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六大解放,是著名教育家陶行知先生的创造教育思想和民主教育思想的反映,是他生活教育理论的原则。他的核心内容是指解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间,使他们充分自由地生活,从而解放创造力,从自由的生活中得到真正的教育。
纵观小学语文教学,尤其是小学习作教学,问题频现:不会观察生活,没有生活积累,提笔不知道该写什么;语言表达能力弱,平时聊天滔滔不绝,口若悬河,常把父母老师怼得无言以对,可写的作文却是句子乱七八糟,只能半蒙半猜才可读完;作文缺少真情实感,负面情绪经常成了习作的主题,让人感觉不到小学生的纯真与向上……仔细分析探究,便会发现,造成这种现象的原因,就是当今的孩子缺少与自然接触、用心感受生活的机会。社会和家庭带给了孩子更多的是物质上的满足,精神世界的匮乏却避而不见。浮躁的生活中,孩子也难以静下心来,细细体会,慢慢练习。久而久之,习作变成了一块顽石,让老师头疼,让学生却步。如何将陶行知的教育思想贯穿于语文教学之中,开辟一条习作教学的创新之路呢?
眼有所观,耳有所闻,心有所想,丰富的生活体验是学生写作的基础。生活的一点一滴聚集在一起,就是学生习作的源泉。然而,如今的小学生,学习已经占据了他们的日常生活,上学、作业、辅导班,小小年纪就在书海中埋头苦读。哪像我们小时候,放学后在田地间打滚,嬉戏,周末更是无拘无束,在蓝天白云下听鸟儿歌唱;春天采花,冬天玩雪,夏天在小河里扑腾,秋天趴在树杈上摘果子。他们现在能玩的,就是楼下马路上骑个自行车,对着手机屏幕玩上一会儿游戏,趁着吃饭的空隙看上一会儿动画片。没有生活的体验,就没有写作的素材。巧妇难为无米之炊,空洞的大脑是写不出感人的文章来的。
因此,陶行知先生指出:要解放儿童的双眼,改变使儿童脱离社会实际生活的做法,要提高儿童对自然和社会进行观察和分析的能力,使他们的性情得到陶冶,意志得到锻炼。要解放儿童的空间,就要鼓励孩子们奔向广阔多姿的大自然,去感受,去观察,去探索,与万物为友,投身其中,为他们进行创造活动打下坚实的基础。陶行知先生说:“解放了儿童的空间,才能收集丰富的资料,扩大认识的眼界,以发挥其内在之创造力。”
所以,作为现代的小学生,应该经常走出课堂,用自己敏锐的眼睛去感受生活,观察世界。去欣赏大自然中的一草一木,是如何努力地生存下来,给世界带来丰富的色彩;去看看身边走过的每一个人,从他的衣着神态猜测感受他的心情、他的所思所想;去看看天空中的小鸟、小溪里的游鱼,它们的快乐是多么纯粹多么简单……多角度地观察身边的一切事物,真实地感受生活的味道,才能让自己的内心更加丰富,积累更加丰厚。
观察生活、体验生活能够让学生丰富自身的体验经历,为今后的写作积累素材,激发写作兴趣。我们需要结合小学生的年龄特点,解放他们的双手,给他们以动手的机会,使他们在动手实践中获得丰富的生活体验。这对他们的写作必定会有更加切实的帮助。例如,部编版小学语文三年级下册习作二中,要求学生仔细观察图画,把图画中的内容写下来,介绍给大家。画面中,几个小朋友在春天碧绿如丝绒般的草地上放风筝。天空蓝湛湛的,云儿像一朵朵棉花飘浮着。三个小朋友一个托着风筝,一个拉着线跑,还有一个开心地笑着。画面的内容非常清晰,学生要写下画面上的内容难度不大。但是,如何把习作写好,让人体会到“忙趁东风放纸鸢”的悠闲与快乐,却并不是易事。这时候,我们就可以提早给学生布置一个任务,趁着春暖花开去公园放风筝,亲自体验一下其中的过程与乐趣,用自己的双手把风筝放上天空。这样,放风筝过程中一系列的动作,风筝飞不起来时的沮丧,风筝飞上天时的兴奋,学生才能一一用笔记录下来。这样的习作才具有真情实感,能够闻到花的香味,感受风的温暖。
当然,除了解放学生的双手,用实践体验来为习作教学开山辟路之外,我们还要解放儿童的时间。时间的解放,可以使儿童有充裕的时间去阅读,去吸收、消化、思考所学知识。“博闻强记,厚积而薄发”“讀书破万卷,下笔如有神”,这是学生提高写作水平的重要途径。没有一天一天的阅读积累,没有一篇一篇美文的滋养熏陶,学生是很难写出生动感人的文章的。我们要根据学生的年龄特点,推荐适合他们阅读的优秀的中外书籍,童话、寓言、传记、小说、散文、诗歌……只要是健康向上的、学生爱读乐读的,都可以成为学生的阅读大餐。教师要引导学生制定合理的读书计划,由浅入深,由易到难,分层指导,系统阅读,让学生从佳词妙句中汲取养分,激发灵感,使习作之路更加开阔。
