摘 要：初中生物知识理论性较强，容易使學生产生复杂抽象之感，导致学生学习兴趣降低，影响学习效果。初中学生思维能力处于发展阶段，在核心素养背景下，提高学生生物知识学习技能，培养学生主动探究意识，已经成为生物教学研究主要方向。为此，文章展开教学研究，提出了关于初中生物教学如何激发学生学习兴趣的策略。
　　关键词：初中;生物;教学;兴趣
　　兴趣是最好的老师，学生只有对知识内容产生浓厚兴趣，才能展开丰富想象，融入课堂情境中。新课程教学改革下的初中生物学科教学，更加注重学生主动探究意识的激发和学习兴趣的培养。课堂上，教师通过趣味性教学情境创设拓展思维空间，激发学生更加积极主动参与到知识探究体验中，进而促进知识能力和综合素养提高。
　　然而，受传统教学观念影响，当前初中生物教学依然存在着教学模式陈旧，缺乏趣味性教学情境创设的问题，导致学生课堂学习探究兴趣降低，主动学习欲望不能得到有效激发，最终限制了学生思维发展，影响了课堂教学效果。因此，在新时代背景下的初中生物教学中，教师要深入领会课程理念精髓，透彻了解学生思维发展规律，在课堂教学中不断创新研究，结合初中学生学情以及生物课程知识结构特点，积极构建充满探究情境的课堂，引导学生主动参与问题探索，进而促进学生知识能力和素养提高。
　　一、 营造课堂情境 加强趣味引导
　　初中学生由于刚接触生物学科知识，会感到知识点复杂抽象，一些知识点难以理解。随着课程知识内容难度逐步增大，学生更会形成一定畏惧心理，导致课堂学习趣味性降低，影响了主动思维意识发展，对学习效果产生不利影响。因此，教学过程中，教师要及时深入学生，关注他们的思维发展变化，针对具体情况，采用科学方式，对教学环节进行优化处理。教师要注重课堂学习氛围营造，激发学生探究体验兴趣;要创新优化学习方式，使知识学习过程更加形象直观;要善于结合知识内容特点，做好学生之间的沟通交流，消除学生畏惧心理，使其轻松自如融入感受体验中，使学生知识能力获得全面发展。
　　为构建趣味性生物学习课堂，教师在授课之前要深入研读本节知识内容，组织学生提前预习，对本节知识内容有初步认识了解，对知识点形成一个整体思维轮廓。教师要具备教材的创设开发能力，改变传统枯燥讲解方式，通过案例描述和生活体验，扩展学生想象空间并鼓励学生发散思维。教师要让学生增强对新知识内容的初步感受，产生进一步体验了解的兴趣，使整个教学过程充满趣味性。
　　为调动学生尽快融入知识探究氛围，教师要精心设计好引入环节，让学生把思维调整到最佳状态，为本节课的知识学习创造良好开端。教师要杜绝烦琐的提问和不着边际的猜想引入，避免使学生产生畏惧心理，甚至出现思维游离，不能集中精力对知识内容进行深入解析，深刻体验理解等问题。因此，教师加强导入环节的场景创设，可以起到增强学生学习兴趣，拓展学习空间的作用。例如，在《生物和生物圈》课堂教学时，教师进行了这样的谈话导入式设计：“师：同学们，我们居住的地球是人类最美家园。大家知道是什么把我们的生活环境美化得如此美丽吗？生：山川河流、花草树木……师：大家回答得太好了，正是由于大自然中的花鸟虫鱼等生物，才有了我们今天美丽可爱的世界。这节课我们就一起走进生物生存的世界，深入了解生物的共同特点。请大家一起观看多媒体播放的照片。生：兴致勃勃地观看屏幕上播放的图片。师：下面请大家展开丰富想象，描述一下屏幕中图像内容。生：同桌之间相互介绍自己眼中画面内容。师：画面中，这些不同形状的物体都有共同的特点，但是他们中，有的是有生命的，有的没有。哪些物体属于非生物呢，为什么？”生物课堂导入环节，教师巧妙设计学习探究情境，扩展学生思维，有效吸引了学生注意力，唤起学生主动研究的兴趣，使课堂充满情趣，学生知识能力获得提升，从而达到理想学习效果。
　　二、 增强直观体验 激发探究兴趣
　　知识现象来源于现实生活，又服务于现实生活。在教学过程中，教师要适时引导学生明确生物知识学习和生活实际相联系的重要性，培养学生留意观察生活，善于总结现象规律的良好习惯。在平时教学中，教师在课前要给学生布置生物观察方面的预习题，课堂教学中把代表性的观察案例进行拓展分析，使学生感受到生物知识就在身边。这样他们自然对抽象难理解的知识具有亲近感，从而降低了学习难度，增强了学生对学科知识的喜爱之情，从而激发起进一步深层次探索欲望。初中生物知识内容专业性很强，很难运用语言形象生动地描绘出来，传统教学手段不利于学生对知识难点展开直观形象理解，产生主动探究的兴趣。
　　初中学生思维活跃、爱说爱动，喜欢在动手操作、互动交流的状态下进行知识学习。因此教师要善于突破传统教学方式，借助现代多媒体技术，把静态的微观生物图片变得直观形象、活灵活现，让学生产生直观立体化的感官效应，从而有效拓展思维空间，增强知识学习趣味性，促进知识重难点的突破，有效完成教学目标。在课堂教学中，教师要善于采取趣味性教学方式激发学生兴趣，通过直观演示把微小的知识内容进行放大，进而从宏观视角观察生物，扩充课堂教学容量，促进学生思维能力发展，增强生物学知识学习兴趣，使学生的学习技能和综合素养获得全面提高。
