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【摘要】很多学生运用英语时缺少英语思维。要帮助学生建立英语思维分为两个阶段：首先要理解和记忆，其次是应用、分析和创造。本文从帮助学生建立英语思维的目的出发，谈谈运用五位一体法：言语识记，言语组织，快速交流，言语思辨和观察想象，在五个层面创设适用于新版PEP小学英语三年级教材的语用活动。
【关键词】五位一体 语用活动 英语思维
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0148-02
当下，许多学生除了在家做听、读、背的英语家庭作业外，还在校外补学，却仍不能说！以新版PEP三年级为例，数字1—20，读熟，背熟了，但还不会用：听到数字，不能快速反应，不能流利说出门牌号、手机号。再如方位介词，看见知道，听着经常出错……经过观察与研究发现：学生反应慢的原因是没有形成英语思维，即需要一个在大脑中翻译英语的过程。汉语思维的运用不仅影响英语运用，而且影响学习效率。
英语思维，是指英语的掌握程度与母语一样，可灵活使用流利、纯正的英语表达所思所想，形成本能的、条件反射式的思维方式。而传统英语教学重视单词、句型和语法，与文化背景、知识运用、能力培养脱节（虽有渗透，但不多），学生根本无法自如交流。应用著名的布鲁姆认知理论，学生建立英语思维通常需要两个阶段，第一阶段是记忆和理解，第二个是应用，分析，评价和创造。本文以新版PEP小学英语三年级为例，谈谈如何运用五位一体法，开展课堂语用活动，帮助学生建立英语思维。
一、游戏活动培养言语识记能力
游戏不仅深受儿童喜爱，且有助于其能力发展。根据三年级学生的心理特征和年龄特点，运用游戏教学能使枯燥的词、句练习变得简单易学、趣味无穷。不仅有助于学生理解和记忆所学知识，且有助于他们运用所学语言。如，巩固数字1-10时，设计了报数游戏：
教师唱“Hello”歌与学生打招呼（为避免汉语思维影响，不出示任何跟数字有关物品。），打过招呼的都跟老师来到讲台前，一起向全班说“Hello”。
T： Hello， I’m One.说完站到旁边学生后面。
S 1： Hello， I’m ….学生可能会说自己的名字。教师马上帮助纠正：Hello， I’m One.并让他用一根手指表示。
S2：Hello， I’m ….在教师帮助下继续往下说，并表示出数字。等学生明白游戏规则，就可加快速度。一组学生熟练了，就换一组。也可从任意一个学生开始报数。报数熟了，再增加点数环节，要求被点到学生按指令做动作。
游戏时，说错或慢学生将受惩罚：快速地说十遍说错的数字。
出于天性，学生会快速地融入到数字练习中。但注意要扩大范围，使全班都参与进来。
运用游戏教学可以使学生熟记语言，掌握内涵。既培养识记能力，又锻炼运用能力和学习的主动性。
二、竞赛活动培养快速交流能力
竞赛活动可以使学生处于兴奋状态，高度集中注意力、观察力、记忆力等。用竞赛活动训练学生快速反应往往能取得出人意料的效果。但必须用对形式，掌握能力范围。如，开单词火车；又如，看图抢答等。笔者在教学数字时发现，学生对数字反应不敏锐，因此设计以下活动：
1.算算谁更快。两人同时各用手指出一个数字，并快速相加（或相减），比比谁又快又对，赢的学生继续比赛。小组比完，举行班级擂台赛。据观察，举行班级擂台赛时全班学生都紧张而兴奋，并积极进行运算……
2.我问你答，你问我答。男生：What’s … plus …？ 女生：It’s ….教师作评委。男生提问，女生回答，回答正确再提问，男生回答。直到出现错误，另一方赢了为止。自愿提问的一方，可要求对方任何人作答。因为谁都有可能被点名，因此每个学生都在积极思考。
由于竞赛对速度和质量的要求，学生不得不压缩翻译时间，直到翻译过程消失。当学生看到，想到和反应的都是英文时，那么离英语思维就不远了。
三、词句练习培养言语组织能力
组词、造句、看图说话等是语文学习中的重要方法。英语学习也同样适用。如，在B2 U3 Let’s spell的操练环节，笔者这样设计活动：
PPT出现单词： red， pen bed， wet， hen ，pet， leg， get…
