１ 赏识激励评价，树立学生自信心
　　
　　 让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学生习作教学的第一步，也是习作教学成功的向导。如何激发学生的写作兴趣呢?
　　1．１ 以成功的喜悦，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉习作，最关键的是让学生体会到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习。在实践中，我具体做好以下方面：①帮助学生树立自信心。学生的习作被拿到班上作范文宜读，小作者的眼睛会一亮，愉悦之情尤以言表。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的习作修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的习作兴趣。②习作评语中给予鼓励，为习作中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好，或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，提高写作水平。③办好班级的习作园地，把优秀的篇、段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊社投稿等。
　　１．２ 以多样的评价，激发写作兴趣。小学生好奇心强、爱表现、形式多样的习作活动能充分调动其习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宜读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章、精彩片段等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会兴趣盎然地寻找或写出自己满意的习作。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大大提高习作的质量。
　　
　　２ 蹲下身子评价，走进学生心灵
　　
　　 习作评语是教师批改的主要阵地，传统的“中心突出，详略得当，语句通顺”已让学生感到厌倦。实践证明。朋友式的评语学生不但乐于接受，而且兴趣极高，也给学生留下了自我创造、修改的空间，何乐而不为呢?我们在习作批阅评改中，要一改“权威性结论”的做法。而是侧重于学生的情感交流、对话谈心，在学生的作文本上多：写一些鼓励性、希望性的“悄悄话”架起师生之间的心灵之桥。因此，教师要善于寻找学生习作中的闪光点，并根据习作的内容和学生的个性特征对其做出富于个性化和情感性的评价。如：“读你的习作真是一种享受，感谢你给老师带来的快乐!”“没想到你还足个小作家呢!”这样的评价学生喜欢听，而且容易感化他们，从而激发其写作兴趣。
　　
　　3 评价方式多元，激励学生上进
　　
　　 对照我们传统的作文评语，似乎是教师一人完成，而且是法官式的判词，学生看了就丢。甚至不看就丢。教师辛辛苦苦的“叮嘱”等于白费。长此以往，学生的习作能力何以长进?教学中，我采用学生、家长、教师共同参评的方式，实在是一举多得，即在学生习作后面设置“学生评”、“家长评”、“老师评”三个栏目。一篇作文：写完了。先由同学传阅，写上意见：然后交家长看，提出意见；最后教师批阅，写上带有一定综合性的意见，这种评价方式效果良好。如对张红同学的习作《妈妈，你要多发现我身上的闪光点》的评价——
　　 在习作后面的“同学评”一栏里有这样一些意见：
　　 李军：读“你能不能多给我一些鼓励，少给我一些打击”这一句时，我相信你母亲读完这篇文章后，一定会满足你的心愿，加油!
　　 董丽：我想，你的妈妈可能是太想“望女成凤”了吧。你要更加努力，让你的妈妈发现你的“闪光点”，而不是让她整天批评你。
　　 刘哲：“妈妈，您要多发现我身上的闪光点。”这句话点明了主题，你和我一样，哪一个家长不是望子成龙、望女成凤呢?
　　 我发现在整个过程中，学生都能积极参与，就连平时不能按时完成习作的学生这次也能按时完成了，也在积极地参与着评沦。学生之间互相欣赏、发表评论也是一种积极有效的学习过程。
　　 在“家长评”一栏里，有这样的意见：孩子，今天看了你的习作，妈妈感觉女儿长大了，有自己的思想。妈妈有很多地方做得不对，对你太苛刻，可能是妈妈太想让女儿完美了。今后妈妈一定多看看你的优点，相信我的女儿会越来越优秀!
　　 在“教师评”一栏里，这样写道：张红同学，你在习作中表达了自己的真情实感，也勾起了老师的回忆。当时我的妈妈也是这样对我的，那时我不理解，还很生妈妈的气，现在回想起来还得好好感谢妈妈呢!如果不是妈妈的“打击”，我怎么能学到这么多知识呀!真是可怜天下父母心!
　　 好的评价可启迪学生的智慧，传达教师对学生圣洁、无私之爱。通过评价，显示出对学生习作的修改力量，尊重学生的创造性劳动；帮助孩子树立自信心，走进孩子的心灵。激励孩子上进；透视习作批改中的期待力量，字里行间寄予厚望，一言一行传爱心；注重习作批改中的移情力量，多一些心理位置互换，使学生心服口服，精神振奋。