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摘 要：随着新课改的推进，对英语教师的要求越来越高，教学不仅关注结果，更关注过程。三都地处偏远地区，教育尤其是英语教育相对滞后，本地区中小学阶段的英语教学切不可生搬硬套，照搬别人的教学方式、方法；我们应该在充分掌握先进的英语教学的基础之上，结合本地区的实际情况，做到因材施教，实施兴趣与教学相互促进；本文就三都农村地区英语教学中存在的问题进行探讨，为进一步提高农村中小学英语课堂中的教学质量提供相应的借鉴与参考。
关键词：中小学英语 课堂 三都地区 提问 探讨
一、三都地区中小学阶段英语教育现状的分析
由于历史、交通、地理条件、经济等多方面因素的影响，导致我县英语整体还是比较薄弱。我县中小学英语教育的发展与其它地区有明显的区域差异。在经济较发达地区，农村英语教育还有相对足够的硬件设施，而在三都地区，由于经费、设备、师资力量等诸多因素严重不足，客观原因严重制约着英语教育的发展。教师大部分是非英语专业出身，这存在很多问题。作为一个在少数民族地区从事英语基层教育十多年的教育工作者，笔者一直关心农村英语教育的现状，对农村小学英语教育有一定的研究，现就三都地区农村小学英语教育中最容易忽视的两方面谈谈我的看法，希望能起到抛砖引玉的作用。
二、三都农村地区英语课堂教学状况的思考
笔者在随堂听课中发现，我们英语教师在英语课堂中大量让学生表演看似热闹非凡，学生们只要能够踊跃举手，积极参与，课堂活跃，教师们就认为自己的学生都能说，能表演，对所学内容已近掌握得很好了，自认为已经达到培养学生实际运用语言的水平和能力。其实这里存在很多问题。大部分教师都是让学生根据课文内容进行角色扮演，学生的表演几乎一致，表演活动只是停留在模仿阶段。教师提供句型、对话内容，却忽视了最重要的实质性问题，即让学生自己完成知识建构和独立思考的余地，没有真正结合自己内心所想表达的思想，只是表面的模仿，使学生容易失去长期学习下去的兴趣。教师应适当地留有空白，让学生们创新运用语言的机会，应鼓励自己的学生根据教材对话进行适当的改编。而且目前三都农村地区大多教师在英语课堂上，引导学生表演的模式也比较单一，几乎是两个人的对话、几人小组的对话，我们英语教学上，应该丰富表演形式，拓宽学生的创新能力，哪怕有一小点的变化，哪怕是一条围巾、一匹帕子、一顶帽子、一个头饰，一个玩具、一个道具都有助于让学生参与，激发学生的热情，吸引学生的注意力。
现阶段，三都农村地区英语教学课堂上的表演过程，表演的学生尽心尽力，然而其他同学却没有几个在认认真真仔仔细细地看表演，表演似乎成了占用课堂时间专给老师看的，教师关注了台上，却没有顾及到台下，于是学生便开始开小差，没有达到教师上课的初衷和目的。所以在平时的课堂要注意培养学生良好的听说习惯，两者兼顾，让表演的学生得到锻炼，让台下的学生也得到启发，这才是英语教学的目的。台下学生认真听，是对表演者的尊重，表演需要观众，观众也需要在观看中评价他人，揣摩自己。如何让表演的人和观看的人都积极热情参与课堂教学，成了我们三都农村地区英语教师必须认真思考现实问题。
表演结束后有的教师甚至不评价，好与坏都一个样，让学生体验不到经过自身努力体验到成功的喜悦，有的教师是做了一定的评价，但都是good/very good/great /well done？等鼓励性语言，对表演一般和表演得好的学生几乎一样，这样无形中就缺少对学生的具体指导，学生无论是在动作表情上还是语言上都没有得到更本性的改变和提高，某种程度上还打击了优秀者的学习动力。
大家都知道，学生是课堂的主体，忽略学生的主体地位，这样的評价，收到良好的教学效果是无法想象的。在各类评价活动中，教师和学生都应该是积极的参与者，在老师的评价引导下，让学生评价，既可以培养学生的观察力，又能集中到学生的注意力，最终培养了学生学习的自主性和独创性。
