语文作为一门基础学科，其基本特点是“工具性与人文性的统一”，它的一项重要任务是培养学生的语文能力。点拨式教学方法，适应了中学语文教学地客观要求，提高了教学效率，科学地调动了学生学习地积极性，培养了学生的能力。下面，就此谈谈我的几点浅显体会。
　　一、要把握好点拨重点
　　点拨式教学是适应中国国情需要，立足于人的全面发展而实施的一种主动发展教育，它最适宜于培养和提高学生的素质，是素质教育在教学方法上的最优化选择。在具体点拨式教学过程中，必须体现以下几个要点：
　　1.循序渐进，由浅入深。教学过程实际上是一个认识运动的发展过程，人们接受新事物总是由浅表向深入发展的。教师在课堂上运用点拨法要注意由浅入深，按认识规律，一步一步引导学生质疑、释疑。要由最表面的问题入手，让学生在不知不觉中逐步掌握知识，培养分析问题解决问题的能力。
　　2.连动互点，逐步提高。点拨法在教学过程中，要注意多项交流。即不仅是教师运用多种教学方法点拨学生，而且还可以是学生点拨学生，学生点拨老师，这不但能打破教师在教学中的绝对权威而且也能大大调动教师的思维，使教学的深度和广度都在不同程度上有所加大，更能充分发挥学生的主体精神。学生在与老师地位平等的基础上，敞开思想，民主讨论，积极性、主动性就极大地提高了。
　　3.激发兴趣，调动情绪。兴趣是人力求认识和趋向某种事物的个体倾向性，也是推动人们去积极思考和创造的内在动力。学习的兴趣是学生学习最直接的动力，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由此可以看出，寓教于乐，激发学生的学习兴趣，调动学生情绪就变成教学之法首先要解决的问题。在教学过程中，点拨法要糅合各类教学艺术，以生动活泼的语言，有趣灵活的形式吸引学生，使学生急于“拨”乐于“点”。
　　4、调动想象，拓宽思路。教师在教学过程中可以设置一个特定的问题，引导学生凭借自己的直觉，不拘泥于时间空间的限制，去想象、去思考。在教师的指导下，学生可从无思引思到有思正思、思中寻思，充分调动主观能动性，自主的去寻求解决问题的有效途径。学生经过联想，拓宽了思路，培养和提高了自己的创造性思维能力。
　　二、要控制好点拨尺度
　　1.要把握点拨式教学与传统教学方法的不同。点拨式教学是各类教学的灵活运用，不是传统教学方法的重复使用。点拨式教学要突破传统教学的思维习惯，抛弃传统的手把手教的教学模式，要“点重点拨难点”，将传统硬灌输的教育方法变为启发诱导式的教育方法，将教师的讲堂变为学生的学堂，变八股式的教学为灵活点拨式的教学。
　　2.要把握“巧”、“激”原则。教师在教授新知识之前，既要备教材教法，又要备学生学法。在准备的过程中要寻找教师、教材、学生三者之间的最佳契合点，抓住教材的关键点和学生学习知识的兴奋点，用关键点激活学生的兴趣，开启他们求知的思维之门。点拨式教学法取得成效的关键，在于“巧”、“激”，巧设机关，适时的“点”，引发学生的思维。
　　3.要把握师生情感地沟通。点拨式教学是民主开放式的教学，师生的地位是平等的，学生是活动的主体，教师是活动的向导。教师可以创设情景，使学生的情感融入文本之中。如教《背影》一课，就可以引导学生谈生活中，我们捕捉到的爷爷奶奶、爸爸妈妈的背影时，我们是怎样的心情感受？难道我们不应该学习朱自清先生感激、愧疚的情感吗？难道我们不应该培养感恩的情感吗？这样通过情感的沟通，既使学生理解了文章的中心主旨，又陶冶了学生的情感、态度、价值观。
　　总之，点拨式教学在运用过程中是灵活多变的。但无论怎样变都不能失去尺度，必须“活而有法”。也就是说，教师在课堂教学中要首先牢牢抓住“形散而神不散”这一关键，再灵活地运用各种教学方法，才能发挥学生的学习积极性，开发潜力，达到最佳效果。当代语文教师在教学实践中必须不断探索，不断地去完善和发展它，才能够找到一条适合于自己的“点拨”途径，在新世纪语文教学中发挥出点拨教学法的更大效能。