六大解放，是著名教育家陶行知先生的创造教育思想和民主教育思想的反映，是他生活教育理论的原则。他的核心内容是指解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，使他们充分自由地生活，从而解放创造力，从自由的生活中得到真正的教育。
　　纵观小学语文教学，尤其是小学习作教学，问题频现：不会观察生活，没有生活积累，提笔不知道该写什么；语言表达能力弱，平时聊天滔滔不绝，口若悬河，常把父母老师怼得无言以对，可写的作文却是句子乱七八糟，只能半蒙半猜才可读完；作文缺少真情实感，负面情绪经常成了习作的主题，让人感觉不到小学生的纯真与向上……仔细分析探究，便会发现，造成这种现象的原因，就是当今的孩子缺少与自然接触、用心感受生活的机会。社会和家庭带给了孩子更多的是物质上的满足，精神世界的匮乏却避而不见。浮躁的生活中，孩子也难以静下心来，细细体会，慢慢练习。久而久之，习作变成了一块顽石，让老师头疼，让学生却步。如何将陶行知的教育思想贯穿于语文教学之中，开辟一条习作教学的创新之路呢？

一、用明亮的眼睛观察，全身心感受世界

　　眼有所观，耳有所闻，心有所想，丰富的生活体验是学生写作的基础。生活的一点一滴聚集在一起，就是学生习作的源泉。然而，如今的小学生，学习已经占据了他们的日常生活，上学、作业、辅导班，小小年纪就在书海中埋头苦读。哪像我们小时候，放学后在田地间打滚，嬉戏，周末更是无拘无束，在蓝天白云下听鸟儿歌唱；春天采花，冬天玩雪，夏天在小河里扑腾，秋天趴在树杈上摘果子。他们现在能玩的，就是楼下马路上骑个自行车，对着手机屏幕玩上一会儿游戏，趁着吃饭的空隙看上一会儿动画片。没有生活的体验，就没有写作的素材。巧妇难为无米之炊，空洞的大脑是写不出感人的文章来的。
　　因此，陶行知先生指出：要解放儿童的双眼，改变使儿童脱离社会实际生活的做法，要提高儿童对自然和社会进行观察和分析的能力，使他们的性情得到陶冶，意志得到锻炼。要解放儿童的空间，就要鼓励孩子们奔向广阔多姿的大自然，去感受，去观察，去探索，与万物为友，投身其中，为他们进行创造活动打下坚实的基础。陶行知先生说：“解放了儿童的空间，才能收集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”
　　所以，作为现代的小学生，应该经常走出课堂，用自己敏锐的眼睛去感受生活，观察世界。去欣赏大自然中的一草一木，是如何努力地生存下来，给世界带来丰富的色彩；去看看身边走过的每一个人，从他的衣着神态猜测感受他的心情、他的所思所想；去看看天空中的小鸟、小溪里的游鱼，它们的快乐是多么纯粹多么简单……多角度地观察身边的一切事物，真实地感受生活的味道，才能让自己的内心更加丰富，积累更加丰厚。

二、用灵巧的双手创新，花时间丰富积累

　　观察生活、体验生活能够让学生丰富自身的体验经历，为今后的写作积累素材，激发写作兴趣。我们需要结合小学生的年龄特点，解放他们的双手，给他们以动手的机会，使他们在动手实践中获得丰富的生活体验。这对他们的写作必定会有更加切实的帮助。例如，部编版小学语文三年级下册习作二中，要求学生仔细观察图画，把图画中的内容写下来，介绍给大家。画面中，几个小朋友在春天碧绿如丝绒般的草地上放风筝。天空蓝湛湛的，云儿像一朵朵棉花飘浮着。三个小朋友一个托着风筝，一个拉着线跑，还有一个开心地笑着。画面的内容非常清晰，学生要写下画面上的内容难度不大。但是，如何把习作写好，让人体会到“忙趁东风放纸鸢”的悠闲与快乐，却并不是易事。这时候，我们就可以提早给学生布置一个任务，趁着春暖花开去公园放风筝，亲自体验一下其中的过程与乐趣，用自己的双手把风筝放上天空。这样，放风筝过程中一系列的动作，风筝飞不起来时的沮丧，风筝飞上天时的兴奋，学生才能一一用笔记录下来。这样的习作才具有真情实感，能够闻到花的香味，感受风的温暖。
　　当然，除了解放学生的双手，用实践体验来为习作教学开山辟路之外，我们还要解放儿童的时间。时间的解放，可以使儿童有充裕的时间去阅读，去吸收、消化、思考所学知识。“博闻强记，厚积而薄发”“讀书破万卷，下笔如有神”，这是学生提高写作水平的重要途径。没有一天一天的阅读积累，没有一篇一篇美文的滋养熏陶，学生是很难写出生动感人的文章的。我们要根据学生的年龄特点，推荐适合他们阅读的优秀的中外书籍，童话、寓言、传记、小说、散文、诗歌……只要是健康向上的、学生爱读乐读的，都可以成为学生的阅读大餐。教师要引导学生制定合理的读书计划，由浅入深，由易到难，分层指导，系统阅读，让学生从佳词妙句中汲取养分，激发灵感，使习作之路更加开阔。

三、用真实的语言表达，用大脑书写智慧

　　陶行知的“六大解放”包括解放儿童的嘴。解放儿童的嘴，就是要让儿童想说爱说，自由地说，要让他们发表自己的想法。儿童只有有了说的自由，才能充分发挥其创造力。这对小学生的习作教学也是具有重要意义的。
　　表达的第一步，就是要让学生在写作之前用口头语言进行交流。通过语言的交流引导学生确定自己习作的对象与内容，为什么这样选择，说出自己内心的话语，表达自己的真情实感。这种表达是写作的前提，是写作的基础。不但为学生习作作了铺垫，更降低了习作的难度，从说到写，层层推进。同时，这种表达无形之中也激起了学生内心情感的撞击、表达的欲望，只待把这一切所思所想外化为文字，记录下来。
　　解放儿童的大脑，就是要提倡儿童用自己的大脑去思考问题，分析问题。不管是怎样的学习，不动脑思考，只能浮于表面，不能真正地弄通学懂。写作亦是如此。写作是一项系统的工程，我们要从多方面去构思组织。从选材上，写一件事，重点要写清楚事情的哪部分；写一个人，要抓住这个人哪方面的特点来写；写一件物品，要写清这个物品的什么特点；在写作方法的使用上，要怎样开头、怎样结尾，过渡又如何安排；在语言文字上，要如何使文章更加生动感人，要引用什么名言诗句，使用什么修辞手法；在布局构篇上，哪一部分是重点，要花心思细写，哪些部分可以一带而过……如此种种，布局谋篇、写作技巧，无不需要学生用自己聪明的大脑去思索，无不需要学生在老师的引导下去尝试。三思而后行，胸有才能成竹。看似简简单单的一言一句，都是学生智慧的结晶。所以，解放学生的嘴巴，就是让他们无拘无束地表达心中所想，解放学生的大脑，就是让他们激发智慧写下精彩的生活。
　　六大解放，全方位调动了学生的学习感官，激发了学生的习作兴趣，保证了学生的学习时间，拓宽了学生的习作渠道，提高了学生的习作技巧，丰厚了学生的习作滋养。在教学实践过程中，教师如果能有效地将陶行知教育思想融合于习作教学之中，定能为小学习作教学点亮一盏灯，打开一扇窗，让学生爱上写作，让写作陪伴于孩子的学习。
　　作者简介：江苏省苏州市太仓市城厢镇第一小学语文教师。