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[摘 要] 经历式学习模式是一种以学生为主体，以探究为中心，学生在教师的引导下充分经历音乐活动过程的学习模式。经历式学习的主体性表现在学生的模仿、体验，来自于合作、探究，学生在模仿中积蓄感性经验，在体验中陶冶审美情操，在合作中探究发现。教师要鼓励学生投身音乐创造，挖掘学生创新潜能，使学生学会创作音乐作品，即兴表达自己的感情。
[关键词] 小学音乐;经历式学习;模式;探究
学习需要亲身经历，知识的获得与能力的形成不能靠教师的馈赠，而要靠学生自己去经历探究，在亲身体验中感悟与提炼。而一些小学音乐教师为提高教学效果，会设法避免让学生走弯路，在教学过程中对学生搀扶牵引，不让学生去经历探究过程，而是把音乐知识直接传授给学生。殊不知，学生虽然少了走弯路的经历，却也错过了发展自己的机会。笔者在小学音乐教学中致力于经历式学习研究。经历式学习模式是一种以学生为主体，以探究为中心，学生在教师的引导下充分经历音乐活动过程的学习模式。现结合《手拉手，地球村》一课的教学，将该模式的具体操作策略予以诠释。
一、激发学生对音乐的兴趣
“兴趣是音乐学习的基本动力。”小学音乐教师要依据小学生的心理特点与发展规律，优化音乐内容的呈现，丰富音乐活动的形式，激发学生的音乐兴趣。
音乐是一门艺术课程，是实施美育的重要途径，音乐教学并不只是为了让学生学唱歌曲，而更要关注学生音乐兴趣的培养，重视学生音乐鉴赏力、音乐表现力、音乐创造力的发展，提升学生的审美能力。因此，在教学时，教师要注重情境的创设，引领学生在情境中学习音乐，激发学生的音乐兴趣，帮助学生感受和理解音乐。
小学生的形象思维能力比较强，认知的情感色彩比较浓，因此教师可以创设生动直观并富有情绪色彩的情境，将音乐教学内容融入生动的情境之中，以引发学生的情感体验，激发他们的情绪。在情境中引出音乐探究主题，能够有效发展学生的音乐思维，催开探究的兴趣之花。
《手拉手，地球村》是一首以环境保护为主题的歌曲，为激发学生对这首歌曲的学习兴趣，笔者在上课开始时播放2008年北京奥运会开幕式主题歌《我和你》的视频，为学生创设了一个生动的情境。学生边观看优美的画面，边聆听动人的音乐。在播放完视频后，笔者说：“还有一首歌，也与世界和地球有关，同学们想知道是什么歌吗？”接着，为了帮助学生理解“地球村”这一概念，笔者又给学生播放了课件《美丽的地球》，课件中呈现的浩瀚的宇宙、美丽的地球、蓝天碧水、秀丽的各国风景，令学生陶醉其中。丰富有趣的情境激发了学生对“地球村”的好奇与向往，并产生对歌曲《手拉手，地球村》的学习兴趣。
二、开展有效的合作探究学习
音乐学习是一种主体经历过程，学生是经历学习的主体，教师只是配角，配合学生的学习，为学生有效地学提供服务。教师需要为学生提供富有趣味的学习情境，以及自主探究的机会，给学生搭建即兴发挥的平台，引领学生经历美好的探究之旅。经历式学习的主体性表现在学生的模仿、体验，来自于合作探究，学生在模仿中积蓄感性经验，在体验中陶冶审美情操，在合作探究中发现。
合作探究是经历式学习模式的核心环节，该环节旨在让学生通过小组合作的方式进行自主探究学习，借助集体表演的形式实践体验，将学生的智慧凝聚到一起，在互助互帮中共同完成探究任务。合作探究使学生的主观能动性得以充分发挥，让学生自己开启知识的大门，不仅提高了音乐学习的效果，而且培养了学生的团体精神，提升了学生的协作能力。
