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摘 要：核心素养培养要求的提出和新版物理课程标准的颁布，为一线教育工作者指出了新的教学方向——培养学生核心素养。物理是高中阶段的基础学科，是学生形成、发展核心素养的载体。在开展物理教学活动时，教师需要立足物理核心素养的不同维度，联系教学需要，应用多样的策略培养学生物理核心素养，为学生终身发展和适应未来社会需求打下坚实基础。
文章以物理核心素养的不同维度为切入点，详细阐述培养学生物理核心素养的策略。
关键词：高中物理;核心素养;培养策略
随着中国学生发展核心素养研究成果和《普通高中物理课程标准（2017年版）》的颁布，培养学生核心素养成为物理教师组织物理教学的主要任务。所谓的物理核心素养是指学生在体验物理教学活动的过程中，以物理基础知识为基础，形成的适应终身发展和社会发展需求必备的品质和关键能力。新版物理课程标准将物理核心素养划分为了四个维度，为物理教师培养学生核心素养指出了明确的方向。所以，在开展高中物理教学活动的时候，教师要以物理核心素养的不同维度为基础，根据教学需要，应用多样的策略对学生进行引导，使学生在获取知识的同时，潜移默化地形成物理素养。那么，我们要如何培养高中生物理核心素养呢？下面，笔者有针对性地阐述培养学生不同维度素养的策略。
一、 培养学生物理观念的策略
物理观念是物理核心素养中的一个维度，是学生在学习了基础的物理知识之后，对基础知识进行的加工和提炼，可有效指引物理学习。开展物理教学活动旨在引导学生整体地认知物理世界，在物理课堂上单纯地向学生灌输碎片化、抽象化的物理知识是难以实现这一点的，教师要切实地引导学生形成物理观念，使学生更好地体验物理世界。
（一）理清前概念，引发认知冲突
众所周知，高中物理是以初中物理为基础的学科，在参与高中物理教学活动的过程中，学生储备的初中物理知识始终在发挥作用，甚至初中阶段储备的知识、形成的思维方式在一定程度上直接影响学生的高中物理学习效果。建构主义学习理论指出，学习是学生通过建立新旧知识关系，建构知识结构的过程。所以，在组织高中物理教学的时候，笔者尊重学生的原有的知识结构，同时引导学生理清前概念，产生认知冲突，进一步地探究新知，夯实形成物理观念的基础。
以“闭合电路欧姆定律”教学为例，在初中物理教学中学生对电源、部分电路欧姆定律有初步认识。立足学生已有的知识，笔者利用希沃投屏进行演示实验，将两个干电池装入预先做好的电路板中，四个小灯泡接成并联，每个支路安装一个开关，电源的两端接上电压表。依次闭合每个支路开关，学生观察到随着支路增加，小灯泡亮度变暗，同时电压表示数不断降低，这与他们初中阶段认为两个干电池串联电压就应该为3V要保持不变，产生认知冲突，引发学生进一步探究新知的兴趣。以此驱动学生锻炼思维，培养学生物理观念。
（二）突破教材框架，建构知识结构
建构知识结构是学生形成物理观念的关键。在参与物理课堂教学活动的过程中，学生每节课都会学习到不同的物理知识，这些物理知识是来自物理学的不同方面的，同时也是未经过整合的。在这样的情况下，学生学习到的物理知识往往是物理概念、规律等的具体内容，他们没有对物理内容建立深刻的理解，也没有在头脑中建构完整的物理观念。针对该情况，教师要善于引导学生发现物理知识关系，建構完整的结构。
为了实现这一点，在开展物理教学活动的过程中，笔者会指导学生绘制思维导图，将不同的物理知识点以框架图的形式展现出来，借此清晰地分析知识点间的关系，顺其自然地形成物理观念。
二、 培养学生科学思维的策略
科学思维是物理核心素养的重要组成部分，是学生必须具备的一项能力。科学思维能力的形成关乎学生的物理学习情况，也影响学生的物理应用情况。在开展物理教学的时候，笔者一般应用如下策略培养学生科学思维能力：
（一）体验概念和规律的形成过程