三、三都农村地区英语教师教学现状的思考
近年来，笔者深入到乡镇各学校听课，发现普遍存在的一个问题是英语教师对学生的提问要么深奥、空泛；要么浅显、随意；前者让学生常常无法回答，后者则使学生的回答只能是Yes？或No，这样随身附和的回答无法锻炼学生的思维，教师应该在上课前对整节课的提问有一个整体的设计和把握，前后问题之间的联系，都细心斟酌，让学生通过自我的思考才能回答问题，不能让学生伸手就可以摘到果子，而是让他们跳一跳才能摘到果子。教师在设计问题时要考虑问题思维上的意义和含金量，提出的问题要有明确的出发点和针对性，设置的问题不能含混不清，模糊两可，要充分考虑让学生明白到老师的意图，提问必须精确地让学生听到问题后能积极地投入，使他们在寻找和捕捉答案的思维活动中，获得知识的拓展和思维的上升，教师对学生的不正确回答也不要持责备和不悦的态度，只有这样，学生才不会有心理负担，影响到后期的学习进度，也只有这样的诲人不倦，才能使学生愿意跟老师进行语言交流。笔者认为教师要充分肯定学生经过思维处理后的回答，在因势利导的基础上，正确引导学生回归和掌握到所学的知识和内容上。
巧妙设置问题，可以让学生放松心情，提高课堂效率。提问不仅要具体，而且还要清楚、简洁，一个好问题可以是教材内容的高度概括，也可以是某种智慧的的灵动激发。课堂中难免有突发情况，有不利于教学因素产生，面对诸多课堂教学中的突发情况，作为教师应运用教学机智，经过教师及时、巧妙、灵活的处理，教学效果才能更好，例如，有一个老师在上单词bread的时候，手里拿着一张有面包的图画，问学生：What would you like for breakfast？学生回答：？？I’d like egg.？这位教师就不作评价，继续这样引导：No ，I’d like bread.？这种情况我们可以这样因势利导 ：“I see you like egg. Look ，it’s an egg，egg，egg. But you know I like bread. So I’d like bread for breakfast.？这样就巧妙的把学生引导到bread的教学中了。
注意正确引导，考虑思维效果和含量，有利于教学向深层次推进。如在随堂听课中，一位教师教后缀-er时，她拿出一张歌星唱歌的图片，然后边做动作边用升降调教学生读singer，笔者认为这是没有经过大脑的思考，只是机械的模仿读音。如果我们在上课之前，先思考如何设计，如何提问，让学生通过自我开动脑筋而获得读音、含义，他们就能够充分运用所学到知识来解决问题。我们可以这样设计，先把sing写在黑板上，复习这个单词，然后用彩色粉笔在后面加上-er，教给学生-er的发音/？？？/ ，问学生Can you read this word？”很多学生会准确地拼读单词singer。接着可以顺势“Can you guess it’s meaning？” “歌手、歌星、歌唱家……” 我们可以适时运用明星图片，比如呈现刘欢的图片，说“Yes， for example， Liu Huan is a singer.用这样的方法让学生从旧的知识体系中到尝试读单词然后到猜词意，再用单词造句的学习方法，达到了通过思考，在印象深刻的基础上获得了知识，这才有利于培养学生的自主学习和创新能力。
总之，教无定法，教师应该做到因材施教，在教育滞后的三都地区，中小学阶段的英语教学切不可能生搬硬套，照搬别人的教学方式、方法，我们应该在充分掌握先进的英语教学方法的基础之上，解读现有的知识点，实施兴趣与教学相互促进，再结合本地区的学生实际情况，因势利导，分析和总结出一套适合三都地区中小学阶段的英语教学方法，并长期不懈地探索和坚持下去，才能使英语教学在三都地区得到长足的发展和进步。
参考文献：