《手拉手，地球村》一课的重点是学习并表现音乐，该歌曲由两个乐段构成，在演唱上具有一定的难度，如在第一乐句中有重复的轻快节奏和大跳音程，第二乐句中有多次六度的上下跳进，且音准不易掌握。为此，笔者采用合作探究教学法，引导学生在小组合作中相互配合，齐心合力突破难点，共同完成学习任务。在学生聆听歌曲后，笔者让小组围绕以下几个问题展开合作探讨：“歌曲中体现的情绪怎样？”“有几种演唱形式？”“歌曲分为几段？”为了帮助学生更好地攻克演唱难点，笔者安排学生分组开展节奏训练，引导他们读节奏、唱节奏。笔者让各小组同学自由组合，选择搭档配合拍手伴奏，一边演唱，一边拍手，达到优势互补。
小组合作将学生团结在一起，增进了相互之间的交流与协作，达到了集思广益的效果。
三、通过展演分享探究成果
歌德说过：“成功的艺术处理的最高成就就是美。”音乐是美育的主要途径，审美是音乐教学的核心，教师要在音乐活动中有意识地培养学生欣赏与评价音乐的能力，使学生能够准确地理解和把握音乐所表达的情感与思想，培养良好的情操与人格。审美是一种经历过程，审美能力的形成源自于实践，在丰富的活动中体验音乐的美;来自于同伴之间的相互交流，在互动交流中提升音乐鉴赏水平，更好地感受与理解各种音乐元素的美学价值。
展演是经历式学习的关键环节，学生在自主探究之后，借助展演可以分享各自的探究成果。展演让学生表现美、享受美，给学生提供思维交流与碰撞的机会，让他们在相互沟通中不断完善审美认知，提升音乐表现技能，抵达真善美的境界。在教学《手拉手，地球村》一课时，笔者在学生自主探究之后，组织学生开展了多种多样的展演活动，让他们展示审美感受，释放内心情感。在学生学唱了歌曲后，为了检验他们的掌握情况，笔者让各小组汇报学唱成果。有的小组为了使歌曲更好听，还对展演形式进行了处理，比如在空拍处辅以击掌伴奏。有的小组成员还穿上了用废旧材料做成的服装，开展了以环保宣传为主题的歌舞表演。学生你方唱罢我登场，在各种形式的音乐活动中表现美，在相互欣赏与评析中享受美、鉴赏美。展演活跃了学习气氛，让学生尝到了成功的喜悦，不但激发了学生的音乐兴趣，增强了他们的自信，而且丰富了他们的审美经历，提高了他们的审美素养，让他们在多姿多彩的展演活动中缔结出审美之果。
四、加强学生音乐创新能力培养
“所有完美的事物，无一不是创新的产物。”没有创新就没有优秀音乐作品的诞生，创新是推动音乐发展的核心力量。音乐教学的目标不能止于音乐欣赏与模仿，更要指向音乐表现与创新，教师需要加强对学生创新意识与创新精神的培养。教师要鼓励学生投身音乐创造，挖掘学生创新潜能，使学生学会创作音乐作品，即兴地表达自己的感情。
拓展创新是经历式学习的最后环节，也是音乐学习的最高境界。笔者在每一堂音乐课都会安排拓展创新环节，让学生在拓展活动中绽放创新之光。《手拉手，地球村》的学习自然不能缺少创新活动，笔者除了在前面部分安排学生拍手伴奏，以培養学生的音乐创新意识外，还在学生学唱歌曲之后，进行适当地拓展延伸，设计了歌曲拓展内容，组织学生观赏“拯救地球”配乐视频。通过对视频的观看，学生对地球环境现状有了进一步了解，深刻认识到保护地球的重要性和迫切性，激发保护环境的自觉意识。笔者还趁机引导学生发挥想象力，和学生一起畅想美丽的大自然，思考保护地球的“金点子”，并倡议学生利用废旧物品制作打击乐器，用这些乐器来为歌曲伴奏，以诠释歌曲深层的内涵与思想。
拓展创新经历，不但发展了学生的形象思维，提高了学生的音乐技能，提升了学生的创新能力，而且升华了学生的思想感情，净化了学生的心灵。
为了学生能够在丰富的经历中体验音乐的美好，让我们在音乐教学中用情境催开学生兴趣之花，让学生在合作中经历探究之旅，在展演中摘得审美之果，在拓展中绽放创新之光。
参考文献
[1]童琳.从人本主义教育角度探析小学音乐教学的发展措施 [J]. 戏剧之家，2016， （4）.