高中生随着自我的不断发展，辩证思维和抽象思维在不断地发展。尤其在高中阶段，他们会对所学的物理知识产生质疑，想要一探物理究竟。所以，在物理课堂上教师只教给学生物理结论是不够的，还需要引导学生经历物理概念、规律的形成过程，使他们能有效地发现物理知识的形成原因，感受物理知识的发展方向，从而加深对物理知识的理解，同时在此过程中潜移默化地锻炼物理思维，促进科学思维能力的发展。
以“探究加速度与质量和合外力关系”为例，我们不能直接告知学生该实验要平衡摩擦力，而是要引导学生去思考。比如，
如何使小车能匀加速运动呢？不能用手和弹簧测力计直接拉车加速运动，这样合外力不稳定，那怎么能得到稳定的合外力呢？学生就容易想到用钩码细绳跨过定滑轮拉小车得到稳定合外力。合外力又如何测量？需要对小车受力分析，合外力等于细绳的拉力和小车所受到阻力的合力。阻力如何测？拉力如何测？阻力测量存在困难，也使实验变得复杂，引导学生既然不好测，能不能不要测。学生经过一定时间的思考后，引导学生能否将摩擦力平衡掉？该怎么平衡？学生自然就容易想到将水平面改为斜面，让重力的分力平衡摩擦力，那又怎样才能算刚好平衡呢？这就需要小车前面没有拉力，小车后面要拉着纸带匀速下滑。如此教学，学生才能真正理解为什么要平衡摩擦力，又如何平衡。教师可以进一步引导，除了平衡摩擦，还可以有什么方法可以解决问题？让摩擦力减小到可以忽略不计，比如气垫导轨阻力足够小，可以忽略就不用平衡。如此设计的教学，就可以让学生真正理解物理知识，在学习中形成研究方法，促进科学思维发展。
（二）注重讲授物理科学方法
物理科学方法是学生学习物理必不可少的“工具”。教学实践证明，物理科学方法是学生在学生解决物理问题时自主思维的方式，是学生发展物理思维能力的基础。在物理课堂上，教师要以物理知识为基础，注重讲授物理科学方法，使学生通过掌握科学方法自主地分析物理问题，学习物理思维精髓，提升物理思维能力发展水平。 以“自由落体运动”为例，在组织课堂教学活动的时候，笔者直接利用伽利略对自由落体运动的研究成果，驱动学生经历此过程，探究伽利略研究物理的科学方法。
三、 培养学生科学探究的策略
科学探究是贯穿于物理教学始终的一项活动。在参与物理教学活动的过程中，无论是发现问题，还是解决问题，都少不了科学探究。实验是物理教学不可缺少的一部分，也是学生进行物理探究的载体。学生是物理教学活动的参与主体，是物理实验的操作者和探究者。所以，在组织物理课堂教学的时候，教师要将探究物理实验的权利还给学生，驱动学生经历物理实验的探究过程，使学生通过发挥主观能动性，真切地感受物理实验，自主地发现物理问题，同时借助实验现象探寻解决问题的方法，并通过动手操作加以验证，在理解物理知识的过程中，顺其自然地发展科学探究能力。
以“牛顿第三運动定律”为例，在探究作用力和反作用力关系时，可以给出两只相同的弹簧测力计，两根相同的橡皮筋，两个相同的小磁针，让学生从拿到的器材中充分自主探究。通过学生自己的探究，他们就可以发现两个弹簧测力对拉，示数相等。两根橡皮筋绑住对拉，两根橡皮筋在同一直线上。如何用两个小磁针探究不太容易，教师可以引导学生将一个小磁针放在桌面上，另外一个手拿着绕着转，学生可以观察到两个磁针转动方向相反。从而得到作用力和反作用力大小相等、方向相反，作用在同一直线上的规律。如此教学，不仅使学生实现了物理思维的发展，还使他们切实地经历了科学探究，便于学生发展科学探究能力。
四、 培养科学态度与责任的策略
科学态度和责任是学生在物理学习中必须形成的一项品质。随着立德树人教育任务的提出，培养学生良好品质成为物理教师组织教学的重点。所以，在开展物理课堂教学活动的过程中，教师要探索多样的策略，培养学生科学态度与责任。
（一）实事求是做实验
实事求是是学生认知客观世界必须具备的一个条件，物理实验是学生直接认识物理世界的主要途径。在物理课堂上，通过操作物理实验，学生可以获取一定的现象和数据，通过对这些现象和数据的分析，得出物理结论，实现对物理知识的深刻理解。物理实验
