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[摘要] 创意产业蓬勃发展的今天，艺术设计创新教育越来越得到关注。新体制下的上海视觉艺术学院以创新的办学理念，探索新的艺术设计教育模式。针对产品设计专业，提出“战略设计与创新”的教学特色，教学目标是培养有创造力的设计领导人才，注重能力培养，避免单纯的知识灌输，将创新思维、商业价值和协同合作等作为课程的核心基础。本文从教学目标、教学理念、课程设置、教学管理与实施、教学成效与评价等方面探讨艺术设计专业创新教育的发展新方向。
[关键词] 设计教育 创新 战略设计 特色
引言
近二十年来，中国经济持续高速发展，已成为世界第二大经济实体，但在国际上，总是被贴上“世界工厂”的标签。如何才能调整产业结构，使“中国制造” 升级到“中国创造”？2013年1月，习近平总书记明确指出“中国需要实现创新驱动发展模式”， 预示着中国开始进入经济和产业发展的新阶段。在这个阶段，中国企业需要转变经营理念，将人的需求放在第一位，通过设计以人为本的产品和建立可信赖的品牌，使创新成为企业发展的动力和企业推崇的文化。概括地说，创新和设计已逐渐成为企业高层战略话题的重要内容。为此，我国的艺术设计专业需要尽快推进创新教育的改革，来满足社会对有战略眼光的复合型创新设计人才的需求。
一、艺术设计教育现状及发展趋势
在我国，早期的艺术设计专业源自艺术学科，大多在专业美术院校开设，选拔生源时注重美术基础，几十万的美术类艺考生背着画板奔赴各地考场，至今依然是每年高考的一道风景线。近十几年来国内市场经济高速发展，消费市场庞大，信息全球化快速流通，艺术设计专业在各类综合性高等院校普遍开办，艺术设计的就业队伍不断扩大。社会和企业对设计人才的需求越来越多，人们对设计行业的关注度越来越高，从而对设计教育的期望和要求也随之提高。再加上当前互联网体验和服务的不断深化，以及社会问题和生态问题对人类生活的日益影响，更需要我们对艺术设计教育的核心理念和系统方法展开深入的研讨。
1. 面临的问题和挑战
现有的艺术设计教育常常面临以下几个问题：一是培养计划和课程设置较为固化，注重知识和技能的传授，忽略了创新观念和能力的培养；二是专业设置比较狭窄，专业知识分块教学，缺乏相关学科的融会贯通，限制了学生的专业视野和环境适应能力；三是理论和实践难以结合，学生缺乏动手能力和实际项目的经验；四是师资团队主要集中在有限的全职教师身上，在教学中要同时兼顾教学、学术研究和设计实践，往往顾此失彼；五是缺少特色，同质化现象比较严重。这与我国社会转型、知识激增、企业和市场竞争激烈、社会和环境问题突出等现实及其对人才的要求极不适应。当前的设计教育体系忽视了人们的生活现状，这就需要设计专业结合生命科学、商业、技术和社会文化等其他专业共同进行一场创意教育革命。
2. 发展的趋势和展望
当代世界所面临的各项全球化和信息化的命题，迫切需要设计教育做出改变。以“创新和整合”为目标的多学科合作的设计教育改革正在西方国家广泛开展。具有标志性意义的，无疑是2010年芬兰阿尔托大学的组建。阿尔托大学由赫尔辛基艺术与设计大学、赫尔辛基理工大学、赫尔辛基经济学院三校合并组建，旨在构建一所专注创新，主张跨学科合作，融合商业、科技与设计的科研与教学机构。阿尔托大学成立后开展了一系列跨学科的合作举措，建设了一批“新专业工作坊”——设计工厂、媒体工厂和服务工厂，专注于产品研发、媒体领域的研究和高附加值的各类服务，并将这种教学理念融入到本科教育中。
