国家《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出，“设计制作”是综合实践活动学科四种活动方式之一。由于课堂讲授者对综合实践活动课程的性质理解不够透彻，生搬硬套劳技课、美术手工课的教学内容，造成设计制作课走形变样，课堂等同为劳技课、美术课，沦为一般的学科教学课，丧失了综合实践活动课程的理念和意义。
　　一、甄别设计制作课、劳技课和美术手工课三者的特质
　　（一）评价方式不同
　　劳技课中的很多内容和综合实践活动的设计制作课很相像，都具有动手性、操作性，这些内容能否引入综合实践活动课堂呢？回答这个问题前，我们先要清楚美术课的评价方式。综合实践活动的设计制作课不以“模仿”为评价标准，教师在课堂上示范一个作品，只为抛砖引玉，在于激发学生的创新思维，形成头脑风暴，培养学生的高端思维能力。综合实践活动的评价相对劳技课要丰富和多元，劳技课的评价通常放在最后，对教学结果的行为或者成品以分数的形式单一评定。
　　（二）课程目标不同
　　美术课中很多课程都和手工制作有关，让学生动手制作这点和综合实践活动的设计制作课内涵一致。不同的是，美术课的手工制作课以动手为形式，传授学科知识为教学目的，课堂中贯穿着认识线条、构图能力、对称美的艺术法则、色彩调配、了解不对称美的构成规律等专业的美术知识的讲授，还要让学生进行涂色练习、描线条等学科技能训练，美学教育始终是课堂的认知目标。
　　综合实践活动的设计制作课以操作为本，“创意物化”为课程目标，“创意物化”由始至终是小、初、高三个阶段的目标设置。换言之，“创意”才是综合实践活动设计制作课的核心，“创意”通过动手物化在作品这个媒介中，充满思考性、探究性的课堂才是真正意义上的设计制作课。
　　二、抓好三个特性，打造血统纯正的设计制作课
　　（一）充满探究过程
　　在“同一堂课走进丰顺”的现场网络直播教研活动中，张玉老师先让学生观看视频，找出影响温泉蛋口感的因素主要是温度，再让学生亲身探究制作口感各异的温泉蛋，教师还设计了现场互动环节，让听课的老师们充当“客户”，学生要根据现场“客户”的要求去调整自己的制作方案，课堂灵动多变，不变的是张玉老师始终充当引导的角色，课堂交给学生探究。在活动过程中，以小组为单位探究，既各司其职又真诚合作，学生运用感官和简单工具进行观察和测量，进行实验得出数据，再根据数据调控制作的温度。学生在制作过程中，各抒己见、取长补短、各展所长，获得自主探究的能力，這才是真正的综合实践活动课堂。
　　（二）包含创意理念
　　市名师工作室学员洪炳老师录制的《蛋壳画制作》汇报课上，洪老师通过微课让学生掌握蛋壳贴画的制作流程后，就放手给学生小组合作，自由发挥，不限内容不限题材，要求作品有创意即可。这种看似随意的环节，其实是老师故意为之。设计制作课的核心是“创意物化”，蛋壳画的制作技能不过是将“创意”到“物化”的中间桥梁，更多的时间是留给学生思考、想象、设计。
　　（三）有着多元评价
　　在“莞师慧课堂”网络直播活动上，雷顺娣老师展示了一节设计制作课《岭南工艺创意秀》。在雷老师的阶梯式、搭架子的指导下，学生自主设计制作纪念品，设计出麻涌公仔、麻涌八景明信片等具有特色的纪念品。雷老师让大家点评这些作品，可以找作品的亮点加以表扬，也可以找不足提出修改意见。综合实践活动课堂的评价不以分数论、等次论、名次论，判断作品的好坏并不是评价的终极目标，评价的最终目的是为了促进活动的过程，或者使下一次的活动变得更完善。
　　为避免触雷，学科老师在设计制作课中要规避分数化的评价，而且可以将评价贯穿在整个课堂中，不仅仅从学生的最终作品作出评价，还可以从学生的参与度、积极性等多方面评价，评价的方式还可以多元参与，让学生自评、小组互评、教师点评，这种综合性的评价才能真正体现出我们的综合实践课堂。
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