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[摘要]：语文体验式教学从新课程要求出发，强调教学过程要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使之成为在教师指导下主动的、富有个性的体验过程；而知识的掌握和能力的形成，更是学生切身感受和深入体验后的积极结果。
[关键词]：体验教学 朗读教学 情境创设 激发想象
伽达默尔说：“文学，就是投注到最生疏事物中去的精神理解力。”没有什么东西像文学一样是如此纯粹的精神足迹，即没有什么东西像文学一样是如此被引向理解着精神的。语文新课标也指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见，语文教学要重视学生的感悟和情感体验，关注学生的道德生活和人格培养。而体验式阅读教学正是构建生命化课堂的有效途径。
一、朗读教学，初步体验
海德格尔曾说：“语言是人类存在的家园。”英国语言学家帕默尔也指出：“语言忠实地反映了一个民族的全部历史、文化，忠实地反映了它的各种游戏和娱乐、各种信仰和偏见。”语言里有人的情感，人的思想，她是一种生命，一种精神。不品语言，何来人文?何来体验?朗读是沟通教师、学生、文本之间思想的平台，也是有效展开教学进程的重要途径。语文课堂只有充盈着承载学生个性理解的朗读，引领学生真正读进文本中去，才能丰富学生的生命体验。
声情并茂的朗读不仅让学生领悟知识，而且唤起学生的爱憎情感。同时为了调动学生学习的自主性、提高学生的创造能力，最大限度开发学生的思维发展潜能、提高课堂听讲效率，教师在朗读的同时，一定要设计和提出一些富有启发性的问题，引导学生思考、发言、讨论。
如，我在讲读《人民解放军百万大军横渡长江》一文时，先是让学生自由朗读，初步体验作者的思想感情。然后让学生模仿广播电台播音员读这则消息，让其他学生当听众，体验如果是解放军指战员听到这则消息的感受，如果是得到解放的江南老百姓听到这则消息时，感受又如何?再假如是蒋介石的官兵听到这则消息后又有什么感受?让学生在朗读中感受这则消息的情感思想，体会作者语言的丰富内涵。
二、创设情境，加深体验
如何让学生真正走进语文，而不是“隔墙看花”?我们上课时，如果能够把自己隐蔽起来，让学生走上讲台，成为课堂的主角，甚至可以把教学目标也隐蔽起来，让学生自己发现并总结出某些问题，创设情境，让学生加深体验。而且我们语文教师在课堂上除了朗读教学外，还可以创设情境，让学生加深体验。教师向学生提供各种情境，让学生亲身实践。这里的情境有；像回放，开放性练习，模拟课文情节，人物形象评析，大自然奥秘探索等等，浓厚的气氛激起学生的体验，这样既吸引学生的注意力，有效她掌握知识，加深了学生的体验，为学生提供更多值得回味的情境和氛围。
创设情景，还应激发学生的“徘愤”状态，石激浪涌，使学生形成冲突，从而能够发现问题、提出问题。在教学时，可根据学生的认识规律灵活地运用各种教法，有意识地设“障”布“疑”，才能引发学生探究问题，使问题变“不疑”为“有疑”，又使问题變“有疑”为“不疑”。
例如，学习《走一步，再走一步》，学生在探究了“我”为什么被困在悬崖的岩石架上及“我”当时极度恐惧的心理后，我创设了这样一个问题情境：假如你就是那个父亲，面对不听母亲告诫而在外冒险，陷入困境的儿子，你会怎么做?“假如你就是那个父亲，你会怎么做?”这一问题情境的创设，马上调动起了学生的生活体验，他们根据自己的生活阅历，说出了自己的想法。在此基础上探究文中父亲做法的意义，不仅训练了学生的思维，让学生明白了父亲的良苦用心，还让学生学会生活。学会合理处事。
三、激发想象，创造体验
语文新课标在总目标中明确提出“发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此教师应做一位慧眼识金的矿工，去开采想象；做一位法力无边的魔法师，去升华想象。
都德《最后一课》一文中，韩麦尔先生发现小弗郎士背不出书时，讲了两大段话，把亡国的悲剧与教育的失误联系起来，在亡国的悲痛中反思自己。在这里，作者没有写小弗郎士听韩麦尔先生讲话后的神态、动作，也没有写韩麦尔先生说这席话时的动作、神态和当时教室的气氛。我就在这三个“空白点”上，让学生作充分合理的想象，用不同方式进行描述，对小弗郎士听后的动作、神态用第三人称描述，对后两个空白点进行第一人称描述，这样，既加深了学生对人物形象的理解，_又对这两个人物形象进行再创造，收到了既能培养学生的想象力，又锻炼了学生语言表达能力的功效。
意大利教育家蒙台梭利早在19世纪就提出了“体验是最好的老师”的思想。她形象地解释说：“一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。对孩子来说，听到的，容易忘记；看到的，记忆不深；只有亲身实践和体验到的，才是刻骨铭心的，终身难忘。”课堂是流动的生命，语文课堂要体现的不仅有知识的授受、智慧的开启，还应该有对学生身心的点化和人格的润泽。
我们每个教师都要深入探索体验式教学，让学生作为主体去体验，依靠体验来真正确立学生在教学中的主体性，从而获得更多的生命体验，更多对生活的关注、对生命的热爱、对情感的珍视，最终实现师生的生动发展。
参考文献：
[1]李维鼎，语文课程初论[M]，浙江教育出版社，2004
[2]孙俊三，从经验的积系到生命的体验——论教学过程审美模式的构建[J]，教育研究，2001，(02)