陶行知的“六大解放”包括解放儿童的嘴。解放儿童的嘴,就是要让儿童想说爱说,自由地说,要让他们发表自己的想法。儿童只有有了说的自由,才能充分发挥其创造力。这对小学生的习作教学也是具有重要意义的。
表达的第一步,就是要让学生在写作之前用口头语言进行交流。通过语言的交流引导学生确定自己习作的对象与内容,为什么这样选择,说出自己内心的话语,表达自己的真情实感。这种表达是写作的前提,是写作的基础。不但为学生习作作了铺垫,更降低了习作的难度,从说到写,层层推进。同时,这种表达无形之中也激起了学生内心情感的撞击、表达的欲望,只待把这一切所思所想外化为文字,记录下来。
解放儿童的大脑,就是要提倡儿童用自己的大脑去思考问题,分析问题。不管是怎样的学习,不动脑思考,只能浮于表面,不能真正地弄通学懂。写作亦是如此。写作是一项系统的工程,我们要从多方面去构思组织。从选材上,写一件事,重点要写清楚事情的哪部分;写一个人,要抓住这个人哪方面的特点来写;写一件物品,要写清这个物品的什么特点;在写作方法的使用上,要怎样开头、怎样结尾,过渡又如何安排;在语言文字上,要如何使文章更加生动感人,要引用什么名言诗句,使用什么修辞手法;在布局构篇上,哪一部分是重点,要花心思细写,哪些部分可以一带而过……如此种种,布局谋篇、写作技巧,无不需要学生用自己聪明的大脑去思索,无不需要学生在老师的引导下去尝试。三思而后行,胸有才能成竹。看似简简单单的一言一句,都是学生智慧的结晶。所以,解放学生的嘴巴,就是让他们无拘无束地表达心中所想,解放学生的大脑,就是让他们激发智慧写下精彩的生活。
六大解放,全方位调动了学生的学习感官,激发了学生的习作兴趣,保证了学生的学习时间,拓宽了学生的习作渠道,提高了学生的习作技巧,丰厚了学生的习作滋养。在教学实践过程中,教师如果能有效地将陶行知教育思想融合于习作教学之中,定能为小学习作教学点亮一盏灯,打开一扇窗,让学生爱上写作,让写作陪伴于孩子的学习。
作者简介:江苏省苏州市太仓市城厢镇第一小学语文教师。
纵观小学语文教学,尤其是小学习作教学,问题频现:不会观察生活,没有生活积累,提笔不知道该写什么;语言表达能力弱,平时聊天滔滔不绝,口若悬河,常把父母老师怼得无言以对,可写的作文却是句子乱七八糟,只能半蒙半猜才可读完;作文缺少真情实感,负面情绪经常成了习作的主题,让人感觉不到小学生的纯真与向上……仔细分析探究,便会发现,造成这种现象的原因,就是当今的孩子缺少与自然接触、用心感受生活的机会。社会和家庭带给了孩子更多的是物质上的满足,精神世界的匮乏却避而不见。浮躁的生活中,孩子也难以静下心来,细细体会,慢慢练习。久而久之,习作变成了一块顽石,让老师头疼,让学生却步。如何将陶行知的教育思想贯穿于语文教学之中,开辟一条习作教学的创新之路呢?
一、用明亮的眼睛观察,全身心感受世界
眼有所观,耳有所闻,心有所想,丰富的生活体验是学生写作的基础。生活的一点一滴聚集在一起,就是学生习作的源泉。然而,如今的小学生,学习已经占据了他们的日常生活,上学、作业、辅导班,小小年纪就在书海中埋头苦读。哪像我们小时候,放学后在田地间打滚,嬉戏,周末更是无拘无束,在蓝天白云下听鸟儿歌唱;春天采花,冬天玩雪,夏天在小河里扑腾,秋天趴在树杈上摘果子。他们现在能玩的,就是楼下马路上骑个自行车,对着手机屏幕玩上一会儿游戏,趁着吃饭的空隙看上一会儿动画片。没有生活的体验,就没有写作的素材。巧妇难为无米之炊,空洞的大脑是写不出感人的文章来的。
因此,陶行知先生指出:要解放儿童的双眼,改变使儿童脱离社会实际生活的做法,要提高儿童对自然和社会进行观察和分析的能力,使他们的性情得到陶冶,意志得到锻炼。要解放儿童的空间,就要鼓励孩子们奔向广阔多姿的大自然,去感受,去观察,去探索,与万物为友,投身其中,为他们进行创造活动打下坚实的基础。陶行知先生说:“解放了儿童的空间,才能收集丰富的资料,扩大认识的眼界,以发挥其内在之创造力。”
