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近年来,随着教育部2001年4号文件、2005年1号文件和2007年1号、2号文件的相继出台,目前正在进行的本科教学工作水平评估将双语教学列为评价学校教学建设与改革的一项重要指标,全国范围内几乎所有高校都先后开始进行双语教学的实践。在这一过程中,一些重点院校由于具有资源上的优势双语教学进展顺利、效果良好。相较之下,地方院校在开展双语教学的过程中则存在较多问题。
一、地方院校双语教学存在的主要问题
(一)目标不明确,盲目开设双语教学课程
"双语教学"是用非母语(在我国主要是指英语)进行部分或全部非语言学科的教学。开放和竞争使我国高校开展双语教学成为一种必然,然而不同高校却各有其不同校情。如果不根据自己学校的具体情况树立明确的目标和切实可行的实施步骤,盲目跟风,必然难以收到预期效果。在实践中可以看到,一些重点院校积极稳妥、有步骤地开展双语教学,收效显著。如清华大学开设的1 000多门课程中大部分课程(包括作业和考试)全采用英语授课;500门左右的核心课程将采用国外名牌高校的教材和教学参考书。 而在一些地方院校中则存在为了迎接评估或建设精品课程,甚至为了同兄弟院校攀比,在教学资源匮乏的条件下盲目开设双语课程,不对课程进行论证分析,只求数量不求质量,导致教学效果不良。
(二)学生英语基础差,英语语言教学与双语教学脱节
相比较重点院校,地方院校学生的英语底子普遍较薄,英语水平更加参差不齐。这导致学生对于双语教学难以适应。另一方面,地方院校普遍存在大学英语语言教学与非语言学科双语教学脱节的问题。大学英语课程选取的教学资料多是以日常生活、文学题材为主,很少与专业相关的文献资料;公共英语教师与双语课程任课教师分属不同院系,缺乏沟通和交流,甚至互不相识;很多学校《大学英语》课程在第四学期结束,而学生到第六或第七学期才开始专业课程的双语学习,好多学生已很久不接触英语,这些都极大地影响了双语教学的顺利开展。
(三)师资力量薄弱,师资队伍建设困难多
目前尽管一些中青年教师具有硕士、博士学位,但在地方院校绝大多数中青年教师都没有一定时期的出国经历和外语专业学习经历。大部分专业学科教师的英语能力不全面,而双语教学对教师外语的综合运用能力尤其是口语和写作能力要求很高。所以,事实是,精通外语的人不懂专业,而懂专业知识的教师其外语水平,特别是口语表达能力相对较低。要解决这一问题的主要途径无非是"送出去"和"引进来",即指选拔优秀的专业课教师去国外进行短期培训或聘请外籍教师或在国外获得相应学位的教师担任双语师资。对地方院校来说,受资金、知名度等限制无论是"送出去"或是"走进来"都存在较大困难。
(四)双语教学研究缺位,缺乏针对性的规范化标准
由于我国双语教学尚处在实验和摸索阶段,没有成熟的模式可以遵循。每个人对双语教学都可能会有不同的理解,表现在双语教学过程中,就可能形成多种不同的做法。比如,有人认为双语教学应该选择英文原版教材、全英讲述,这样可以避免在英汉混用时学生因为困难而放弃接受英语信息只听汉语的问题,给学生创造一个英语环境和氛围;而另一些人则认为,从学生的实际情况出发,应该英汉混用,在各占多大比例上则又会形成不同的看法。这些参差不齐的做法,使得教学效果难以用统一的标准去衡量。另外,采用双语教学后,多数专业课的授课时数并没有相应增加。而事实上,运用双语教学,为了能够让学生理解和接受所讲内容,教师势必会放慢教学进度,但教学计划又必须完成,这样的矛盾常使双语课教师无所适从,到最后不得不仓促结课,大大影响了教学效果。地方院校很少针对这些问题进行专门的双语教学研究,制定规范化的标准,双语教学的深入开展势必会受到影响。