[2]金庆一.小学音乐课堂中渗透式舞蹈教学初探[J]. 文存阅刊，2018， （9）.
责任编辑 万永勇
[关键词] 小学音乐;经历式学习;模式;探究
学习需要亲身经历，知识的获得与能力的形成不能靠教师的馈赠，而要靠学生自己去经历探究，在亲身体验中感悟与提炼。而一些小学音乐教师为提高教学效果，会设法避免让学生走弯路，在教学过程中对学生搀扶牵引，不让学生去经历探究过程，而是把音乐知识直接传授给学生。殊不知，学生虽然少了走弯路的经历，却也错过了发展自己的机会。笔者在小学音乐教学中致力于经历式学习研究。经历式学习模式是一种以学生为主体，以探究为中心，学生在教师的引导下充分经历音乐活动过程的学习模式。现结合《手拉手，地球村》一课的教学，将该模式的具体操作策略予以诠释。
一、激发学生对音乐的兴趣
“兴趣是音乐学习的基本动力。”小学音乐教师要依据小学生的心理特点与发展规律，优化音乐内容的呈现，丰富音乐活动的形式，激发学生的音乐兴趣。
音乐是一门艺术课程，是实施美育的重要途径，音乐教学并不只是为了让学生学唱歌曲，而更要关注学生音乐兴趣的培养，重视学生音乐鉴赏力、音乐表现力、音乐创造力的发展，提升学生的审美能力。因此，在教学时，教师要注重情境的创设，引领学生在情境中学习音乐，激发学生的音乐兴趣，帮助学生感受和理解音乐。
小学生的形象思维能力比较强，认知的情感色彩比较浓，因此教师可以创设生动直观并富有情绪色彩的情境，将音乐教学内容融入生动的情境之中，以引发学生的情感体验，激发他们的情绪。在情境中引出音乐探究主题，能够有效发展学生的音乐思维，催开探究的兴趣之花。
《手拉手，地球村》是一首以环境保护为主题的歌曲，为激发学生对这首歌曲的学习兴趣，笔者在上课开始时播放2008年北京奥运会开幕式主题歌《我和你》的视频，为学生创设了一个生动的情境。学生边观看优美的画面，边聆听动人的音乐。在播放完视频后，笔者说：“还有一首歌，也与世界和地球有关，同学们想知道是什么歌吗？”接着，为了帮助学生理解“地球村”这一概念，笔者又给学生播放了课件《美丽的地球》，课件中呈现的浩瀚的宇宙、美丽的地球、蓝天碧水、秀丽的各国风景，令学生陶醉其中。丰富有趣的情境激发了学生对“地球村”的好奇与向往，并产生对歌曲《手拉手，地球村》的学习兴趣。
二、开展有效的合作探究学习
音乐学习是一种主体经历过程，学生是经历学习的主体，教师只是配角，配合学生的学习，为学生有效地学提供服务。教师需要为学生提供富有趣味的学习情境，以及自主探究的机会，给学生搭建即兴发挥的平台，引领学生经历美好的探究之旅。经历式学习的主体性表现在学生的模仿、体验，来自于合作探究，学生在模仿中积蓄感性经验，在体验中陶冶审美情操，在合作探究中发现。
合作探究是经历式学习模式的核心环节，该环节旨在让学生通过小组合作的方式进行自主探究学习，借助集体表演的形式实践体验，将学生的智慧凝聚到一起，在互助互帮中共同完成探究任务。合作探究使学生的主观能动性得以充分发挥，让学生自己开启知识的大门，不仅提高了音乐学习的效果，而且培养了学生的团体精神，提升了学生的协作能力。
《手拉手，地球村》一课的重点是学习并表现音乐，该歌曲由两个乐段构成，在演唱上具有一定的难度，如在第一乐句中有重复的轻快节奏和大跳音程，第二乐句中有多次六度的上下跳进，且音准不易掌握。为此，笔者采用合作探究教学法，引导学生在小组合作中相互配合，齐心合力突破难点，共同完成学习任务。在学生聆听歌曲后，笔者让小组围绕以下几个问题展开合作探讨：“歌曲中体现的情绪怎样？”“有几种演唱形式？”“歌曲分为几段？”为了帮助学生更好地攻克演唱难点，笔者安排学生分组开展节奏训练，引导他们读节奏、唱节奏。笔者让各小组同学自由组合，选择搭档配合拍手伴奏，一边演唱，一边拍手，达到优势互补。