所以,作为现代的小学生,应该经常走出课堂,用自己敏锐的眼睛去感受生活,观察世界。去欣赏大自然中的一草一木,是如何努力地生存下来,给世界带来丰富的色彩;去看看身边走过的每一个人,从他的衣着神态猜测感受他的心情、他的所思所想;去看看天空中的小鸟、小溪里的游鱼,它们的快乐是多么纯粹多么简单……多角度地观察身边的一切事物,真实地感受生活的味道,才能让自己的内心更加丰富,积累更加丰厚。
二、用灵巧的双手创新,花时间丰富积累
观察生活、体验生活能够让学生丰富自身的体验经历,为今后的写作积累素材,激发写作兴趣。我们需要结合小学生的年龄特点,解放他们的双手,给他们以动手的机会,使他们在动手实践中获得丰富的生活体验。这对他们的写作必定会有更加切实的帮助。例如,部编版小学语文三年级下册习作二中,要求学生仔细观察图画,把图画中的内容写下来,介绍给大家。画面中,几个小朋友在春天碧绿如丝绒般的草地上放风筝。天空蓝湛湛的,云儿像一朵朵棉花飘浮着。三个小朋友一个托着风筝,一个拉着线跑,还有一个开心地笑着。画面的内容非常清晰,学生要写下画面上的内容难度不大。但是,如何把习作写好,让人体会到“忙趁东风放纸鸢”的悠闲与快乐,却并不是易事。这时候,我们就可以提早给学生布置一个任务,趁着春暖花开去公园放风筝,亲自体验一下其中的过程与乐趣,用自己的双手把风筝放上天空。这样,放风筝过程中一系列的动作,风筝飞不起来时的沮丧,风筝飞上天时的兴奋,学生才能一一用笔记录下来。这样的习作才具有真情实感,能够闻到花的香味,感受风的温暖。
当然,除了解放学生的双手,用实践体验来为习作教学开山辟路之外,我们还要解放儿童的时间。时间的解放,可以使儿童有充裕的时间去阅读,去吸收、消化、思考所学知识。“博闻强记,厚积而薄发”“讀书破万卷,下笔如有神”,这是学生提高写作水平的重要途径。没有一天一天的阅读积累,没有一篇一篇美文的滋养熏陶,学生是很难写出生动感人的文章的。我们要根据学生的年龄特点,推荐适合他们阅读的优秀的中外书籍,童话、寓言、传记、小说、散文、诗歌……只要是健康向上的、学生爱读乐读的,都可以成为学生的阅读大餐。教师要引导学生制定合理的读书计划,由浅入深,由易到难,分层指导,系统阅读,让学生从佳词妙句中汲取养分,激发灵感,使习作之路更加开阔。
三、用真实的语言表达,用大脑书写智慧
陶行知的“六大解放”包括解放儿童的嘴。解放儿童的嘴,就是要让儿童想说爱说,自由地说,要让他们发表自己的想法。儿童只有有了说的自由,才能充分发挥其创造力。这对小学生的习作教学也是具有重要意义的。
表达的第一步,就是要让学生在写作之前用口头语言进行交流。通过语言的交流引导学生确定自己习作的对象与内容,为什么这样选择,说出自己内心的话语,表达自己的真情实感。这种表达是写作的前提,是写作的基础。不但为学生习作作了铺垫,更降低了习作的难度,从说到写,层层推进。同时,这种表达无形之中也激起了学生内心情感的撞击、表达的欲望,只待把这一切所思所想外化为文字,记录下来。
解放儿童的大脑,就是要提倡儿童用自己的大脑去思考问题,分析问题。不管是怎样的学习,不动脑思考,只能浮于表面,不能真正地弄通学懂。写作亦是如此。写作是一项系统的工程,我们要从多方面去构思组织。从选材上,写一件事,重点要写清楚事情的哪部分;写一个人,要抓住这个人哪方面的特点来写;写一件物品,要写清这个物品的什么特点;在写作方法的使用上,要怎样开头、怎样结尾,过渡又如何安排;在语言文字上,要如何使文章更加生动感人,要引用什么名言诗句,使用什么修辞手法;在布局构篇上,哪一部分是重点,要花心思细写,哪些部分可以一带而过……如此种种,布局谋篇、写作技巧,无不需要学生用自己聪明的大脑去思索,无不需要学生在老师的引导下去尝试。三思而后行,胸有才能成竹。看似简简单单的一言一句,都是学生智慧的结晶。所以,解放学生的嘴巴,就是让他们无拘无束地表达心中所想,解放学生的大脑,就是让他们激发智慧写下精彩的生活。
六大解放,全方位调动了学生的学习感官,激发了学生的习作兴趣,保证了学生的学习时间,拓宽了学生的习作渠道,提高了学生的习作技巧,丰厚了学生的习作滋养。在教学实践过程中,教师如果能有效地将陶行知教育思想融合于习作教学之中,定能为小学习作教学点亮一盏灯,打开一扇窗,让学生爱上写作,让写作陪伴于孩子的学习。
作者简介:江苏省苏州市太仓市城厢镇第一小学语文教师。