[3]王万民，接受美学的教育学启示[J]，齐鲁学刊，2003，(04)
[4]阎光才，走向日常生活的生命教育[J]，教育科学研究，2005，(5)
[关键词]：体验教学 朗读教学 情境创设 激发想象
伽达默尔说：“文学，就是投注到最生疏事物中去的精神理解力。”没有什么东西像文学一样是如此纯粹的精神足迹，即没有什么东西像文学一样是如此被引向理解着精神的。语文新课标也指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见，语文教学要重视学生的感悟和情感体验，关注学生的道德生活和人格培养。而体验式阅读教学正是构建生命化课堂的有效途径。
一、朗读教学，初步体验
海德格尔曾说：“语言是人类存在的家园。”英国语言学家帕默尔也指出：“语言忠实地反映了一个民族的全部历史、文化，忠实地反映了它的各种游戏和娱乐、各种信仰和偏见。”语言里有人的情感，人的思想，她是一种生命，一种精神。不品语言，何来人文?何来体验?朗读是沟通教师、学生、文本之间思想的平台，也是有效展开教学进程的重要途径。语文课堂只有充盈着承载学生个性理解的朗读，引领学生真正读进文本中去，才能丰富学生的生命体验。
声情并茂的朗读不仅让学生领悟知识，而且唤起学生的爱憎情感。同时为了调动学生学习的自主性、提高学生的创造能力，最大限度开发学生的思维发展潜能、提高课堂听讲效率，教师在朗读的同时，一定要设计和提出一些富有启发性的问题，引导学生思考、发言、讨论。
如，我在讲读《人民解放军百万大军横渡长江》一文时，先是让学生自由朗读，初步体验作者的思想感情。然后让学生模仿广播电台播音员读这则消息，让其他学生当听众，体验如果是解放军指战员听到这则消息的感受，如果是得到解放的江南老百姓听到这则消息时，感受又如何?再假如是蒋介石的官兵听到这则消息后又有什么感受?让学生在朗读中感受这则消息的情感思想，体会作者语言的丰富内涵。
二、创设情境，加深体验
如何让学生真正走进语文，而不是“隔墙看花”?我们上课时，如果能够把自己隐蔽起来，让学生走上讲台，成为课堂的主角，甚至可以把教学目标也隐蔽起来，让学生自己发现并总结出某些问题，创设情境，让学生加深体验。而且我们语文教师在课堂上除了朗读教学外，还可以创设情境，让学生加深体验。教师向学生提供各种情境，让学生亲身实践。这里的情境有；像回放，开放性练习，模拟课文情节，人物形象评析，大自然奥秘探索等等，浓厚的气氛激起学生的体验，这样既吸引学生的注意力，有效她掌握知识，加深了学生的体验，为学生提供更多值得回味的情境和氛围。
创设情景，还应激发学生的“徘愤”状态，石激浪涌，使学生形成冲突，从而能够发现问题、提出问题。在教学时，可根据学生的认识规律灵活地运用各种教法，有意识地设“障”布“疑”，才能引发学生探究问题，使问题变“不疑”为“有疑”，又使问题變“有疑”为“不疑”。
例如，学习《走一步，再走一步》，学生在探究了“我”为什么被困在悬崖的岩石架上及“我”当时极度恐惧的心理后，我创设了这样一个问题情境：假如你就是那个父亲，面对不听母亲告诫而在外冒险，陷入困境的儿子，你会怎么做?“假如你就是那个父亲，你会怎么做?”这一问题情境的创设，马上调动起了学生的生活体验，他们根据自己的生活阅历，说出了自己的想法。在此基础上探究文中父亲做法的意义，不仅训练了学生的思维，让学生明白了父亲的良苦用心，还让学生学会生活。学会合理处事。
三、激发想象，创造体验
语文新课标在总目标中明确提出“发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此教师应做一位慧眼识金的矿工，去开采想象；做一位法力无边的魔法师，去升华想象。
都德《最后一课》一文中，韩麦尔先生发现小弗郎士背不出书时，讲了两大段话，把亡国的悲剧与教育的失误联系起来，在亡国的悲痛中反思自己。在这里，作者没有写小弗郎士听韩麦尔先生讲话后的神态、动作，也没有写韩麦尔先生说这席话时的动作、神态和当时教室的气氛。我就在这三个“空白点”上，让学生作充分合理的想象，用不同方式进行描述，对小弗郎士听后的动作、神态用第三人称描述，对后两个空白点进行第一人称描述，这样，既加深了学生对人物形象的理解，_又对这两个人物形象进行再创造，收到了既能培养学生的想象力，又锻炼了学生语言表达能力的功效。
意大利教育家蒙台梭利早在19世纪就提出了“体验是最好的老师”的思想。她形象地解释说：“一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。对孩子来说，听到的，容易忘记；看到的，记忆不深；只有亲身实践和体验到的，才是刻骨铭心的，终身难忘。”课堂是流动的生命，语文课堂要体现的不仅有知识的授受、智慧的开启，还应该有对学生身心的点化和人格的润泽。
我们每个教师都要深入探索体验式教学，让学生作为主体去体验，依靠体验来真正确立学生在教学中的主体性，从而获得更多的生命体验，更多对生活的关注、对生命的热爱、对情感的珍视，最终实现师生的生动发展。
参考文献：
[1]李维鼎，语文课程初论[M]，浙江教育出版社，2004
[2]孙俊三，从经验的积系到生命的体验——论教学过程审美模式的构建[J]，教育研究，2001，(02)
[3]王万民，接受美学的教育学启示[J]，齐鲁学刊，2003，(04)
[4]阎光才，走向日常生活的生命教育[J]，教育科学研究，2005，(5)