关于教学，孔子曾经说过：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”但传统的教学通常则是不管学生爱不爱学，都会陷入“我教你学，我讲你听”的模式，教师牵着学生的手不放，拧着学生的耳朵灌输知识，这违背了人性，违背了教学规律。近几年开展的“学案导引，问题体验式教学”模式，通过学案导引，教师可以由“灌”变为“导”，通过问题体验教学，学生可由被动学习变为主动学习，进而发展到使终身会学习。
　　一、什么是“学案导引，问题体验式教学”
　　“学案导学”以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，是师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去教师单纯地讲、学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大的效益。学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关的学习任务，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。教师不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习和怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
　　在问题体验式教学中，为达到学习目标，教师引导学生积极参与到课堂学习中，提高思维度，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生的心理机能全面和谐地发展。问题体验式教学的核心在于激发学生的情感和兴趣，使学生凭借自己的情感、直觉、灵性等，直接、直观地感受、体会、领悟以及再创造。这种教学模式注重学生的实践与体验，注重培养学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。
　　二、“学案导引，问题体验式教学”的前提是习惯与意识的培养
　　“学案导引，问题体验式教学”对学生要求比较高，要求学生必须拥有良好的读书习惯、读书方法，而且读书的过程中要逐步建立问题意识。然而现实的学情是学生不会读书，缺乏良好的读书习惯，缺少科学的读书方法，学生读书时不会思考。这些问题如果不解决，“学案导引，问题体验式教学”这种教学方式就无法开展。所以，高一年级一开始最好不要尝试这种教学方式，在高一上学期，教师要把主要精力放在培养学生读书习惯、建立问题意识这些方面。经过半个学期的培养，再进行教学方式的逐步转变，效果会更好。
　　三、“学案导引，问题体验式教学”的具体操作
　　（一）分组教学，合作探究。
　　每个班都要分成若干小组，这些小组在班里的日常管理中，可以进行思想、纪律、卫生、学习等各方面的评比比赛。每组组员固定，到每月月底或期中、期末评比，进而培养学生积极进取的精神。分组学习，就是基于这种目的的学习方式。分好组后，要完成下列学习任务：
　　1.预习课文，朗读课文。
　　2.用彩色笔画出读书时遇到的问题。
　　3.个人或集体做学案，共同讨论研究，完成学案。
　　4.将读书、做学案时遇到的问题归纳总结，将问题交给教师，或准备第二课时讨论。
　　（二）学案的作用。
　　学案是用来指导学生预习自学的方案或步骤，学生必须在预习课文之后才能做学案。刚入学的学生自主学习的习惯还没有养成，学习方法也很匮乏，如果没有学案的导引，学生还真不知道要做些什么，这时学案就起到了一个导引学生自学的作用。学案导学的终极目标是培养学生自主学习的习惯，所以学生在做学案的过程中，教师最好不要参与或尽量少参与，主要让学生自己完成或分组讨论完成。教师的作用就是规范培养学生的上课习惯：上课时先做什么，后做什么，何时朗读预习，何时分组讨论，何时质疑，何时整理问题，何时班级讨论，如何做笔记，怎样做能节省时间、提高效率，等等。等到这一系列问题都解决了，学生自主学习的习惯也就养成了。如果长期坚持这种教学方式，那么培养出来的人才一定是拥有良好读书习惯、自学习惯、勇于质疑探索的人才。
　　（三）上课形式。
　　这种教学方式，如果上课后稍作准备就让学生质疑提问，课堂会显得杂乱无章，对解决本节课的教学重难点、完成教学目标也有不利的影响。因此，在教学中，教师应该在师生、生生的互动中，抓住教学契机，往教学目标上引。可以尝试这样做：在第一节预习课文完成学案时，学生以组为单位将问题写到学案上，下课时上交教师；然后教师将学生提出的问题进行归纳分类，围绕教学目标，整理出典型的几个问题。第二课时，教师将这些问题投影在大屏幕上，各组参与讨论，或每组选一个问题深入讨论研究，后面讲题时，让学生到讲台上来，作中心发言。这种上课方式，需要解决的问题一目了然，完成教学目标也直截了当，课堂教学流程更清晰。最主要的，是可以充分体现学生学习的主体性，对提升学生的交流表达能力、心理承受力、思辨力等都有帮助。
　　总之，“学案导引，问题体验式”教学模式就是把课堂教学由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教师灌输知识为主体转变为以学生自我体验、感悟知识为主体。这样，使课堂充满生机和活力，充分调动学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。