二、地方院校双语教学的对策和建议
(一)明确目标,合理设计适合地方院校的双语教学课程体系
双语教学课程的设置应考虑教学对象、就业去向、课程性质等因素。学生所学习的专业及其就业去向多少影响了他们的职业性质,职业性质决定了他们为达到就业要求必须掌握哪些知识,是否需要进行双语教学;课程本身适应双语教学的程度也是一个重要影响因素,课程国际化的特点越强、涉外的东西越多,就越适合实施双语教学。另外,起源于国外、发展比较完善、国际通用的基本理论类课程可以考虑开展双语教学,如市场营销、经济学、管理学等。这类课程在西方英语世界国家有较大优势,这些基本理论和知识大多源于这些国家,理论和实践研究的时间较长、水平较高,相关教育开展也比较成熟,其完整的学科体系、课程设置都是我们要学习的重要内容。通过双语教学可以更为直接地学习专业知识,同时为追踪相关研究也打下了坚实的基础。
(二)准确定位,选择适合地方院校的双语教学模式
我们中国的英语属于外语英语(EFL) 范畴,语言环境的弱势明显,再加上民族文化的保护及地区之间的差异,都预示着我国实行双语教学的难度较大,我国大学实行双语教学应遵循不同层次的模式。目前,普遍存在的双语教学模式有 沉浸型双语教学、维持型双语教学和过渡型双语教学三种。
结合地方院校双语教学的实际情况,从过渡型双语教学模式开始,逐渐向维持型双语教学和沉浸型双语教学过渡是比较好的选择。沉浸型双语教学模式多见于多民族多元文化国家,如美国、加拿大、新加坡、马来西亚、中国香港等,在当前发展阶段地方院校不适合把它作为追求的目标,但可以作为一种方向。维持型双语教学模式在我国大多数地区还难以完全达到,可以作为地方院校双语教学发展的中期阶段主要模式。而过渡型双语教学模式,对绝大多数地方院校而言是比较现实的双语教学模式,可以以此为起点,在不断摸索和总结的过程中逐步向更先进的模式发展。
(三)进行教学改革,探索适合地方院校的双语教学方法
在双语教学的过程中,激发学生的学习兴趣、诱导学生参与课程,实现师生互动、教学相长非常重要。为此,不仅应追求双语教学的"形",更应注重双语教学的"神",可以借鉴国外大学的一些教学方法丰富双语教学课堂。国外大学教师在讲课过程中很注重可能会影响教学效果的各种因素,除常规的教学设计外他们还注重课堂管理(包括营造温馨的课堂气氛、高度激励学生、高效利用课堂时间等)、完备的教学手段(可用可及的视听觉课件、课件有趣实用、教案整洁且含义清晰等)以及一些非教学因素(如教师的授课热情、与学生恰当的眼神交流、生动的肢体语言、适当地在教室里走动等)。
在课堂教学模式的设计上,也可以借鉴国外大学为培养学生的团队合作能力、自主学习能力和独立研究能力的一些做法。如采用学生团队成就区分模式(将学生分成若干小组,每个小组都由不同水平、不同性别的学生组成。当教师讲解完课程内容之后,各小组成员分别讨论,直至确信每个成员都掌握课程内容。然后对每个学生进行单独测试,并将其成绩汇总形成小组成绩与其他小组的成绩进行比较。)、切块拼接模式(教师将课文切块,由学生分组阅读,然后各组对其他组进行教学。之后,教师将分别根据各组设计的试题,对全班进行测试,并由出题组评阅答卷,向全班公布结果。)、小组调研模式、合作预习模式等 。
(四)加大支持力度,提高地方院校双语教学师资水平