根据英国设计委员会的调研，越来越多的设计公司与企业设计部门，迫切需要一种具有T型知识结构的创新型人才，即具有一个学科或专业领域高度的专业知识和能力，同时又具有其他专业与学科领域更广博的知识面与专业兴趣。这种纵向的深度与横向的广度，往往决定了创新人才的发展潜力。美国斯坦福大学的D-School运用跨学科、多交叉的理念，将设计思想运用到各个专业。学生通过对设计思想的学习来反思自己的专业领域，将设计思想作为创新的催化剂，学习一种以人为本的方式来解决问题。这种既培养全面视野，又重视创新能力的人才培养理念值得我们学习。
当然，我们不能简单地“生搬硬套”西方先进国家的教育样本，毕竟国外设计教育所处的文化体制、社会背景、经济基础和人民素质都与我国有着较大的差异，“全盘拷贝”无法满足我国社会经济和设计教育的发展要求。借鉴国际先进理念，根据自身特点，做本土研究，才是我国设计教育的发展之路。
二、新体制下的艺术设计教育探索
上海视觉艺术学院（简称SIVA）是一所新型的综合类艺术院校，也是上海市教委确定的改革试点单位。自2005年办学以来，学校充分发挥体制优势，坚持“人无我有，人有我新，人新我特，人特我精”的办学理念，不断创新。通过几年准备，2013年，学校与德稻集团合作，开始创办艺术设计本科教育国际大师实验班。本文以产品设计专业战略设计与创新的本科课程（简称SDI）为例，从教学目标、教学理念、课程设计、教学管理与实施、教学成效与评价等方面探讨艺术设计专业创新教育的发展新方向。
1. 教学目标
“战略设计与创新”是这个班的专业特色，教学目标是培养有创造力和责任感的设计领导人才。通过教育和训练，使学生专注于为社会和企业寻找并创造可以提升价值的设计；专注于在商业及工业领域成为有能力并具商务头脑的合伙人；专注于获得专业上的成功，被高薪聘用或拥有自己的事业；专注于对社会及生态环境保护。总之，是让学生主动地建立崇高的专业理想并能全力以赴为之实践。
本教学目标贯穿教学始终。在学生入学选拔考试阶段，特别重视学习能力和进步因子的考量；在教学实践中，要求教师和学生注重能力培养，避免单纯的知识灌输，将创新思维、商业价值和协同合作等作为课程的核心基础。
所有的教学理念和方法都归结到一个大前提，即“以学生为本”。 2. 教学理念
从学生学习的角度出发，尽可能实施人性化教学。具体表现在：零起点教学、问题导入、强调动手思考和设计等。零起点教学是假设所有的学生都从零学起，每门课程（尤其是专业基础课）的内容都从最基本的训练开始，一步一个脚印，即时关注每个学生的学习情况，一旦发现多数同学有不理解或掌握不够的情况，适时调整教学进度。扎实、透彻地掌握了重点教学内容，才进入下一个环节。这与以往由老师主观设定教学内容和固定教学日历有较大的改变。问题导入是指，学生对设计解决方案的最终理解是自己通过系统思考、逐步推进的结果。从现象中发现问题的本质，将研究和分析转化为洞察力，再将洞察力转化为想法和概念，最终将想法与概念转化为完美的设计，这个过程可以帮助学生建立自己的学习目标和探索兴趣。此外，重视学生的实践和动手能力，鼓励学生将想象中的形状做出来，从外形，比例，视觉，触觉方面去理解设计，这有利于学生与产品建立直观的联系，达成与最终用户以及商业伙伴的有效沟通。提升设计能力的关键是实际行动，不是口头说说而已。
另一方面，每门课程的每个阶段，教师都对学生提出严格要求，不仅要完成本课程布置的大量练习，而且指导学生将知识融会贯通，灵活应用到学期项目中。
3. 课程设置
