一、设难置疑，激发学生求知欲
　　孔子说：“不愤不启”，目的在于教师在教学中提出疑难，使学生对该问题自觉产生探究心理和求知欲望，再通过教师开启学生思维的通道，启迪学生的思维活动。这就要求教师在激发学生求知欲，调动学生学习积极性，启迪学生创造性思维的过程中，应在疑难设计上注意问题的难度、深度利梯度，切莫脱离学情，难度太大则会削弱学生的探究热情。同时根据学情状态适时变换教法，促使学习气氛达到高潮。
　　二、师生互动，激发学习热情
　　教师要既教书又育人。在教学过程中，教师要有意识的多与学生互动讨论，尤其多注意学习习惯差和沉默寡言的学生，对他们的进步要多表扬，多鼓励。大方得体的教态，和蔼言笑的表情，诙谐幽默的语言，热烈宽松的气氛，是调动学生情感因素的加速剂，间或讲一些有启发性、趣味性的故事，师生共同扮演一些角色，使每一个学生都能兴高采烈地参与学习活动，对激发学生学习热情和培养学生创造性思维具有积极的促进作用。
　　三、精心设计，达到出神入化
　　教师在讲述和讲解方面既要讲究语言的趣味性和准确性，还要在学案设计上下功夫，更要求板书设计突出艺术技巧。如在几何教学中，图形的划线要有策略，例如教一组对边平行且相等的四边形是平行四边形，先不要画成四边形，而是用红色粉笔画两条相等且错开的平行线，再用白色粉笔连成四边形，就能突出命题的关键所在，使重点概念在学.生头脑中形成清晰而深刻印象，有助于学生对命题的把握，从而培养学生分析问题、解决问题的良好思维方式。
　　四、诱发思维，克服思维惰性
　　下面是本人利用启发式教学，培养学生创造性思维的一则教学方案。平行四边形判定定理，是四边形教学的重点内容之一；居四边形教学之首。因而，教好本节课，发挥学生的独立创造性。对后继课的学习将起到很好的促进作用。该内容分两课时，第一课时学习的前三个判定定理，都是从性质定理的逆定理得到的；而第二课时学习的判定定理则是独立提出来的。课本在编排上直接指出了平行四边形的第四个判定定理，继而进行了证明。
　　在对第一课时的重点内容进行复习检测后，进入以下教学过程：
　　师：同学们请看：
　　1.出示小黑板，黑板上画有两条红色线段AD、BC；
　　2.老师用圆规量AD、BC，示意这两条线段相等；
　　3.老师用三角板经AD向BC平移，告知学生这两条线段平行。
　　师：同学们，这两条线段具备什么关系？
　　生：①相等：②平行；③不在同一条直线上。
　　教师在黑板上写出问题：一组对边平行且相等的四边形是不是平行四边形？
　　师：那位同学找出了答案，请举手！
　　（观察举手的同学，不要急于提问，只送去赞许的目光，让他们得到心理满足，同时留意还没有举手的同学。对于一般学生来说，他们还不可能理清其证明思路，他们很需要启发和帮助，如果急于提问，没有举手的学生就会产生失落感，对后进生的自主学习意识产生伤害，老师这时就要抓住这个时机，进行启发）
　　总之，恰当地设置疑问，精心设计教法，合理地采用启发式给予点拨引导，充分调动学生积极参与学习活动，能有效地提高教学效果，培养学生的创造性思维。