过程是不能有一点差池的。因此，在操作物理实验的过程中，学生要留心实验过程中可能出现的误差，实事求是地记录物理现象和数据，借此保证物理实验的科学性，同时养成遵守科学道德规范的意识。
比如，在操作力的合成实验的过程中，理论上的合力与实际的合力在大小或者方向上存在着或多或少的误差。在组织教学活动的时候，笔者立足产生误差的原因，明确地给予学生提示，使学生通过规范操作，最大限度地减小实验误差，但要求他们实事求是地做实验。
（二）融入物理史内容
物理史是物理学科的重要内容，是人类研究认识自然界中的各种物理现象，发现物理规律和本质的过程。在物理教学活动中融入物理史内容，不仅可以实现教学内容的丰富，开拓学生的物理视野，还可以使学生在把握物理来龙去脉的过程中，扎实地理解物理知识，感受物理学家身上科学、严谨的态度。对此，在组织物理教学活动的时候，笔者立足教学需要，为学生布置搜集物理史的任务，驱动学生了解物理知识的形成过程，感受物理学家美好品质的熏陶。此外，笔者在课堂上还会利用物理史内容创设教学情境，引导学生自主、合作地讨论物理史内容，借此培养学生的良好品质。
总而言之，在开展高中物理教学活动的过程中，教师要把握教学改革发展趋势和课程标准中提出的新的教学要求，应用多样的策略培养学生物理观念、科学思维能力、科学探究能力和科学态度、责任，使学生形成适应终身发展和未来社会发展需求的品质和能力，为以后的学习和生活打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张国庆.基于高中物理核心素养的教学精细化处理[J].新课程，2019（2）：96.
[2]徐伟茗.高中物理核心素养的内涵与实施路径研究[J].理科爱好者：教育教学，2019（1）：79.
[3]汤兆坦.高中学生物理核心素养的现状调查及对策研究[J].课程教育研究，2018（48）：158-159.
[4]张春猛.高中物理教学中学生物理核心素养培养实践分析[J].新智慧，2018（32）：125.
作者简介：陈钦松，福建省福州市，福建省长乐第七中学。
文章以物理核心素养的不同维度为切入点，详细阐述培养学生物理核心素养的策略。
关键词：高中物理;核心素养;培养策略
随着中国学生发展核心素养研究成果和《普通高中物理课程标准（2017年版）》的颁布，培养学生核心素养成为物理教师组织物理教学的主要任务。所谓的物理核心素养是指学生在体验物理教学活动的过程中，以物理基础知识为基础，形成的适应终身发展和社会发展需求必备的品质和关键能力。新版物理课程标准将物理核心素养划分为了四个维度，为物理教师培养学生核心素养指出了明确的方向。所以，在开展高中物理教学活动的时候，教师要以物理核心素养的不同维度为基础，根据教学需要，应用多样的策略对学生进行引导，使学生在获取知识的同时，潜移默化地形成物理素养。那么，我们要如何培养高中生物理核心素养呢？下面，笔者有针对性地阐述培养学生不同维度素养的策略。
一、 培养学生物理观念的策略
物理观念是物理核心素养中的一个维度，是学生在学习了基础的物理知识之后，对基础知识进行的加工和提炼，可有效指引物理学习。开展物理教学活动旨在引导学生整体地认知物理世界，在物理课堂上单纯地向学生灌输碎片化、抽象化的物理知识是难以实现这一点的，教师要切实地引导学生形成物理观念，使学生更好地体验物理世界。
（一）理清前概念，引发认知冲突
众所周知，高中物理是以初中物理为基础的学科，在参与高中物理教学活动的过程中，学生储备的初中物理知识始终在发挥作用，甚至初中阶段储备的知识、形成的思维方式在一定程度上直接影响学生的高中物理学习效果。建构主义学习理论指出，学习是学生通过建立新旧知识关系，建构知识结构的过程。所以，在组织高中物理教学的时候，笔者尊重学生的原有的知识结构，同时引导学生理清前概念，产生认知冲突，进一步地探究新知，夯实形成物理观念的基础。
