【摘 要】 作为一种以小组活动为表现形式的新的教学手段，合作学习突破传统的将教师作为中心来展开教学活动的模式，充分尊重了学生的主体地位，顺应了新课改的要求，在调动学生学习积极性、提高学生学习效率的同时也促进了学生各方面能力的综合发展。本文将对高中英语阅读教学当中应用合作学习的现状做出分析，并进一步探讨实现合作学习应用效果的有效策略。
　　【关键词】 高中英语 阅读教学 现状 合作学习 应用策略
　　在新课程标准的实行下，要求英语教师在阅读教学的过程中除了注重对学生英语知识的教授，还需重视对学生素质的培养，而传统的“一言堂”的阅读教学模式难以满足新课改的需求，因此，作为一种合理科学的教学方法，合作学习被广泛地应用到了当下的高中英语阅读教学当中。
　　1. 目前高中英语阅读教学与合作学习应用的现状
　　在素质教育的普及下高中英语的阅读教学得到了越来越高的关注，同时其教学方法等也在日益完善，然而在实际教学过程当中还存着一些亟待解决的问题。
　　一方面，在教育改革获得一定进展的同时一些高中英语阅读教学的模式仍较为滞后，很多高中英语教师在阅读教学中沿用了传统的满堂灌的方法，根据相应的教学大纲与教学任务进行按部就班地讲解，过于强调学生阅读中单词、语法等的掌握，忽视了对学生阅读兴趣、情感的培养，使得课堂气氛沉闷，学生的学习十分机械、被动。
　　另一方面，在阅读教学中存在着教师实践能力不足的情况，受到自身教学理念与方式滞后的影响，一些高中英语教师在教学中难以真正发挥好自身的引导作用，导致其虽然采用了合作学习模式，但是在具体实践过程中目标不明晰、指导不到位等问题使得合作学习的效果并没有得到充分的发挥，在占用了有限的课堂时间的同时也降低了学生的学习效率。
　　2. 在高中英语阅读教学中应用合作学习的有效策略
　　开展合作学习前英语教师需先成立学习小组，根据班级人数与优等生、后进生合理搭配的原则将学生分为几个小组，以确保组内成员都能够得到均衡的发展，同时让学生自己推选出各组的小组长。在合理分组之后，教师可以分为阅读前、阅读时以及阅读后三个阶段来展开阅读教学。
　　2.1阅读前
　　阅读前良好的准备工作是保证阅读教学顺利进行的必要基础，教师应当在教学前结合新课内容创设相关情境来拓宽学生视野、引发学生思考，同时引导学生进行文章的泛读与交流讨论，例如可以按照文章题目预测其主要内容、围绕文章题目展开讨论、预先布置学生对文章的背景等资料进行收集等。例如，在讲解高二英语上册第八单元的《First Aid》一课时，英语教师可以在阅读之前创设出不同的意外事故场景，并让小组成员讨论针对不同的情况应该采取怎样的处理措施，活跃了课堂氛围并且充分调动了学生的参与积极性，而后再引入新课的阅读教学来对学生的观点的正确与否进行证实，让学生在求知欲的引导下主动地投入到了阅读当中。
　　2.2阅读时
　　在阅读阶段需要先引导学生自主进行略读、跳读等，培养学生自主阅读的意识与能力，而后再根据实际需要采取合作学习方法。高中英语教师可以通过让学生填写事先制定好的文章脉络表等来引导学生对文章的结构、主旨等形成更加清晰的认识。例如，在讲解高一英语下册第一单元《Festivals around the world》一课时，教师可以先制作好包括节日名称、国家、来源等类别的图表来让学生合作填写，使学生在填写时对文章中所提到的日本的孟盆兰节、墨西哥的亡灵节等等节日有了清晰的了解，并且在反复阅读填写中形成了深刻的印象，很好地完成了教学目标。
　　2.3阅读后
　　阅读后的归纳总结是巩固学生知识、提升学生知识应用能力的重要保障。教师在总结评价中要对知识的综合性、语言的交际性等做好突出，促使学生在掌握阅读知识的前提下创新练习，逐步形成良好的英语应用能力。高中英语教师可以在阅读后结合课文内容鼓励学生探讨文章的写作意图、小组合作做出角色扮演、组内辩论、运用所学知识进行写作等形式来让学生得到知识的深化。例如，在讲解完高二英语上册第二单元《The Environment》一课后，教师可让各个小组内成员围绕“环境”主题共同制作海报，探讨当今的环境问题、应对方法等，在巩固学生课堂知识的同时引导学生将已学知识灵活地应用到了实践当中。
　　3. 总结
　　阅读教学是高中英语教学中一项必不可缺的重要内容，在丰富学生词汇量、促进学生英语写作能力发展等方面都发挥了至为关键的作用。高中英语教师应当自习分析目前阅读教学应用合作学习中所存在的问题，并从阅读教学的各个阶段有针对性地采取相应的合作学习策略，从而在帮助学生学习新知识、巩固已学知识的同时提高学生的阅读水平，促进高中生分析能力、总结能力和合作能力的全面提升。
　　蒋童. 合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 首都师范大学， 2013.