考虑到地方院校的实际情况,双语教师以自我培养为主是比较可行的。学校可以制定政策,激励教师自我培养和提高。应该将双语教学纳入到学校办学思想和学校战略发展的计划之中,统筹规划,合理安排,从政策和资金等多方面加大支持力度。比如积极支持与资助教师和学生在国外杂志发表文章,参加国际会议。对于教学中进行双语教学的教师实施专项津贴,并购买大量的教辅和外文资料,方便教师与学生学习和科研,营造双语教学中英语学习的气氛。在这方面河南科技大学的一些做法值得借鉴。该校为了调动广大教师开展双语教学的积极性,积极鼓励非语言类课程教师进修或培训,在课时津贴的发放上按标准学时的两倍计算,充分调动双语教学教师的积极性和主动性。在教学改革项目立项中,学校将双语教学改革作为优先支持项目,双语教学的课程以教改立项的形式进行课程建设,不断提高双语教学质量和教学效果。在各种教学评估和奖励评选中,也将双语教学改革成果作为重要依据,以促进双语教学的积极开展。
(五)切实采取措施,建立有效的双语教学管理机制
教学管理部门应在广泛调研的基础上,加强关于双语教学的标准制定,包括双语教学的目标、双语教师资格认定、双语教材、双语教学的过程管理以及双语教学的评价等。
针对不同专业的教学目标,按照循序渐进的原则, 有目的、有计划地规划出不同年级、不同层次的双语课程体系,制定切合实际的教学计划,适当加大双语课程教学时数,形成四年不断线的课程结构和较稳定的教师梯队。
定期举办不同层次、不同科目双语教师研讨会,定时总结、交流教改经验,探索提高教学质量、水平的途径。
(六)改革传统英语教学,促进英语语言教学与双语教学的融合
为促进地方院校双语教学的发展,应扭转师生传统英语教学的观念,变"为学英语而学英语、为考英语而学英语"为"为用英语而学英语,在用英语中学英语",一方面不断改进英语教学手段和教学方法,强化听说训练,重视培养学生的表达和沟通能力,提高学生的英语应用能力;另一方面,着眼于双语教学,《大学英语》的教材选择应注意选取能反映时代科技发展前沿的文献,使学生获得更丰富的有关专业英语的感性认识。公共英语教师应尽可能地为自己所授课的院系的学生提供一些与该学科相关的英文听力及阅读材料,同时还要不断地探索研究,根据不同的专业编写相关的大学英语教材。在课程安排上可以把公共英语课程与双语课程集中在某一个时间段,先上公共英语课,紧接着是双语课,充分利用公共英语课营造的氛围,顺利进行专业课程的双语教学。
(七)加强交流合作,促进地方院校双语教学质量共同提高
在国外,各高校的双语教学研究和交流已经走上良性发展道路,相比之下,国内高校及学者对于双语教学的研究和论证只是处于起步阶段。地方院校开展的双语教学基本上是"单打独斗"状态,不仅在学校之间缺乏交流合作,甚至在学校内部也很少进行集体研讨,这非常不利于双语教学水平的提高。应积极在学校内部和各兄弟院校间开展双语教学的交流和研究工作,学校可以有计划地聘请一些知名大学的双语教学专家到学校听课、评课,进行具体指导,以推动本校双语教学课程提高质量; 各学校间可以联合定期举办研讨会,对双语教学的实践进行交流、研究,以共同提高。各地教育主管部门有必要成立双语教学管理及研究中心,全面负责双语课程的开发、组织、实施和评估等工作,对各院校的双语教学工作进行指导,促进本地院校双语教学水平不断提高。
参考文献:
[1]范头姣,吴烨,唐英.高校双语教学实施中的困境及对策[J].湖南师范大学教育科学学报, 2009, (5):223-224.
[2]王蕾.高职经济管理专业双语教学实践探讨[J].吉林省教育学院学报, 2009, (6): 65-66.
[3]谭会萍.中国高等教育改革与发展网,2008.