以“闭合电路欧姆定律”教学为例，在初中物理教学中学生对电源、部分电路欧姆定律有初步认识。立足学生已有的知识，笔者利用希沃投屏进行演示实验，将两个干电池装入预先做好的电路板中，四个小灯泡接成并联，每个支路安装一个开关，电源的两端接上电压表。依次闭合每个支路开关，学生观察到随着支路增加，小灯泡亮度变暗，同时电压表示数不断降低，这与他们初中阶段认为两个干电池串联电压就应该为3V要保持不变，产生认知冲突，引发学生进一步探究新知的兴趣。以此驱动学生锻炼思维，培养学生物理观念。
（二）突破教材框架，建构知识结构
建构知识结构是学生形成物理观念的关键。在参与物理课堂教学活动的过程中，学生每节课都会学习到不同的物理知识，这些物理知识是来自物理学的不同方面的，同时也是未经过整合的。在这样的情况下，学生学习到的物理知识往往是物理概念、规律等的具体内容，他们没有对物理内容建立深刻的理解，也没有在头脑中建构完整的物理观念。针对该情况，教师要善于引导学生发现物理知识关系，建構完整的结构。
为了实现这一点，在开展物理教学活动的过程中，笔者会指导学生绘制思维导图，将不同的物理知识点以框架图的形式展现出来，借此清晰地分析知识点间的关系，顺其自然地形成物理观念。
二、 培养学生科学思维的策略
科学思维是物理核心素养的重要组成部分，是学生必须具备的一项能力。科学思维能力的形成关乎学生的物理学习情况，也影响学生的物理应用情况。在开展物理教学的时候，笔者一般应用如下策略培养学生科学思维能力：
（一）体验概念和规律的形成过程
高中生随着自我的不断发展，辩证思维和抽象思维在不断地发展。尤其在高中阶段，他们会对所学的物理知识产生质疑，想要一探物理究竟。所以，在物理课堂上教师只教给学生物理结论是不够的，还需要引导学生经历物理概念、规律的形成过程，使他们能有效地发现物理知识的形成原因，感受物理知识的发展方向，从而加深对物理知识的理解，同时在此过程中潜移默化地锻炼物理思维，促进科学思维能力的发展。
以“探究加速度与质量和合外力关系”为例，我们不能直接告知学生该实验要平衡摩擦力，而是要引导学生去思考。比如，
如何使小车能匀加速运动呢？不能用手和弹簧测力计直接拉车加速运动，这样合外力不稳定，那怎么能得到稳定的合外力呢？学生就容易想到用钩码细绳跨过定滑轮拉小车得到稳定合外力。合外力又如何测量？需要对小车受力分析，合外力等于细绳的拉力和小车所受到阻力的合力。阻力如何测？拉力如何测？阻力测量存在困难，也使实验变得复杂，引导学生既然不好测，能不能不要测。学生经过一定时间的思考后，引导学生能否将摩擦力平衡掉？该怎么平衡？学生自然就容易想到将水平面改为斜面，让重力的分力平衡摩擦力，那又怎样才能算刚好平衡呢？这就需要小车前面没有拉力，小车后面要拉着纸带匀速下滑。如此教学，学生才能真正理解为什么要平衡摩擦力，又如何平衡。教师可以进一步引导，除了平衡摩擦，还可以有什么方法可以解决问题？让摩擦力减小到可以忽略不计，比如气垫导轨阻力足够小，可以忽略就不用平衡。如此设计的教学，就可以让学生真正理解物理知识，在学习中形成研究方法，促进科学思维发展。
（二）注重讲授物理科学方法
物理科学方法是学生学习物理必不可少的“工具”。教学实践证明，物理科学方法是学生在学生解决物理问题时自主思维的方式，是学生发展物理思维能力的基础。在物理课堂上，教师要以物理知识为基础，注重讲授物理科学方法，使学生通过掌握科学方法自主地分析物理问题，学习物理思维精髓，提升物理思维能力发展水平。 以“自由落体运动”为例，在组织课堂教学活动的时候，笔者直接利用伽利略对自由落体运动的研究成果，驱动学生经历此过程，探究伽利略研究物理的科学方法。
三、 培养学生科学探究的策略
