的技能，了解教育活动组织的方法和策略等，和园长、同行教师、专家、家长等一起进行课程计划的制定和评价，增强课程的实用性。再次，健康教育课程应便于不同的幼儿园利用当地的资源，因地制宜地开展健康教育活动提供借鉴。
2.1.3 关注常态化课程的“意料之外”“情理之中”
常态化课程应贴近现实，关注幼儿的成长过程，而不是关注教师一味追求对预先设计的内容的完美呈现，当课堂以最真实的状态呈现的时候，教育活动中会自然出现很多生成的内容，教师采用合理的方式面对这些“意料”之外的内容，对教育活动中出现的问题采取接纳的态度，对问题的思考和解决，进一步提升了教师的专业素质和能力。
2.2 创设健康的物质生活环境
首先，幼儿园可利用沙、石、土、水等自然资源，精心设置各个区域，孩子可在石头路上行走、进行玩沙、玩水等游戏。其次，设置和自制各种户外活动器械，如，滑梯、攀登架、秋千等。此外，教师还可利用幼儿园的各个角落进行环境布置，对幼儿进行健康教育。最后，幼儿园自身创建的整洁、安静、安全、健康的环境也是对幼儿潜移默化的健康教育。
2.3 营造良好的精神氛围
一个充满人文关怀的幼儿园，能够真正和孩子的心灵对话。和谐的师幼关系是幼儿园精神氛围的关键。首先，教师应提高自身的心理素质，用自己健康的人格去影响和感染幼儿。其次，教师自己应以身作则，有良好的卫生习惯、开朗乐观的生活态度、关心他人。再次，教师要富有爱心地对待每一个幼儿，敏锐地觉察幼儿的需要，为幼儿的健康成长，提供良好的精神环境。
2.4 提供健康服务
幼儿园不仅对幼儿开展健康教育，还应为幼儿提供良好的健康服务，健康服务包括幼儿园的消毒工作、幼儿的生长发育评价、营养膳食指导、疾病预防工作、预防接种工作、心理咨询工作、家长指导工作等。
参考文献
[1] 顾荣芳.试论幼儿健康教育的渗透与融合[J].学前教育研究，2002，（1）：14.
【关键词】 幼儿园 健康教育 常态化
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0150-01
当今社会，生产力水平、科技水平不断提高，经济逐步发展，随之带来的生存环境和生活方式的改变，使得大众对健康有了更高的要求，健康也开始成为大众关注的热点问题。幼儿时期是人生的关键时期，幼儿的健康成长易受到多种因素的影响。维护幼儿的健康，实施科学、合理的健康教育不仅是幼儿发展的需要，也是社会发展的需要。因此，幼儿园应当把健康教育放在工作的首位。
1 幼儿园健康教育常态化——一个既“简单”又“复杂”的问题
1.1 幼儿园健康教育常态化——一个“简单”的问题
顾荣芳老师认为，幼儿健康教育是根据幼儿身心发展的特点，提高幼儿健康认识、改善幼儿健康态度、培养幼儿健康行为，维护和促进幼儿健康的系统的教育活动。[1]
从以上可以看出，幼儿园健康教育常态化是一个简单的问题，幼儿健康教育的目标就是要丰富幼儿健康知识，改善健康态度，从而形成健康的行为。而且幼儿园健康教育的内容与生活息息相关，幼儿园的一日生活，包括入园、进餐、游戏、盥洗、学习活动、体育活动等都是健康教育的契机，都可以适时、适地地开展健康教育。
1.2 幼儿园健康教育常态化——一个“复杂”的问题
在只求速度不求内涵的文化背景下，由于种种社会因素的影响，家长和教师在教育上表现出过度的功利追求，忽视了把幼儿身心的和谐发展作为主要的价值取向，出现了教育的“急功近利”现象，即学前教育功利化。
我们不妨思考一下，在幼儿园的健康教育领域由于这种功利主义的存在，是否影响了教师对健康教育实践的深入了解和分析，难以持之以恒地将好的健康教育理念在常态健康教育中实践；在幼儿园健康教育实践中是否存在以下现象：