SDI的课程设置共有30多门课程，按课程性质分成通识课程、核心主干课程、专业基础课程、理论课程、技能课程和实践课程等六大类。通识课程包括思想品德、社哲类、体育、英语等，主要集中在一、二年级完成；核心主干课程主要包括创意流程和学期项目管理、时事新闻阅读、团队合作等，此类课程贯穿四年。学期项目课由艾斯林格教授领衔的教学团队保持每天辅导的频度，每个项目都要求学生学习掌握可视化模型、功能原型和用户情景描述等全方位的研究和表达。设计过程被专业地分为发现、设计、优化等三个步骤。在为达到创新目标而进行的观察、研究和分析的每一个阶段中，保持学生的专注度，避免因个人喜好、臆想的假定而过早地下结论。课程要求学生成立小组，集体完成项目，从中锻炼成员之间的团队合作精神。专业基础课包括草图和视觉表现、手工和机械模型制作、造型训练和设计三要素、材料和工艺、静物摄影、用户研究、人机界面和人体工学、设计报告等，此类课程围绕主干课程，通过不断循环和递进训练，提高学生的思考和表现能力。理论课包括设计史、语义学和符号学、知识产权和版权、创新设计思维、科技与商业等相关专业跨学科研究等。理论课有多种上课方式，有聘请外籍专家集中在一周完成，也有将理论和内容融入到讲座和研讨会中。技能课程包括二维和三维计算机软件课、设计提案等；实践课程主要集中在高年级，包括专业实习、工作坊、毕业设计等，为学生提供直接面对最优秀的企业和设计公司的机会。
课程设置数量并不多，但注重课程的成效和课程间的关系，尽力做到少而精。在每个学期，以学期项目课程作为主干，贯穿始终；通识课、专业基础课和技能课穿插其中，理论课和工作坊课程单独集中在几天或一周完成；这样的设置使课程紧凑而又有节奏，张弛有度。学期之间，相同的主干课、专业基础课和技能课采用进阶式教学模式，即第一学期是初步，第二学期递进到中级，第三学期再提高，以此类推，学生在流程学习中不断提升创意设计能力，将专业学习真正融入到自身的思维和工作习惯中。（图1）
4. 教学管理与实施
整个教学管理和实施通过师资团队来实现。由青蛙设计公司的创始人、国际产品战略设计大师艾斯林格教授引领，有效地将SIVA的教师和德稻大师教学团队组合起来，再加上国际行业专家和外聘教师，共约二十人形成一支结构合理、分工明确、团队协同的教学团队。为教学专门配备了最先进的模型工作室和特别定制的德国机器与工具。一名专职的高级模型师随时指导和协助学生完成形体创造。
每门课要求学生按时完成作业，并在每个阶段进行总结和评价。学期项目课程，要求学生每周五以电子文档的形式向教师团队提交一周的成果。每周一早上收集反馈与指导。在不同的地点、不同的时区完成上述工作，帮助学生适应未来在全球性市场进行调查、工作，创造和生产的挑战。
要培养学生的战略设计视野，协同创新非常重要。设计师必须理解和尊重不同知识领域的成员并与他们一起工作。学生需要学习在优秀的团队中协同工作并创新。教师会评价学生在团队中的表现，并为之打分。每个学期的开始会适当调整团队。
在教学过程中，采用动态化管理，关注每位同学的学习情况，指导学生结合自身情况进行有计划的自主学习，注重良好工作习惯的养成。
5. 教学成效与评估
经过近一年的教学实践，产品设计专业实验班和SDI课程收到了许多鼓舞人心的成效。每一位学生都对专业表现出浓厚的兴趣，课内外已形成“我要学”的良好学习氛围，自主研究和分析能力大大提高，团队协同工作和创新能力进步明显。一年级第一学期的学期项目课程展览获得了兄弟院校的好评，全新的教学理念使我们得到了国内外知名设计院校的关注，年初上海市教委领导莅临考察并对教学改革和创新给予了高度评价，这些都将成为我们继续深化设计创新教育改革的动力。
结语
战略设计与创新是未来几年我国艺术设计人才培养的主要趋势。《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：实施创新人才培养建设计划，着力培养高素质专门人才和拔尖创新人才是高等教育发展的重要任务之一。中国的艺术设计教育之路才刚刚起步，尽管面临众多问题，但改变不了艺术设计教育坚持改革的大方向。让我们共同努力，相互借鉴，为培养具有战略视野的创新人才披荆斩棘、不断前行。
参考文献
[1] 哈特穆特·艾斯林格.前瞻设计[M]. 北京：电子工业出版社，2014.