小组合作将学生团结在一起，增进了相互之间的交流与协作，达到了集思广益的效果。
三、通过展演分享探究成果
歌德说过：“成功的艺术处理的最高成就就是美。”音乐是美育的主要途径，审美是音乐教学的核心，教师要在音乐活动中有意识地培养学生欣赏与评价音乐的能力，使学生能够准确地理解和把握音乐所表达的情感与思想，培养良好的情操与人格。审美是一种经历过程，审美能力的形成源自于实践，在丰富的活动中体验音乐的美;来自于同伴之间的相互交流，在互动交流中提升音乐鉴赏水平，更好地感受与理解各种音乐元素的美学价值。
展演是经历式学习的关键环节，学生在自主探究之后，借助展演可以分享各自的探究成果。展演让学生表现美、享受美，给学生提供思维交流与碰撞的机会，让他们在相互沟通中不断完善审美认知，提升音乐表现技能，抵达真善美的境界。在教学《手拉手，地球村》一课时，笔者在学生自主探究之后，组织学生开展了多种多样的展演活动，让他们展示审美感受，释放内心情感。在学生学唱了歌曲后，为了检验他们的掌握情况，笔者让各小组汇报学唱成果。有的小组为了使歌曲更好听，还对展演形式进行了处理，比如在空拍处辅以击掌伴奏。有的小组成员还穿上了用废旧材料做成的服装，开展了以环保宣传为主题的歌舞表演。学生你方唱罢我登场，在各种形式的音乐活动中表现美，在相互欣赏与评析中享受美、鉴赏美。展演活跃了学习气氛，让学生尝到了成功的喜悦，不但激发了学生的音乐兴趣，增强了他们的自信，而且丰富了他们的审美经历，提高了他们的审美素养，让他们在多姿多彩的展演活动中缔结出审美之果。
四、加强学生音乐创新能力培养
“所有完美的事物，无一不是创新的产物。”没有创新就没有优秀音乐作品的诞生，创新是推动音乐发展的核心力量。音乐教学的目标不能止于音乐欣赏与模仿，更要指向音乐表现与创新，教师需要加强对学生创新意识与创新精神的培养。教师要鼓励学生投身音乐创造，挖掘学生创新潜能，使学生学会创作音乐作品，即兴地表达自己的感情。
拓展创新是经历式学习的最后环节，也是音乐学习的最高境界。笔者在每一堂音乐课都会安排拓展创新环节，让学生在拓展活动中绽放创新之光。《手拉手，地球村》的学习自然不能缺少创新活动，笔者除了在前面部分安排学生拍手伴奏，以培養学生的音乐创新意识外，还在学生学唱歌曲之后，进行适当地拓展延伸，设计了歌曲拓展内容，组织学生观赏“拯救地球”配乐视频。通过对视频的观看，学生对地球环境现状有了进一步了解，深刻认识到保护地球的重要性和迫切性，激发保护环境的自觉意识。笔者还趁机引导学生发挥想象力，和学生一起畅想美丽的大自然，思考保护地球的“金点子”，并倡议学生利用废旧物品制作打击乐器，用这些乐器来为歌曲伴奏，以诠释歌曲深层的内涵与思想。
拓展创新经历，不但发展了学生的形象思维，提高了学生的音乐技能，提升了学生的创新能力，而且升华了学生的思想感情，净化了学生的心灵。
为了学生能够在丰富的经历中体验音乐的美好，让我们在音乐教学中用情境催开学生兴趣之花，让学生在合作中经历探究之旅，在展演中摘得审美之果，在拓展中绽放创新之光。
参考文献
[1]童琳.从人本主义教育角度探析小学音乐教学的发展措施 [J]. 戏剧之家，2016， （4）.
[2]金庆一.小学音乐课堂中渗透式舞蹈教学初探[J]. 文存阅刊，2018， （9）.
责任编辑 万永勇