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摘要：生命化课堂教学是新课程背景下提出来的一种新的教学理念和教学模式。它的基本特征是关注生命的整体性、尊重生命的独特性、重视生命的体验性。教学目标要以人为本、教学内容要回归学生的生活世界、教学过程要注重动态生成、教学模式要走向交往与对话。
关键词：生命化课堂教学 特征 建构策略
一、生命化课堂教学的涵义
何谓生命化课堂教学？国内学者对生命化课堂教学的界定并不完全一致。有学者从生命教育的视角推演出生命化课堂教学，认为生命化课堂教学所追求的是人的生命的完整，即人格的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足;有学者从学生生命发展的取向来定义生命化课堂教学，认为生命化课堂教学就是要使教学成为学生生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程，生命化课堂教学就是要唤醒每一位学生的生命意识，开发每一位学生的生命潜能，增强每一位学生的生命活力，提升每一位学生的生命价值。还有学者从师生生命发展的视角界定生命化课堂教学，认为教学活动中的教师和学生都是活生生的人，都是具有自身特点的“个体”，教学过程就是这些“生命体”合成和发展的过程。
二、生命化课堂教学的基本特征
（1）关注生命的整体性。所谓生命的整体性是指个体的生命是一个由自然与社会、物质与精神、生理与心理、理性与情感、科学与人文等多层次的多因素构成的综合体。从这个意义上来说，学生身心的发展是一种全面和谐的发展，是一种多层次的发展，这种发展应包括生理、心理、行为、认知、情感等方面的发展。但在传统的课堂教学中，人们往往把生命的认知功能同生命的整体分割开来，把完整的生命体当成认知体来看待，把复杂的教学过程看成是特殊的认知过程。由此，使得课堂教学变得机械、沉闷和程式化，师生的生命力在教学中得不到焕发。
（2）尊重生命的独特性。学生的生命个体是“独特的存在物”。每一个学生的生命都是独特的，就好像“世界上没有完全相同的两片树叶”一样，世界上也没有完全相同的两个人。这种独特性实际上就是个体在社会生活中表现出来的与众不同的个性品质。它的显著特征就是热衷于各教学因素的统一，即统一的培养目标、统一的教学大纲、统一的课程、统一的时间、统一的教学进度、统一的答案和统一的评价标准。在这种整齐划一的教学活动中，学生的个性品质没有得到尊重，致使本应丰富多彩的教学活动变得死气沉沉，缺乏生命活力和勃勃生机。生命化课堂教学提倡尊重生命的独特性，就是要改变传统课堂教学中忽视学生生命独特性的现实状况。
（3）重视生命的体验性。生命化课堂教学作为追求生命意 义的精神活动，必须通过心灵体验而达到人的心灵相通。体验使我们融入人与自然、人与社会、人与文明的关系之中，感受生命的艰辛与欢愉。“只有体验的东西，才能内在于人的生命之中，融化为生命的一部分。从这个意义上说，体验是进入生命的唯一通道”。因此，生命化课堂教学十分重视学生的体验。
三、生命化课堂教学体系的建构策略
在新课程背景下，教师要确立课堂教学的生命价值取向，努力构建促进生命完善与发展的 课堂教学实践操作体系。
（1）教学目标要以人为本。教学的根本目的是促进人的全面发展，领悟生命的真谛，追求生命的意义。但是传统教学许多时候是在压抑人、摧残人、甚至是扼杀人，使师生共处于对自然逻辑与生活逻辑的双重背离之中，只能被动、机械地占有知识，完全遗忘了对生命的关注，使课堂生活变得压抑与沉闷，缺乏应有的生命活力。生命化教学认为，教学的功能在于“传授知识、启迪智慧、点化或润泽生命”。