1、朱萍、张英：英语教学活动设计与应用 华东师范大学出版社2007.3
2、王笃勤：小学英语教学策略北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社2010.7
3、王媛：透视新课程理念下的英语教学设计 北京出版社2009.07
关键词：中小学英语 课堂 三都地区 提问 探讨
一、三都地区中小学阶段英语教育现状的分析
由于历史、交通、地理条件、经济等多方面因素的影响，导致我县英语整体还是比较薄弱。我县中小学英语教育的发展与其它地区有明显的区域差异。在经济较发达地区，农村英语教育还有相对足够的硬件设施，而在三都地区，由于经费、设备、师资力量等诸多因素严重不足，客观原因严重制约着英语教育的发展。教师大部分是非英语专业出身，这存在很多问题。作为一个在少数民族地区从事英语基层教育十多年的教育工作者，笔者一直关心农村英语教育的现状，对农村小学英语教育有一定的研究，现就三都地区农村小学英语教育中最容易忽视的两方面谈谈我的看法，希望能起到抛砖引玉的作用。
二、三都农村地区英语课堂教学状况的思考
笔者在随堂听课中发现，我们英语教师在英语课堂中大量让学生表演看似热闹非凡，学生们只要能够踊跃举手，积极参与，课堂活跃，教师们就认为自己的学生都能说，能表演，对所学内容已近掌握得很好了，自认为已经达到培养学生实际运用语言的水平和能力。其实这里存在很多问题。大部分教师都是让学生根据课文内容进行角色扮演，学生的表演几乎一致，表演活动只是停留在模仿阶段。教师提供句型、对话内容，却忽视了最重要的实质性问题，即让学生自己完成知识建构和独立思考的余地，没有真正结合自己内心所想表达的思想，只是表面的模仿，使学生容易失去长期学习下去的兴趣。教师应适当地留有空白，让学生们创新运用语言的机会，应鼓励自己的学生根据教材对话进行适当的改编。而且目前三都农村地区大多教师在英语课堂上，引导学生表演的模式也比较单一，几乎是两个人的对话、几人小组的对话，我们英语教学上，应该丰富表演形式，拓宽学生的创新能力，哪怕有一小点的变化，哪怕是一条围巾、一匹帕子、一顶帽子、一个头饰，一个玩具、一个道具都有助于让学生参与，激发学生的热情，吸引学生的注意力。
现阶段，三都农村地区英语教学课堂上的表演过程，表演的学生尽心尽力，然而其他同学却没有几个在认认真真仔仔细细地看表演，表演似乎成了占用课堂时间专给老师看的，教师关注了台上，却没有顾及到台下，于是学生便开始开小差，没有达到教师上课的初衷和目的。所以在平时的课堂要注意培养学生良好的听说习惯，两者兼顾，让表演的学生得到锻炼，让台下的学生也得到启发，这才是英语教学的目的。台下学生认真听，是对表演者的尊重，表演需要观众，观众也需要在观看中评价他人，揣摩自己。如何让表演的人和观看的人都积极热情参与课堂教学，成了我们三都农村地区英语教师必须认真思考现实问题。
表演结束后有的教师甚至不评价，好与坏都一个样，让学生体验不到经过自身努力体验到成功的喜悦，有的教师是做了一定的评价，但都是good/very good/great /well done？等鼓励性语言，对表演一般和表演得好的学生几乎一样，这样无形中就缺少对学生的具体指导，学生无论是在动作表情上还是语言上都没有得到更本性的改变和提高，某种程度上还打击了优秀者的学习动力。
大家都知道，学生是课堂的主体，忽略学生的主体地位，这样的評价，收到良好的教学效果是无法想象的。在各类评价活动中，教师和学生都应该是积极的参与者，在老师的评价引导下，让学生评价，既可以培养学生的观察力，又能集中到学生的注意力，最终培养了学生学习的自主性和独创性。
三、三都农村地区英语教师教学现状的思考