1.2.1 关注最终结果忽视常态过程
为了获得一个好的结果，有的教师精心准备教育的形式，使得教育成了“表演”，缺乏了与幼儿真心交流的氛围，无法看到常态教育中的问题；有的教师为一次展示准备了大量的内容，超出了幼儿的负荷，完成的是常态教育下“不可能完成的任务”；有的教师为了避免出错，选择的是自己擅长的易把握的教育内容，很难实现对幼儿发展的意义。
1.2.2 关注专门教育忽视常态下的随机教育
专门的健康教育活动，如，幼儿园的体育因为有明确的健康教育目标，因而更容易受到教师的关注，为达到教育目标，教师也会考虑教育的方法和手段。而幼儿园一日生活中有很多随机教育容易为教师忽视：教师易错过一些良好的健康教育契机。
1.2.3 关注典型问题忽视常态问题
当前，心理健康教育在幼儿园逐渐引起重视，但由于心理健康知识和教育能力的缺乏，很多幼儿教师把心理健康教育误认为心理治疗，努力去关注典型个案，给个别爱动的孩子、个别不爱说话的孩子，贴上“多动”、“自闭”的标签。值得注意的是，这种具有消极导向的标签，对幼儿的发展将会产生一定的阻碍作用。
2 幼儿园健康教育常态化的途径
幼儿园健康教育常态化的途径，如下：
2.1 构建常态化的健康教育课程
2.1.1课程内容来源于幼儿的生活
健康教育课程的内容源自于生活，一方面是由健康教育的领域特点决定，另一方面则是由幼儿的身心特点所决定。在确定健康教育课程的内容之前，有必要“了解幼儿”。其一，要了解幼儿的已有生活体验；其二，要了解幼儿的已有经验。
2.1.2课程具有可推广性和普适性
构建常态化的健康教育课程，首先，幼儿园需要明确本园的健康教育的基本思想。其次， 教师需要了解课程的教育理念，加强设计与组织教育活动的技能，了解教育活动组织的方法和策略等，和园长、同行教师、专家、家长等一起进行课程计划的制定和评价，增强课程的实用性。再次，健康教育课程应便于不同的幼儿园利用当地的资源，因地制宜地开展健康教育活动提供借鉴。
2.1.3 关注常态化课程的“意料之外”“情理之中”
常态化课程应贴近现实，关注幼儿的成长过程，而不是关注教师一味追求对预先设计的内容的完美呈现，当课堂以最真实的状态呈现的时候，教育活动中会自然出现很多生成的内容，教师采用合理的方式面对这些“意料”之外的内容，对教育活动中出现的问题采取接纳的态度，对问题的思考和解决，进一步提升了教师的专业素质和能力。
2.2 创设健康的物质生活环境
首先，幼儿园可利用沙、石、土、水等自然资源，精心设置各个区域，孩子可在石头路上行走、进行玩沙、玩水等游戏。其次，设置和自制各种户外活动器械，如，滑梯、攀登架、秋千等。此外，教师还可利用幼儿园的各个角落进行环境布置，对幼儿进行健康教育。最后，幼儿园自身创建的整洁、安静、安全、健康的环境也是对幼儿潜移默化的健康教育。
2.3 营造良好的精神氛围
一个充满人文关怀的幼儿园，能够真正和孩子的心灵对话。和谐的师幼关系是幼儿园精神氛围的关键。首先，教师应提高自身的心理素质，用自己健康的人格去影响和感染幼儿。其次，教师自己应以身作则，有良好的卫生习惯、开朗乐观的生活态度、关心他人。再次，教师要富有爱心地对待每一个幼儿，敏锐地觉察幼儿的需要，为幼儿的健康成长，提供良好的精神环境。
2.4 提供健康服务
幼儿园不仅对幼儿开展健康教育，还应为幼儿提供良好的健康服务，健康服务包括幼儿园的消毒工作、幼儿的生长发育评价、营养膳食指导、疾病预防工作、预防接种工作、心理咨询工作、家长指导工作等。
参考文献
[1] 顾荣芳.试论幼儿健康教育的渗透与融合[J].学前教育研究，2002，（1）：14.