朗读是语文教学中重要内容之一。新大纲、课标指出语文教学的根本目的就在于提高学生的阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，重视积累、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高，而要达到这些目的，培养这些能力，其关键在于朗读，更是给不去指导学生朗读的教师当头“一棒喝”，也给朗读在语文教学中一个正确的定位。
　　在新课标新教材的使用，新课改的推行，素质教育实施的今天，在语文教学中我们更应重视和落实朗读教学。要做到这一点，语文教师就应该深切地去认识和研究朗读在语文学习中的作用和具体运用。我认为其作用和运用方法有以下几方面：
　　一、准确、流利、有感情地朗读，能陶冶学生的情操
　　朗读必先出于口，再利于耳，后利于心。在朗读中让学生感知语言的优美和谐，揣摩作品的艺术境界。如教学宗璞的《紫藤萝瀑布》一文时，引导学生正确理解句意，掌握好语句的停顿，把握好朗读节奏，才能自然地抒情。又如《背影》中“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”要重读“背影”，因为速度的快慢，朗读者要始终以作者代言人的身份，怀着真情实感以朴素自然的声音朗读。同时，一首优美的诗歌，一篇抒情的散文，一个动情的故事，有感情地朗读，可以让学生在读中体会出它的意境美、色彩美和音乐美。特别是那些文质兼美的名人佳作，典范性文章可引起学生反复诵读，会收到常读常新，陶冶情操的效果。
　　二、饱含感情，反复地诵读有助于加深对文章的理解
　　朗读是理解教材内容的一种手段。俗话说：“书读百遍，其义自见”。可见朗读文章对于理解的重要性。通过朗读可以使学生深切领会蕴涵在作品中作者的思想、感情，领悟到各种语文知识起的作用，这是仅凭老师讲解所达不到的。许多文学作品的意境美往往是“只可意会而洋可言传”的，美文佳作都具有极佳的意境美，要将语言文字创设的意境美展示出来，需要借助想象来实现，使人产生身临其境的感觉必须要有合乎情理的想象，朗读则是架起文本与读者之间的桥梁，通过有声的语言，通过富有感情的朗读，可以帮助学生加深对文学作品意境的感受，增强对作品思想的理解。比如通过激情朗读《安塞腰鼓》，学生们就比较容易理解黄土高原的雄浑和厚重，感受安塞腰鼓震撼人心的力量。如《春》一文，怎样理解“‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望”。这一问题，如果通过反复朗读，体会揣摩，就可以知道春天给人们提供了充分的时间，充分的机会。作者告诉人们要抓紧春光，努力工作，在这里作者颂扬了奋发向上积极进取的精神。
　　三、持之以恒多朗读，有助于写作，亦可激发学生的想象力
　　三分文章七分读，涵咏工夫兴味长。一篇范文，只有反复地诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，写作文章也靠读。古人云：“熟读唐诗三百首，不会读书也会吟” ，形象地概括了我国传统语文教学的基本方法，重积累、感悟、熏陶，“劳于读书，逸于作文”又可谓是写作的经验之谈。换言之，朗读是获取信息，而写作是对信息进行处理加工，没有信息，处理信息就无从谈起。学生可以从朗读中掌握字、词、句、语法、修辞、逻辑的用途，可以从朗读中了解选题、取材、篇章结构的方法。持之以恒，日积月累，写起作文来也就左右逢源，得心应手。同时，朗读还可以激发学生的想象力，如教读《盲孩子和他的影子》一文，我让学生分角色朗读，让学生充分想象盲孩子、影子、萤火虫、一群萤火虫的感情与语气神态，再由物及人，去想象整个文章字里行间，晃动着人与人之间关系的影子，写影子、萤火虫意在写人，给人以深刻的启迪，其借鉴意义显而易见。
　　可以说笔者在新课改语文教学中是把朗读当作一把“钥匙”，让它带领学生去开启理解的“锁”而且笔者让朗读成为学生语文学习的催化剂，让它激发起学生的兴趣。同时，朗读有助于学生理解文章的思想内容，提高口语交际及写作能力，陶冶道德情操，培养审美情趣。因此，语文新课改教学中更需要牢牢抓住朗读这一重要环节，有效地发挥其功能，致力于学生语文素养的整体提高，进而提高语文教学质量。