（2）教学内容要回归学生的生活世界。基于新课程的理念，生命化课堂教学的内容要注重与现实生活的联系，让学生在现实生活的背景中学习科学文化知识，让学生亲身感受课堂教学情境，亲自参与各种教学活动，用心灵感悟知识的生成过程，并通过师生多方面的交流，体验教学内容的深刻内涵，从而促进知识的建构、情感的融合和思想的交流。
（3）教学过程要注重动态生成。生命化课堂教学注重教学过程的生成性，提倡生成性教学。所谓生成性教学，是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。教师在教学中需要开放地接纳始料未及的信息，针对具体的教学情境，选择预设的教学方法和手段，调整预定的教学环節和步骤，应根据执行中获得的信息不断修正和改变教学方案，使教学方案在变动中引导教学逐步走向深入。
（4）教学模式要走向交往与对话。生命化课堂教学是对传统教学中“授一受”教学模式的突破，改变传统教学以知识为唯一目的追求的做法，让课堂教学走向交往，走向对话。这种交往与对话包括教师与书本的对话、学生与书本的对话以及教师与学生的对话等。让教师从单纯的知识传授者转向知识意义的建构者的引导者和促进者，让课堂教学变成教师对知识的价值的引导与学生对知识意义的自主建构的统一。生命化课堂教学的知识基本上由以下四个方面组成：教科书及教学辅导资料提供的知识，教师个人生活世界的知识，学生个人生活世界的知识以及师生互动产生的知识。这些知识不再是单纯意义上的书本知识和间接知识，而是蕴涵着师生双方的情感投入的隐性知识和教学智慧，师生可以以各自的“生活世界”为基础，创造出“真实的”意义世界。在课堂教学中通过师生之间的生命智慧碰撞，人格魅力的影响，不断体验着、升华了情感，形成有活力的、紧密联系实际的生命化知识，从而促进师生生命质量的提升。
参考文献：
[1]陈旭远，孟丽波.生命化教学的理论构建与实践样态[J].教育研究，2004 （4）.
[2]袁维新.生命化教学模式的理论建构[J].高等教育研究，2007（4）.
[3]张天宝.学生“四维”特性和现代教学活动[J].中国教育学刊，2008（8）.
[4]夏晋祥.“生命课堂”理论价值与实践路径的探寻[J].课程 #8226;教材 #8226;教法，2008（1 ）.
关键词：生命化课堂教学 特征 建构策略
一、生命化课堂教学的涵义
何谓生命化课堂教学？国内学者对生命化课堂教学的界定并不完全一致。有学者从生命教育的视角推演出生命化课堂教学，认为生命化课堂教学所追求的是人的生命的完整，即人格的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足;有学者从学生生命发展的取向来定义生命化课堂教学，认为生命化课堂教学就是要使教学成为学生生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程，生命化课堂教学就是要唤醒每一位学生的生命意识，开发每一位学生的生命潜能，增强每一位学生的生命活力，提升每一位学生的生命价值。还有学者从师生生命发展的视角界定生命化课堂教学，认为教学活动中的教师和学生都是活生生的人，都是具有自身特点的“个体”，教学过程就是这些“生命体”合成和发展的过程。
二、生命化课堂教学的基本特征
（1）关注生命的整体性。所谓生命的整体性是指个体的生命是一个由自然与社会、物质与精神、生理与心理、理性与情感、科学与人文等多层次的多因素构成的综合体。从这个意义上来说，学生身心的发展是一种全面和谐的发展，是一种多层次的发展，这种发展应包括生理、心理、行为、认知、情感等方面的发展。但在传统的课堂教学中，人们往往把生命的认知功能同生命的整体分割开来，把完整的生命体当成认知体来看待，把复杂的教学过程看成是特殊的认知过程。由此，使得课堂教学变得机械、沉闷和程式化，师生的生命力在教学中得不到焕发。