在学生根据规则拼读正确后，呈现生词注释，并让学生说词组。S：red pen / red bed/ wet hen/…要求简单却新颖，学生说兴大增，不懂的学生认真听讲，慢慢领悟中。最后要求造句。S：This is a red pen. / A red hen has a wet leg./…在教师鼓励下，学生用遍了所学句型，且越来越得心应手，非常自信。
通过词句练习，学生内化了单词拼读，提升了拼读能力，还锻炼和发展了对词、句的组织运用能力及表达能力。语言知识得到应用，英语思维逐步建立。
四、猜谜活动培养逻辑分析能力
猜谜能有效培养逻辑分析能力，只是三年级学生所学语言有限。因此，谜语既要简单明了，又要能动脑。如学习数字10-20时，我找了一些数字谜，要求用英语完成。又如，滚动复习动物词汇时，采用猜动物谜语游戏，既能提高学生兴趣，又能运用语言，提高逻辑分析能力，关键是以此帮助学生建立英语思维。
五、创编故事培养想象创作能力
故事是开启儿童智慧大门的一把钥匙。学生在经历以上练习后，发挥想象创编故事，就能流畅自如地运用语言，达到建立英语思维的目的。但需要教师提供适当的材料。如：巩固方位介词in， on， under时，笔者设计了编故事活动：
PPT呈现四幅画：1.一只小老鼠。2.小老鼠在课桌上。3.小老鼠在箱子里。4.小老鼠在书包下。当画逐幅出现，说说小老鼠并猜猜为什么会去箱子里？会去书包下？最后串成故事，说一说。
创编故事，可以是出示主题和词句要求小组创编表演；也可以给出前半段要求结尾等。总之，在运用想象的创作活动中，不仅发展了观察力、想象力，且操练巩固了语言，英语思维在最后的想象创编中得以建立。
众所周知，建立英语思维需要通过恰当的语用活动。从游戏、竞赛到最后的想象创编五位一体法，包涵了言语识记，快速对答，言语组织，逻辑分析和观察想象创作五个层面，引导学生逐层递进，逐步建立英语思维。但任何活动都要从学生特征和能力出发，创设恰当的情境和有趣的活动，才能让学生的思维灵动起来，提升效果，提高语言能力，建立英语思维，为学生的英语发展打下扎实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]王乐平. 英语思维是这样炼成的 [M]. 华南理工大学出版社，2010.
[3]（韩国）李政壎. 英语的原理：用美国人的思维学英语 [M]. 化学工业出版社，2011.
[4]舒静. 环球天下英语：浸入式英语会话 [M]. 南京大学出版社，2011.
【关键词】五位一体 语用活动 英语思维
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0148-02
当下，许多学生除了在家做听、读、背的英语家庭作业外，还在校外补学，却仍不能说！以新版PEP三年级为例，数字1—20，读熟，背熟了，但还不会用：听到数字，不能快速反应，不能流利说出门牌号、手机号。再如方位介词，看见知道，听着经常出错……经过观察与研究发现：学生反应慢的原因是没有形成英语思维，即需要一个在大脑中翻译英语的过程。汉语思维的运用不仅影响英语运用，而且影响学习效率。
英语思维，是指英语的掌握程度与母语一样，可灵活使用流利、纯正的英语表达所思所想，形成本能的、条件反射式的思维方式。而传统英语教学重视单词、句型和语法，与文化背景、知识运用、能力培养脱节（虽有渗透，但不多），学生根本无法自如交流。应用著名的布鲁姆认知理论，学生建立英语思维通常需要两个阶段，第一阶段是记忆和理解，第二个是应用，分析，评价和创造。本文以新版PEP小学英语三年级为例，谈谈如何运用五位一体法，开展课堂语用活动，帮助学生建立英语思维。
一、游戏活动培养言语识记能力
游戏不仅深受儿童喜爱，且有助于其能力发展。根据三年级学生的心理特征和年龄特点，运用游戏教学能使枯燥的词、句练习变得简单易学、趣味无穷。不仅有助于学生理解和记忆所学知识，且有助于他们运用所学语言。如，巩固数字1-10时，设计了报数游戏：
教师唱“Hello”歌与学生打招呼（为避免汉语思维影响，不出示任何跟数字有关物品。），打过招呼的都跟老师来到讲台前，一起向全班说“Hello”。
T： Hello， I’m One.说完站到旁边学生后面。
S 1： Hello， I’m ….学生可能会说自己的名字。教师马上帮助纠正：Hello， I’m One.并让他用一根手指表示。