[4]苏娟华.高校双语教学的探讨与实践-以河南科技大学为例[J].黑龙江教育(高教研究与评估), 2009,(1,2): 128-129.
[5]赵正堂.大学本科专业课程双语教学的几点思考[J].经济研究导刊, 2009, (12): 223-224.
一、地方院校双语教学存在的主要问题
(一)目标不明确,盲目开设双语教学课程
"双语教学"是用非母语(在我国主要是指英语)进行部分或全部非语言学科的教学。开放和竞争使我国高校开展双语教学成为一种必然,然而不同高校却各有其不同校情。如果不根据自己学校的具体情况树立明确的目标和切实可行的实施步骤,盲目跟风,必然难以收到预期效果。在实践中可以看到,一些重点院校积极稳妥、有步骤地开展双语教学,收效显著。如清华大学开设的1 000多门课程中大部分课程(包括作业和考试)全采用英语授课;500门左右的核心课程将采用国外名牌高校的教材和教学参考书。 而在一些地方院校中则存在为了迎接评估或建设精品课程,甚至为了同兄弟院校攀比,在教学资源匮乏的条件下盲目开设双语课程,不对课程进行论证分析,只求数量不求质量,导致教学效果不良。
(二)学生英语基础差,英语语言教学与双语教学脱节
相比较重点院校,地方院校学生的英语底子普遍较薄,英语水平更加参差不齐。这导致学生对于双语教学难以适应。另一方面,地方院校普遍存在大学英语语言教学与非语言学科双语教学脱节的问题。大学英语课程选取的教学资料多是以日常生活、文学题材为主,很少与专业相关的文献资料;公共英语教师与双语课程任课教师分属不同院系,缺乏沟通和交流,甚至互不相识;很多学校《大学英语》课程在第四学期结束,而学生到第六或第七学期才开始专业课程的双语学习,好多学生已很久不接触英语,这些都极大地影响了双语教学的顺利开展。
(三)师资力量薄弱,师资队伍建设困难多
目前尽管一些中青年教师具有硕士、博士学位,但在地方院校绝大多数中青年教师都没有一定时期的出国经历和外语专业学习经历。大部分专业学科教师的英语能力不全面,而双语教学对教师外语的综合运用能力尤其是口语和写作能力要求很高。所以,事实是,精通外语的人不懂专业,而懂专业知识的教师其外语水平,特别是口语表达能力相对较低。要解决这一问题的主要途径无非是"送出去"和"引进来",即指选拔优秀的专业课教师去国外进行短期培训或聘请外籍教师或在国外获得相应学位的教师担任双语师资。对地方院校来说,受资金、知名度等限制无论是"送出去"或是"走进来"都存在较大困难。
(四)双语教学研究缺位,缺乏针对性的规范化标准
由于我国双语教学尚处在实验和摸索阶段,没有成熟的模式可以遵循。每个人对双语教学都可能会有不同的理解,表现在双语教学过程中,就可能形成多种不同的做法。比如,有人认为双语教学应该选择英文原版教材、全英讲述,这样可以避免在英汉混用时学生因为困难而放弃接受英语信息只听汉语的问题,给学生创造一个英语环境和氛围;而另一些人则认为,从学生的实际情况出发,应该英汉混用,在各占多大比例上则又会形成不同的看法。这些参差不齐的做法,使得教学效果难以用统一的标准去衡量。另外,采用双语教学后,多数专业课的授课时数并没有相应增加。而事实上,运用双语教学,为了能够让学生理解和接受所讲内容,教师势必会放慢教学进度,但教学计划又必须完成,这样的矛盾常使双语课教师无所适从,到最后不得不仓促结课,大大影响了教学效果。地方院校很少针对这些问题进行专门的双语教学研究,制定规范化的标准,双语教学的深入开展势必会受到影响。
二、地方院校双语教学的对策和建议
(一)明确目标,合理设计适合地方院校的双语教学课程体系