（2）尊重生命的独特性。学生的生命个体是“独特的存在物”。每一个学生的生命都是独特的，就好像“世界上没有完全相同的两片树叶”一样，世界上也没有完全相同的两个人。这种独特性实际上就是个体在社会生活中表现出来的与众不同的个性品质。它的显著特征就是热衷于各教学因素的统一，即统一的培养目标、统一的教学大纲、统一的课程、统一的时间、统一的教学进度、统一的答案和统一的评价标准。在这种整齐划一的教学活动中，学生的个性品质没有得到尊重，致使本应丰富多彩的教学活动变得死气沉沉，缺乏生命活力和勃勃生机。生命化课堂教学提倡尊重生命的独特性，就是要改变传统课堂教学中忽视学生生命独特性的现实状况。
（3）重视生命的体验性。生命化课堂教学作为追求生命意 义的精神活动，必须通过心灵体验而达到人的心灵相通。体验使我们融入人与自然、人与社会、人与文明的关系之中，感受生命的艰辛与欢愉。“只有体验的东西，才能内在于人的生命之中，融化为生命的一部分。从这个意义上说，体验是进入生命的唯一通道”。因此，生命化课堂教学十分重视学生的体验。
三、生命化课堂教学体系的建构策略
在新课程背景下，教师要确立课堂教学的生命价值取向，努力构建促进生命完善与发展的 课堂教学实践操作体系。
（1）教学目标要以人为本。教学的根本目的是促进人的全面发展，领悟生命的真谛，追求生命的意义。但是传统教学许多时候是在压抑人、摧残人、甚至是扼杀人，使师生共处于对自然逻辑与生活逻辑的双重背离之中，只能被动、机械地占有知识，完全遗忘了对生命的关注，使课堂生活变得压抑与沉闷，缺乏应有的生命活力。生命化教学认为，教学的功能在于“传授知识、启迪智慧、点化或润泽生命”。
（2）教学内容要回归学生的生活世界。基于新课程的理念，生命化课堂教学的内容要注重与现实生活的联系，让学生在现实生活的背景中学习科学文化知识，让学生亲身感受课堂教学情境，亲自参与各种教学活动，用心灵感悟知识的生成过程，并通过师生多方面的交流，体验教学内容的深刻内涵，从而促进知识的建构、情感的融合和思想的交流。
（3）教学过程要注重动态生成。生命化课堂教学注重教学过程的生成性，提倡生成性教学。所谓生成性教学，是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。教师在教学中需要开放地接纳始料未及的信息，针对具体的教学情境，选择预设的教学方法和手段，调整预定的教学环節和步骤，应根据执行中获得的信息不断修正和改变教学方案，使教学方案在变动中引导教学逐步走向深入。
（4）教学模式要走向交往与对话。生命化课堂教学是对传统教学中“授一受”教学模式的突破，改变传统教学以知识为唯一目的追求的做法，让课堂教学走向交往，走向对话。这种交往与对话包括教师与书本的对话、学生与书本的对话以及教师与学生的对话等。让教师从单纯的知识传授者转向知识意义的建构者的引导者和促进者，让课堂教学变成教师对知识的价值的引导与学生对知识意义的自主建构的统一。生命化课堂教学的知识基本上由以下四个方面组成：教科书及教学辅导资料提供的知识，教师个人生活世界的知识，学生个人生活世界的知识以及师生互动产生的知识。这些知识不再是单纯意义上的书本知识和间接知识，而是蕴涵着师生双方的情感投入的隐性知识和教学智慧，师生可以以各自的“生活世界”为基础，创造出“真实的”意义世界。在课堂教学中通过师生之间的生命智慧碰撞，人格魅力的影响，不断体验着、升华了情感，形成有活力的、紧密联系实际的生命化知识，从而促进师生生命质量的提升。
参考文献：
[1]陈旭远，孟丽波.生命化教学的理论构建与实践样态[J].教育研究，2004 （4）.
[2]袁维新.生命化教学模式的理论建构[J].高等教育研究，2007（4）.
[3]张天宝.学生“四维”特性和现代教学活动[J].中国教育学刊，2008（8）.
[4]夏晋祥.“生命课堂”理论价值与实践路径的探寻[J].课程 #8226;教材 #8226;教法，2008（1 ）.