[2] 王洪才.大学生创新教学的本质与实践策略[J].中国高等教育，2012（12）：13-15
[3] 周光礼.高校人才培养模式创新的深层次探索[J].中国高等教育，2012（10）：23-25
[4] 代福平.大设计：设计学科的视野融合和理论重构[J]. 创意与设计，2012（3）：4-11
[5] 张凌浩.站在新起点上的设计探索[J]. 创意与设计，2012（3）：93-96
朱曦 上海视觉艺术学院设计学院副教授、院长助理，产品专业负责人
主要教学成果：《设计形态》课程获2011年上海市精品课程，《基于新技术开拓的创新产品设计教学共享平台》项目获2009年上海市教学成果三等奖
[关键词] 设计教育 创新 战略设计 特色
引言
近二十年来，中国经济持续高速发展，已成为世界第二大经济实体，但在国际上，总是被贴上“世界工厂”的标签。如何才能调整产业结构，使“中国制造” 升级到“中国创造”？2013年1月，习近平总书记明确指出“中国需要实现创新驱动发展模式”， 预示着中国开始进入经济和产业发展的新阶段。在这个阶段，中国企业需要转变经营理念，将人的需求放在第一位，通过设计以人为本的产品和建立可信赖的品牌，使创新成为企业发展的动力和企业推崇的文化。概括地说，创新和设计已逐渐成为企业高层战略话题的重要内容。为此，我国的艺术设计专业需要尽快推进创新教育的改革，来满足社会对有战略眼光的复合型创新设计人才的需求。
一、艺术设计教育现状及发展趋势
在我国，早期的艺术设计专业源自艺术学科，大多在专业美术院校开设，选拔生源时注重美术基础，几十万的美术类艺考生背着画板奔赴各地考场，至今依然是每年高考的一道风景线。近十几年来国内市场经济高速发展，消费市场庞大，信息全球化快速流通，艺术设计专业在各类综合性高等院校普遍开办，艺术设计的就业队伍不断扩大。社会和企业对设计人才的需求越来越多，人们对设计行业的关注度越来越高，从而对设计教育的期望和要求也随之提高。再加上当前互联网体验和服务的不断深化，以及社会问题和生态问题对人类生活的日益影响，更需要我们对艺术设计教育的核心理念和系统方法展开深入的研讨。
1. 面临的问题和挑战
现有的艺术设计教育常常面临以下几个问题：一是培养计划和课程设置较为固化，注重知识和技能的传授，忽略了创新观念和能力的培养；二是专业设置比较狭窄，专业知识分块教学，缺乏相关学科的融会贯通，限制了学生的专业视野和环境适应能力；三是理论和实践难以结合，学生缺乏动手能力和实际项目的经验；四是师资团队主要集中在有限的全职教师身上，在教学中要同时兼顾教学、学术研究和设计实践，往往顾此失彼；五是缺少特色，同质化现象比较严重。这与我国社会转型、知识激增、企业和市场竞争激烈、社会和环境问题突出等现实及其对人才的要求极不适应。当前的设计教育体系忽视了人们的生活现状，这就需要设计专业结合生命科学、商业、技术和社会文化等其他专业共同进行一场创意教育革命。
2. 发展的趋势和展望
当代世界所面临的各项全球化和信息化的命题，迫切需要设计教育做出改变。以“创新和整合”为目标的多学科合作的设计教育改革正在西方国家广泛开展。具有标志性意义的，无疑是2010年芬兰阿尔托大学的组建。阿尔托大学由赫尔辛基艺术与设计大学、赫尔辛基理工大学、赫尔辛基经济学院三校合并组建，旨在构建一所专注创新，主张跨学科合作，融合商业、科技与设计的科研与教学机构。阿尔托大学成立后开展了一系列跨学科的合作举措，建设了一批“新专业工作坊”——设计工厂、媒体工厂和服务工厂，专注于产品研发、媒体领域的研究和高附加值的各类服务，并将这种教学理念融入到本科教育中。
根据英国设计委员会的调研，越来越多的设计公司与企业设计部门，迫切需要一种具有T型知识结构的创新型人才，即具有一个学科或专业领域高度的专业知识和能力，同时又具有其他专业与学科领域更广博的知识面与专业兴趣。这种纵向的深度与横向的广度，往往决定了创新人才的发展潜力。美国斯坦福大学的D-School运用跨学科、多交叉的理念，将设计思想运用到各个专业。学生通过对设计思想的学习来反思自己的专业领域，将设计思想作为创新的催化剂，学习一种以人为本的方式来解决问题。这种既培养全面视野，又重视创新能力的人才培养理念值得我们学习。