　　例如，在进行《真菌和细菌的分布》的课堂教学时，为使学生对真菌和细菌的细胞增殖过程有形象生动的印象，增强知识学习兴趣，教师可以把这一过程制作成多媒体课件进行播放。这一下子吸引了学生注意力，学生兴致勃勃地观看并展开热烈讨论，对奇妙的微生物世界产生浓厚了解欲望。学生观看视频后，教师借机引导拓展思考：“我们生活中变质的牛奶和米饭都是因为细菌引起的，大家看到过吗？想探究一下他们的真实面目吗？下面我们一起用探索培养细菌或真菌的一般方法。”学生在教师激发带动下，对生活中熟悉而又看不到的细菌和真菌产生了极大的兴趣，增强了学习效果。
　　三、 加强合作探究 促进趣味体验
　　核心素养教育背景下的初中生物教学，学生学习兴趣有效激发，教师需要深入研究教材知识内容的特点，引导学生展开合作探究，培养学生自主发现问题能力。教师要改变以往枯燥的讲解方式，多为学生创造尝试体验机会，使课堂学习氛围轻松自然，充满乐趣。只有这样，才能使学生更好发挥自身潜能、依靠集体智慧，高质量完成学习目标。因此，课堂上，教师要尽量营造出现场真实观察体验的热烈氛围，促进学生思维能力发展。教师要善于营造贴近生活场景的生物知识学习氛围，根据学生知识结构特点和生活体验基础，创新教法，使他们时刻保持在探索学习的状态中，从而提高学习效果。课堂上，教师通过采用直观性趣味演示教学方式，不但科学整合了课堂学习结构，而且有效营造出了生动真实的实验体验效果，激发了学生主动进行知识猜想、现象观察的兴趣，进而有效促进了学生理性思维发展，增强了生物知识趣味性。教师要深入了解探究中出现问题的原因，并根据学生能力差异及时调整教学方式，使学生的知识能力和学习探究兴趣获得有效发展提高。教师要调动学生对生物知识内容的探究兴趣，使课堂教学生活化，通过趣味性活动合作探究环节设计拉近他们与知识间的距离，要有意识地培养学生合作探究能力，为融入学习体验情境做好充分 　　准备。通过学习情境的创设，使学生感受到生物知识探究的乐趣，并调动他们思维，使抽象的问题现象实现形象化理解。教师可以充分运用多媒体技术，制作出生动的教学微视频，使枯燥的生物知识变得有趣。教师要采取灵活方式激活沉闷课堂，有效凝聚学生思维，激发起学生知识探究欲望，促进学习效果的提高，使学生形象直观地感受到微生物世界的奇妙，体验到揭示生命起源过程的无穷乐趣，更加积极主动投入到学习中来，促进知识理解。
　　此外，教师要通过多种实验操作方式来促进学生深化感受。生物知识学习探究过程中，教师要改变传统组织学生观看录像，配合讲述的形式，努力创设出生活化的交流氛围，使学生想象思维得以扩展延伸。课堂上教师采用直观演示的教学方式，不但科学整合了课堂学习结构，而且有效营造出了生动真实的实验体验氛围，使学生想象能力得以提升，科学素养和人文观念自然可以形成。使学生在主动猜想和现象观察中突破教学重难点，实现理想教学效果。比如，在初中生物七年级下册第五章《人体内废物的排出》教学课堂中，为使学生更加形象直观地对肾小球的过滤作用和肾小管的重吸收作用进行了解，提高学习探究兴趣，教师可通过出示逼真的图片，播放生动的视频，来激发引导学生观察、思考，从而达到理想的教学效果。
　　四、 信息技术融合 构建趣味课堂
　　生物学科的一些知识内容，教师很难用语言形象生动地描述清楚。课堂上教师灵活运用信息技术具有的影音处理功能，把静止的难点内容制作成视频动画，从而有效激发了学生想象思维，逐一攻破问题难点。
　　比如，进行《爬行类》一课教学时，教师课堂运用多媒体视频播放了蛇、龟、鳖的生活场景，请学生观察，并引导学生把对爬行类动物的感性认识，用自己的语言表达出来。因此，课堂教学中如果单凭文字阅读和教师的讲解，很难让学生在头脑中形成直观性的认识，从而激发起主动探究知识的兴趣。课堂上教师通过媒体视频播放形式，来向学生演示微观世界生物变化过程，极大调动了学生学习热情，从而使学生展开想象思维，增强了对生物现象的深入认识程度，使教学重难点得以有效解决，提升了教学效果，学生核心素养培养得到显著提高。
　　五、 结语
　　综上所述，在初中生物教学实践中，教师要深入研究教材知识体系内容特点，透彻掌握学生思维发展规律特点，改变传统教学方式，积极营造课堂情境加强知识学习趣味引导，并增强课堂直觀体验来激发学生探究兴趣，开展合作探究促进趣味体验，并通过信息技术相融合构建趣味课堂，只有这样才能有效增强学生学习兴趣，促进生物教学效果提高。
　　参考文献：
　　[1]王一.初中生物教学中如何激发学生的学习兴趣[J].生物技术世界，2018（4）：77.
　　[2]李旺.浅议在初中生物教学中如何加强学生的学习兴趣[J].广东科技，2017（9）：78.
　　作者简介：林彩芬，福建省漳州市，漳州市华侨中学。