近年来，笔者深入到乡镇各学校听课，发现普遍存在的一个问题是英语教师对学生的提问要么深奥、空泛；要么浅显、随意；前者让学生常常无法回答，后者则使学生的回答只能是Yes？或No，这样随身附和的回答无法锻炼学生的思维，教师应该在上课前对整节课的提问有一个整体的设计和把握，前后问题之间的联系，都细心斟酌，让学生通过自我的思考才能回答问题，不能让学生伸手就可以摘到果子，而是让他们跳一跳才能摘到果子。教师在设计问题时要考虑问题思维上的意义和含金量，提出的问题要有明确的出发点和针对性，设置的问题不能含混不清，模糊两可，要充分考虑让学生明白到老师的意图，提问必须精确地让学生听到问题后能积极地投入，使他们在寻找和捕捉答案的思维活动中，获得知识的拓展和思维的上升，教师对学生的不正确回答也不要持责备和不悦的态度，只有这样，学生才不会有心理负担，影响到后期的学习进度，也只有这样的诲人不倦，才能使学生愿意跟老师进行语言交流。笔者认为教师要充分肯定学生经过思维处理后的回答，在因势利导的基础上，正确引导学生回归和掌握到所学的知识和内容上。
巧妙设置问题，可以让学生放松心情，提高课堂效率。提问不仅要具体，而且还要清楚、简洁，一个好问题可以是教材内容的高度概括，也可以是某种智慧的的灵动激发。课堂中难免有突发情况，有不利于教学因素产生，面对诸多课堂教学中的突发情况，作为教师应运用教学机智，经过教师及时、巧妙、灵活的处理，教学效果才能更好，例如，有一个老师在上单词bread的时候，手里拿着一张有面包的图画，问学生：What would you like for breakfast？学生回答：？？I’d like egg.？这位教师就不作评价，继续这样引导：No ，I’d like bread.？这种情况我们可以这样因势利导 ：“I see you like egg. Look ，it’s an egg，egg，egg. But you know I like bread. So I’d like bread for breakfast.？这样就巧妙的把学生引导到bread的教学中了。
注意正确引导，考虑思维效果和含量，有利于教学向深层次推进。如在随堂听课中，一位教师教后缀-er时，她拿出一张歌星唱歌的图片，然后边做动作边用升降调教学生读singer，笔者认为这是没有经过大脑的思考，只是机械的模仿读音。如果我们在上课之前，先思考如何设计，如何提问，让学生通过自我开动脑筋而获得读音、含义，他们就能够充分运用所学到知识来解决问题。我们可以这样设计，先把sing写在黑板上，复习这个单词，然后用彩色粉笔在后面加上-er，教给学生-er的发音/？？？/ ，问学生Can you read this word？”很多学生会准确地拼读单词singer。接着可以顺势“Can you guess it’s meaning？” “歌手、歌星、歌唱家……” 我们可以适时运用明星图片，比如呈现刘欢的图片，说“Yes， for example， Liu Huan is a singer.用这样的方法让学生从旧的知识体系中到尝试读单词然后到猜词意，再用单词造句的学习方法，达到了通过思考，在印象深刻的基础上获得了知识，这才有利于培养学生的自主学习和创新能力。
总之，教无定法，教师应该做到因材施教，在教育滞后的三都地区，中小学阶段的英语教学切不可能生搬硬套，照搬别人的教学方式、方法，我们应该在充分掌握先进的英语教学方法的基础之上，解读现有的知识点，实施兴趣与教学相互促进，再结合本地区的学生实际情况，因势利导，分析和总结出一套适合三都地区中小学阶段的英语教学方法，并长期不懈地探索和坚持下去，才能使英语教学在三都地区得到长足的发展和进步。
参考文献：
1、朱萍、张英：英语教学活动设计与应用 华东师范大学出版社2007.3
2、王笃勤：小学英语教学策略北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社2010.7
3、王媛：透视新课程理念下的英语教学设计 北京出版社2009.07