当然，我们不能简单地“生搬硬套”西方先进国家的教育样本，毕竟国外设计教育所处的文化体制、社会背景、经济基础和人民素质都与我国有着较大的差异，“全盘拷贝”无法满足我国社会经济和设计教育的发展要求。借鉴国际先进理念，根据自身特点，做本土研究，才是我国设计教育的发展之路。
二、新体制下的艺术设计教育探索
上海视觉艺术学院（简称SIVA）是一所新型的综合类艺术院校，也是上海市教委确定的改革试点单位。自2005年办学以来，学校充分发挥体制优势，坚持“人无我有，人有我新，人新我特，人特我精”的办学理念，不断创新。通过几年准备，2013年，学校与德稻集团合作，开始创办艺术设计本科教育国际大师实验班。本文以产品设计专业战略设计与创新的本科课程（简称SDI）为例，从教学目标、教学理念、课程设计、教学管理与实施、教学成效与评价等方面探讨艺术设计专业创新教育的发展新方向。
1. 教学目标
“战略设计与创新”是这个班的专业特色，教学目标是培养有创造力和责任感的设计领导人才。通过教育和训练，使学生专注于为社会和企业寻找并创造可以提升价值的设计；专注于在商业及工业领域成为有能力并具商务头脑的合伙人；专注于获得专业上的成功，被高薪聘用或拥有自己的事业；专注于对社会及生态环境保护。总之，是让学生主动地建立崇高的专业理想并能全力以赴为之实践。
本教学目标贯穿教学始终。在学生入学选拔考试阶段，特别重视学习能力和进步因子的考量；在教学实践中，要求教师和学生注重能力培养，避免单纯的知识灌输，将创新思维、商业价值和协同合作等作为课程的核心基础。
所有的教学理念和方法都归结到一个大前提，即“以学生为本”。 2. 教学理念
从学生学习的角度出发，尽可能实施人性化教学。具体表现在：零起点教学、问题导入、强调动手思考和设计等。零起点教学是假设所有的学生都从零学起，每门课程（尤其是专业基础课）的内容都从最基本的训练开始，一步一个脚印，即时关注每个学生的学习情况，一旦发现多数同学有不理解或掌握不够的情况，适时调整教学进度。扎实、透彻地掌握了重点教学内容，才进入下一个环节。这与以往由老师主观设定教学内容和固定教学日历有较大的改变。问题导入是指，学生对设计解决方案的最终理解是自己通过系统思考、逐步推进的结果。从现象中发现问题的本质，将研究和分析转化为洞察力，再将洞察力转化为想法和概念，最终将想法与概念转化为完美的设计，这个过程可以帮助学生建立自己的学习目标和探索兴趣。此外，重视学生的实践和动手能力，鼓励学生将想象中的形状做出来，从外形，比例，视觉，触觉方面去理解设计，这有利于学生与产品建立直观的联系，达成与最终用户以及商业伙伴的有效沟通。提升设计能力的关键是实际行动，不是口头说说而已。
另一方面，每门课程的每个阶段，教师都对学生提出严格要求，不仅要完成本课程布置的大量练习，而且指导学生将知识融会贯通，灵活应用到学期项目中。
3. 课程设置
SDI的课程设置共有30多门课程，按课程性质分成通识课程、核心主干课程、专业基础课程、理论课程、技能课程和实践课程等六大类。通识课程包括思想品德、社哲类、体育、英语等，主要集中在一、二年级完成；核心主干课程主要包括创意流程和学期项目管理、时事新闻阅读、团队合作等，此类课程贯穿四年。学期项目课由艾斯林格教授领衔的教学团队保持每天辅导的频度，每个项目都要求学生学习掌握可视化模型、功能原型和用户情景描述等全方位的研究和表达。设计过程被专业地分为发现、设计、优化等三个步骤。在为达到创新目标而进行的观察、研究和分析的每一个阶段中，保持学生的专注度，避免因个人喜好、臆想的假定而过早地下结论。课程要求学生成立小组，集体完成项目，从中锻炼成员之间的团队合作精神。专业基础课包括草图和视觉表现、手工和机械模型制作、造型训练和设计三要素、材料和工艺、静物摄影、用户研究、人机界面和人体工学、设计报告等，此类课程围绕主干课程，通过不断循环和递进训练，提高学生的思考和表现能力。理论课包括设计史、语义学和符号学、知识产权和版权、创新设计思维、科技与商业等相关专业跨学科研究等。理论课有多种上课方式，有聘请外籍专家集中在一周完成，也有将理论和内容融入到讲座和研讨会中。技能课程包括二维和三维计算机软件课、设计提案等；实践课程主要集中在高年级，包括专业实习、工作坊、毕业设计等，为学生提供直接面对最优秀的企业和设计公司的机会。