S2：Hello， I’m ….在教师帮助下继续往下说，并表示出数字。等学生明白游戏规则，就可加快速度。一组学生熟练了，就换一组。也可从任意一个学生开始报数。报数熟了，再增加点数环节，要求被点到学生按指令做动作。
游戏时，说错或慢学生将受惩罚：快速地说十遍说错的数字。
出于天性，学生会快速地融入到数字练习中。但注意要扩大范围，使全班都参与进来。
运用游戏教学可以使学生熟记语言，掌握内涵。既培养识记能力，又锻炼运用能力和学习的主动性。
二、竞赛活动培养快速交流能力
竞赛活动可以使学生处于兴奋状态，高度集中注意力、观察力、记忆力等。用竞赛活动训练学生快速反应往往能取得出人意料的效果。但必须用对形式，掌握能力范围。如，开单词火车；又如，看图抢答等。笔者在教学数字时发现，学生对数字反应不敏锐，因此设计以下活动：
1.算算谁更快。两人同时各用手指出一个数字，并快速相加（或相减），比比谁又快又对，赢的学生继续比赛。小组比完，举行班级擂台赛。据观察，举行班级擂台赛时全班学生都紧张而兴奋，并积极进行运算……
2.我问你答，你问我答。男生：What’s … plus …？ 女生：It’s ….教师作评委。男生提问，女生回答，回答正确再提问，男生回答。直到出现错误，另一方赢了为止。自愿提问的一方，可要求对方任何人作答。因为谁都有可能被点名，因此每个学生都在积极思考。
由于竞赛对速度和质量的要求，学生不得不压缩翻译时间，直到翻译过程消失。当学生看到，想到和反应的都是英文时，那么离英语思维就不远了。
三、词句练习培养言语组织能力
组词、造句、看图说话等是语文学习中的重要方法。英语学习也同样适用。如，在B2 U3 Let’s spell的操练环节，笔者这样设计活动：
PPT出现单词： red， pen bed， wet， hen ，pet， leg， get…
在学生根据规则拼读正确后，呈现生词注释，并让学生说词组。S：red pen / red bed/ wet hen/…要求简单却新颖，学生说兴大增，不懂的学生认真听讲，慢慢领悟中。最后要求造句。S：This is a red pen. / A red hen has a wet leg./…在教师鼓励下，学生用遍了所学句型，且越来越得心应手，非常自信。
通过词句练习，学生内化了单词拼读，提升了拼读能力，还锻炼和发展了对词、句的组织运用能力及表达能力。语言知识得到应用，英语思维逐步建立。
四、猜谜活动培养逻辑分析能力
猜谜能有效培养逻辑分析能力，只是三年级学生所学语言有限。因此，谜语既要简单明了，又要能动脑。如学习数字10-20时，我找了一些数字谜，要求用英语完成。又如，滚动复习动物词汇时，采用猜动物谜语游戏，既能提高学生兴趣，又能运用语言，提高逻辑分析能力，关键是以此帮助学生建立英语思维。
五、创编故事培养想象创作能力
故事是开启儿童智慧大门的一把钥匙。学生在经历以上练习后，发挥想象创编故事，就能流畅自如地运用语言，达到建立英语思维的目的。但需要教师提供适当的材料。如：巩固方位介词in， on， under时，笔者设计了编故事活动：
PPT呈现四幅画：1.一只小老鼠。2.小老鼠在课桌上。3.小老鼠在箱子里。4.小老鼠在书包下。当画逐幅出现，说说小老鼠并猜猜为什么会去箱子里？会去书包下？最后串成故事，说一说。
创编故事，可以是出示主题和词句要求小组创编表演；也可以给出前半段要求结尾等。总之，在运用想象的创作活动中，不仅发展了观察力、想象力，且操练巩固了语言，英语思维在最后的想象创编中得以建立。
众所周知，建立英语思维需要通过恰当的语用活动。从游戏、竞赛到最后的想象创编五位一体法，包涵了言语识记，快速对答，言语组织，逻辑分析和观察想象创作五个层面，引导学生逐层递进，逐步建立英语思维。但任何活动都要从学生特征和能力出发，创设恰当的情境和有趣的活动，才能让学生的思维灵动起来，提升效果，提高语言能力，建立英语思维，为学生的英语发展打下扎实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]王乐平. 英语思维是这样炼成的 [M]. 华南理工大学出版社，2010.
[3]（韩国）李政壎. 英语的原理：用美国人的思维学英语 [M]. 化学工业出版社，2011.
[4]舒静. 环球天下英语：浸入式英语会话 [M]. 南京大学出版社，2011.