双语教学课程的设置应考虑教学对象、就业去向、课程性质等因素。学生所学习的专业及其就业去向多少影响了他们的职业性质,职业性质决定了他们为达到就业要求必须掌握哪些知识,是否需要进行双语教学;课程本身适应双语教学的程度也是一个重要影响因素,课程国际化的特点越强、涉外的东西越多,就越适合实施双语教学。另外,起源于国外、发展比较完善、国际通用的基本理论类课程可以考虑开展双语教学,如市场营销、经济学、管理学等。这类课程在西方英语世界国家有较大优势,这些基本理论和知识大多源于这些国家,理论和实践研究的时间较长、水平较高,相关教育开展也比较成熟,其完整的学科体系、课程设置都是我们要学习的重要内容。通过双语教学可以更为直接地学习专业知识,同时为追踪相关研究也打下了坚实的基础。
(二)准确定位,选择适合地方院校的双语教学模式
我们中国的英语属于外语英语(EFL) 范畴,语言环境的弱势明显,再加上民族文化的保护及地区之间的差异,都预示着我国实行双语教学的难度较大,我国大学实行双语教学应遵循不同层次的模式。目前,普遍存在的双语教学模式有 沉浸型双语教学、维持型双语教学和过渡型双语教学三种。
结合地方院校双语教学的实际情况,从过渡型双语教学模式开始,逐渐向维持型双语教学和沉浸型双语教学过渡是比较好的选择。沉浸型双语教学模式多见于多民族多元文化国家,如美国、加拿大、新加坡、马来西亚、中国香港等,在当前发展阶段地方院校不适合把它作为追求的目标,但可以作为一种方向。维持型双语教学模式在我国大多数地区还难以完全达到,可以作为地方院校双语教学发展的中期阶段主要模式。而过渡型双语教学模式,对绝大多数地方院校而言是比较现实的双语教学模式,可以以此为起点,在不断摸索和总结的过程中逐步向更先进的模式发展。
(三)进行教学改革,探索适合地方院校的双语教学方法
在双语教学的过程中,激发学生的学习兴趣、诱导学生参与课程,实现师生互动、教学相长非常重要。为此,不仅应追求双语教学的"形",更应注重双语教学的"神",可以借鉴国外大学的一些教学方法丰富双语教学课堂。国外大学教师在讲课过程中很注重可能会影响教学效果的各种因素,除常规的教学设计外他们还注重课堂管理(包括营造温馨的课堂气氛、高度激励学生、高效利用课堂时间等)、完备的教学手段(可用可及的视听觉课件、课件有趣实用、教案整洁且含义清晰等)以及一些非教学因素(如教师的授课热情、与学生恰当的眼神交流、生动的肢体语言、适当地在教室里走动等)。
在课堂教学模式的设计上,也可以借鉴国外大学为培养学生的团队合作能力、自主学习能力和独立研究能力的一些做法。如采用学生团队成就区分模式(将学生分成若干小组,每个小组都由不同水平、不同性别的学生组成。当教师讲解完课程内容之后,各小组成员分别讨论,直至确信每个成员都掌握课程内容。然后对每个学生进行单独测试,并将其成绩汇总形成小组成绩与其他小组的成绩进行比较。)、切块拼接模式(教师将课文切块,由学生分组阅读,然后各组对其他组进行教学。之后,教师将分别根据各组设计的试题,对全班进行测试,并由出题组评阅答卷,向全班公布结果。)、小组调研模式、合作预习模式等 。
(四)加大支持力度,提高地方院校双语教学师资水平