科学探究是贯穿于物理教学始终的一项活动。在参与物理教学活动的过程中，无论是发现问题，还是解决问题，都少不了科学探究。实验是物理教学不可缺少的一部分，也是学生进行物理探究的载体。学生是物理教学活动的参与主体，是物理实验的操作者和探究者。所以，在组织物理课堂教学的时候，教师要将探究物理实验的权利还给学生，驱动学生经历物理实验的探究过程，使学生通过发挥主观能动性，真切地感受物理实验，自主地发现物理问题，同时借助实验现象探寻解决问题的方法，并通过动手操作加以验证，在理解物理知识的过程中，顺其自然地发展科学探究能力。
以“牛顿第三運动定律”为例，在探究作用力和反作用力关系时，可以给出两只相同的弹簧测力计，两根相同的橡皮筋，两个相同的小磁针，让学生从拿到的器材中充分自主探究。通过学生自己的探究，他们就可以发现两个弹簧测力对拉，示数相等。两根橡皮筋绑住对拉，两根橡皮筋在同一直线上。如何用两个小磁针探究不太容易，教师可以引导学生将一个小磁针放在桌面上，另外一个手拿着绕着转，学生可以观察到两个磁针转动方向相反。从而得到作用力和反作用力大小相等、方向相反，作用在同一直线上的规律。如此教学，不仅使学生实现了物理思维的发展，还使他们切实地经历了科学探究，便于学生发展科学探究能力。
四、 培养科学态度与责任的策略
科学态度和责任是学生在物理学习中必须形成的一项品质。随着立德树人教育任务的提出，培养学生良好品质成为物理教师组织教学的重点。所以，在开展物理课堂教学活动的过程中，教师要探索多样的策略，培养学生科学态度与责任。
（一）实事求是做实验
实事求是是学生认知客观世界必须具备的一个条件，物理实验是学生直接认识物理世界的主要途径。在物理课堂上，通过操作物理实验，学生可以获取一定的现象和数据，通过对这些现象和数据的分析，得出物理结论，实现对物理知识的深刻理解。物理实验
过程是不能有一点差池的。因此，在操作物理实验的过程中，学生要留心实验过程中可能出现的误差，实事求是地记录物理现象和数据，借此保证物理实验的科学性，同时养成遵守科学道德规范的意识。
比如，在操作力的合成实验的过程中，理论上的合力与实际的合力在大小或者方向上存在着或多或少的误差。在组织教学活动的时候，笔者立足产生误差的原因，明确地给予学生提示，使学生通过规范操作，最大限度地减小实验误差，但要求他们实事求是地做实验。
（二）融入物理史内容
物理史是物理学科的重要内容，是人类研究认识自然界中的各种物理现象，发现物理规律和本质的过程。在物理教学活动中融入物理史内容，不仅可以实现教学内容的丰富，开拓学生的物理视野，还可以使学生在把握物理来龙去脉的过程中，扎实地理解物理知识，感受物理学家身上科学、严谨的态度。对此，在组织物理教学活动的时候，笔者立足教学需要，为学生布置搜集物理史的任务，驱动学生了解物理知识的形成过程，感受物理学家美好品质的熏陶。此外，笔者在课堂上还会利用物理史内容创设教学情境，引导学生自主、合作地讨论物理史内容，借此培养学生的良好品质。
总而言之，在开展高中物理教学活动的过程中，教师要把握教学改革发展趋势和课程标准中提出的新的教学要求，应用多样的策略培养学生物理观念、科学思维能力、科学探究能力和科学态度、责任，使学生形成适应终身发展和未来社会发展需求的品质和能力，为以后的学习和生活打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张国庆.基于高中物理核心素养的教学精细化处理[J].新课程，2019（2）：96.
[2]徐伟茗.高中物理核心素养的内涵与实施路径研究[J].理科爱好者：教育教学，2019（1）：79.
[3]汤兆坦.高中学生物理核心素养的现状调查及对策研究[J].课程教育研究，2018（48）：158-159.
[4]张春猛.高中物理教学中学生物理核心素养培养实践分析[J].新智慧，2018（32）：125.
作者简介：陈钦松，福建省福州市，福建省长乐第七中学。