课程设置数量并不多，但注重课程的成效和课程间的关系，尽力做到少而精。在每个学期，以学期项目课程作为主干，贯穿始终；通识课、专业基础课和技能课穿插其中，理论课和工作坊课程单独集中在几天或一周完成；这样的设置使课程紧凑而又有节奏，张弛有度。学期之间，相同的主干课、专业基础课和技能课采用进阶式教学模式，即第一学期是初步，第二学期递进到中级，第三学期再提高，以此类推，学生在流程学习中不断提升创意设计能力，将专业学习真正融入到自身的思维和工作习惯中。（图1）
4. 教学管理与实施
整个教学管理和实施通过师资团队来实现。由青蛙设计公司的创始人、国际产品战略设计大师艾斯林格教授引领，有效地将SIVA的教师和德稻大师教学团队组合起来，再加上国际行业专家和外聘教师，共约二十人形成一支结构合理、分工明确、团队协同的教学团队。为教学专门配备了最先进的模型工作室和特别定制的德国机器与工具。一名专职的高级模型师随时指导和协助学生完成形体创造。
每门课要求学生按时完成作业，并在每个阶段进行总结和评价。学期项目课程，要求学生每周五以电子文档的形式向教师团队提交一周的成果。每周一早上收集反馈与指导。在不同的地点、不同的时区完成上述工作，帮助学生适应未来在全球性市场进行调查、工作，创造和生产的挑战。
要培养学生的战略设计视野，协同创新非常重要。设计师必须理解和尊重不同知识领域的成员并与他们一起工作。学生需要学习在优秀的团队中协同工作并创新。教师会评价学生在团队中的表现，并为之打分。每个学期的开始会适当调整团队。
在教学过程中，采用动态化管理，关注每位同学的学习情况，指导学生结合自身情况进行有计划的自主学习，注重良好工作习惯的养成。
5. 教学成效与评估
经过近一年的教学实践，产品设计专业实验班和SDI课程收到了许多鼓舞人心的成效。每一位学生都对专业表现出浓厚的兴趣，课内外已形成“我要学”的良好学习氛围，自主研究和分析能力大大提高，团队协同工作和创新能力进步明显。一年级第一学期的学期项目课程展览获得了兄弟院校的好评，全新的教学理念使我们得到了国内外知名设计院校的关注，年初上海市教委领导莅临考察并对教学改革和创新给予了高度评价，这些都将成为我们继续深化设计创新教育改革的动力。
结语
战略设计与创新是未来几年我国艺术设计人才培养的主要趋势。《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：实施创新人才培养建设计划，着力培养高素质专门人才和拔尖创新人才是高等教育发展的重要任务之一。中国的艺术设计教育之路才刚刚起步，尽管面临众多问题，但改变不了艺术设计教育坚持改革的大方向。让我们共同努力，相互借鉴，为培养具有战略视野的创新人才披荆斩棘、不断前行。
参考文献
[1] 哈特穆特·艾斯林格.前瞻设计[M]. 北京：电子工业出版社，2014.
[2] 王洪才.大学生创新教学的本质与实践策略[J].中国高等教育，2012（12）：13-15
[3] 周光礼.高校人才培养模式创新的深层次探索[J].中国高等教育，2012（10）：23-25
[4] 代福平.大设计：设计学科的视野融合和理论重构[J]. 创意与设计，2012（3）：4-11
[5] 张凌浩.站在新起点上的设计探索[J]. 创意与设计，2012（3）：93-96
朱曦 上海视觉艺术学院设计学院副教授、院长助理，产品专业负责人
主要教学成果：《设计形态》课程获2011年上海市精品课程，《基于新技术开拓的创新产品设计教学共享平台》项目获2009年上海市教学成果三等奖