考虑到地方院校的实际情况,双语教师以自我培养为主是比较可行的。学校可以制定政策,激励教师自我培养和提高。应该将双语教学纳入到学校办学思想和学校战略发展的计划之中,统筹规划,合理安排,从政策和资金等多方面加大支持力度。比如积极支持与资助教师和学生在国外杂志发表文章,参加国际会议。对于教学中进行双语教学的教师实施专项津贴,并购买大量的教辅和外文资料,方便教师与学生学习和科研,营造双语教学中英语学习的气氛。在这方面河南科技大学的一些做法值得借鉴。该校为了调动广大教师开展双语教学的积极性,积极鼓励非语言类课程教师进修或培训,在课时津贴的发放上按标准学时的两倍计算,充分调动双语教学教师的积极性和主动性。在教学改革项目立项中,学校将双语教学改革作为优先支持项目,双语教学的课程以教改立项的形式进行课程建设,不断提高双语教学质量和教学效果。在各种教学评估和奖励评选中,也将双语教学改革成果作为重要依据,以促进双语教学的积极开展。
(五)切实采取措施,建立有效的双语教学管理机制
教学管理部门应在广泛调研的基础上,加强关于双语教学的标准制定,包括双语教学的目标、双语教师资格认定、双语教材、双语教学的过程管理以及双语教学的评价等。
针对不同专业的教学目标,按照循序渐进的原则, 有目的、有计划地规划出不同年级、不同层次的双语课程体系,制定切合实际的教学计划,适当加大双语课程教学时数,形成四年不断线的课程结构和较稳定的教师梯队。
定期举办不同层次、不同科目双语教师研讨会,定时总结、交流教改经验,探索提高教学质量、水平的途径。
(六)改革传统英语教学,促进英语语言教学与双语教学的融合
为促进地方院校双语教学的发展,应扭转师生传统英语教学的观念,变"为学英语而学英语、为考英语而学英语"为"为用英语而学英语,在用英语中学英语",一方面不断改进英语教学手段和教学方法,强化听说训练,重视培养学生的表达和沟通能力,提高学生的英语应用能力;另一方面,着眼于双语教学,《大学英语》的教材选择应注意选取能反映时代科技发展前沿的文献,使学生获得更丰富的有关专业英语的感性认识。公共英语教师应尽可能地为自己所授课的院系的学生提供一些与该学科相关的英文听力及阅读材料,同时还要不断地探索研究,根据不同的专业编写相关的大学英语教材。在课程安排上可以把公共英语课程与双语课程集中在某一个时间段,先上公共英语课,紧接着是双语课,充分利用公共英语课营造的氛围,顺利进行专业课程的双语教学。
(七)加强交流合作,促进地方院校双语教学质量共同提高
在国外,各高校的双语教学研究和交流已经走上良性发展道路,相比之下,国内高校及学者对于双语教学的研究和论证只是处于起步阶段。地方院校开展的双语教学基本上是"单打独斗"状态,不仅在学校之间缺乏交流合作,甚至在学校内部也很少进行集体研讨,这非常不利于双语教学水平的提高。应积极在学校内部和各兄弟院校间开展双语教学的交流和研究工作,学校可以有计划地聘请一些知名大学的双语教学专家到学校听课、评课,进行具体指导,以推动本校双语教学课程提高质量; 各学校间可以联合定期举办研讨会,对双语教学的实践进行交流、研究,以共同提高。各地教育主管部门有必要成立双语教学管理及研究中心,全面负责双语课程的开发、组织、实施和评估等工作,对各院校的双语教学工作进行指导,促进本地院校双语教学水平不断提高。
参考文献:
[1]范头姣,吴烨,唐英.高校双语教学实施中的困境及对策[J].湖南师范大学教育科学学报, 2009, (5):223-224.
[2]王蕾.高职经济管理专业双语教学实践探讨[J].吉林省教育学院学报, 2009, (6): 65-66.
[3]谭会萍.中国高等教育改革与发展网,2008.
[4]苏娟华.高校双语教学的探讨与实践-以河南科技大学为例[J].黑龙江教育(高教研究与评估), 2009,(1,2): 128-129.
[5]赵正堂.大学本科专业课程双语教学的几点思考[J].经济研究导刊, 2009, (12): 223-224.