论文部分内容阅读
摘要：在如今的教育背景下，核心素养教育理念已经深入人心。而核心素养的培育与小学数学概念教学之间联系紧密，能够形成耦合效应。本文通过分析核心素养和小学数学概念教学的内涵以及联系，探讨了核心素养培育与小学数学概念教学的耦合路径，希望能够为提升学生的数学能力提供帮助。
关键词：核心素养;小学数学;概念教学;耦合路径中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-290
近年来，对核心素养的研究与日俱增，既反映出当今时代对教育越发重视，也彰显出教育本身的发展在日趋完善。对于数学学科来说，数学概念在整个数学教学中处于基础位置，在小学数学概念教学中落实核心素养，是非常必要且可行的。
一、核心素养和小学数学概念教学的内涵
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与3个方面。其中，数学学科核心素养要求学生掌握六大能力，即数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、直观想象能力、数学运算能力以及数据分析能力。
数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性以及相互关系在人脑中的反映。在小学数学的教学中，涉及到很多的概念，如数的概念、图形的概念、运算的概念、方程的概念等等。这些概念之间相互关系，是构成小学数学基础知识的重要内容。因此，概念教学在小学数学学科的教学中占据重要地位，能够加深小学生对数学学科的认识和理解，为今后的数学学习打下坚实的基础。
二、核心素养培育与小学数学概念教学的耦合关系
核心素养的培育与小学数学概念教学之间联系紧密，两者相互依赖、相互促进。
（一）核心素养培育是小学数学概念教学的最终目标
随着新课程改革的实施，“核心素养”受到教育界的极大关注。核心素养要求广大学校更新教学的目标，转移教学重点，为适应当下信息化社会而培养创新型、全面型、复合型人才。培养学生的核心素养，不仅顺应时代发展要求，也能够有效促进小学数学教育的良性发展。而数学核心素养指明了数学教学的目标和重点，也指明了教学改革的方向。因此，在小学数学的概念教学中，也要贯彻核心素养的培育理念，实现从“知识理解”到“知识迁移”再到“知识创新”的跨越。
（二）小学数学概念教学是核心素养培育的重要途径
要贯彻落实核心素养理念，可以从课程改革、教学实践以及教育评价三方面着手。其中，小学数学中的概念教学实践是数学教学实践中的重要组成部分。这说明，数学概念教学的良好开展对核心素养的培育意义重大，小学数学概念教学实践的落实能够为数学核心素养的落实提供平台和空间。
三、核心素养与小学数学概念教学的耦合路径
（一）融入数学文化，培养学生的数感素养
核心素养对学生的文化底蕴提出了明确的要求。数学也是一种文化，其中蕴含丰富的史料和美学等文化价值，对提高学生的文化知识储备、审美情感等具有重要作用。小学数学教师在开展具体的概念教学时，可以充分利用这些文化知识，对概念进行背景介绍和引入，让学生在数学历史的文化情境中培养他们的树干素养。
（二）开展多元教学，加强学生对数学概念的认识
不同的学生数学学习基础和对知识的接受能力不同，他们对概念的掌握、理解和运用方面的能力也并不相同。因此，数学教师应当开展多元教学策略，通过多样、丰富的教学，从整体上提升学生的数学学科核心素养。例如，教师可以根据学生的学习情况制定不同的教学安排，以满足不同层次学生的学习需求;在进行概念教学时，可以联系生活场景，或是开展情景教学，让学生在概念与概念的运用之间建立起联系。
（三）创设具体情境，培养学生的模型思维
小学生的抽象思维能力和逻辑推理能力还不够强，所以并不能完全理解抽象的概念。因此，小学数学教师可以创设具体的情境，将抽象的概念具体化、形象化、生动化。将数量关系、方位变化等抽象概念与实际生活问题相结合，让学生学会从中提炼出抽象概念，并建构出数学模型。
（四）开展小组合作，增强学生的符号意识
小学生在对概念进行初步的认识和理解之后，会进入到概念辨别这一阶段，开始由动作性表象逐步向形象性表象轉移，在这一过程中，语言发挥着重要的作用。语言本身是具有一定的概括性的，而数学概括能力是数学学习的核心，在一定程度上也反映出学生的数学能力。因此，教师可以对班级同学划分小组，在概念教学中鼓励学生通过合作和交流描述概念对象的基本属性和特征。此外，小组学习的模式也能够提高学生在课堂的参与度，强化他们的主题意识。
（五）联系生活实际，提升问题解决能力
数学不是孤立的，而是渗透到我们生活的方方面面，与我们的日常生活密切相关。有的数学概念很难用词汇来形容或解释，小学生理解起来会比较困难。但是小学生在学习这个概念之前，可能已经在日常生活中接触到了很多次关于该概念的实际模型。例如，在介绍圆柱、圆锥等立体图形的概念时，由于小学生空间建构的能力还不够，缺乏运动的观点，所以在解释时会比较麻烦。这时，教师以生活中的柱子、水杯等为例，便能帮助小学生迅速理解这些概念。
以人教版小学六年级数学上册为例，在学习《位置与方向》这些关于空间位置的概念时，教师可以让学生尝试在实际生活中模拟复制书本中的方位，强化学生的空间感，也提升学生解决问题的能力。
四、结语
数学概念教学对培养学生的思维发展能力、一般能力以及辩证看待事件的能力具有重要意义，而这些能力正是核心素养所要求的关键能力和必备品质。因此，小学数学教师在数学教学中，必须将核心素养培育和概念教学有机结合起来，把学习的内容要求和质量要求结合起来，以此来推动中国学生发展核心素养的落实。
参考文献
[1]郭炳文.基于核心素养的小学数学概念教学[J].新智慧，2020（23）：54-55.
[2]杨新宇，李运华.核心素养培育与小学数学概念教学的耦合[J].现代中小学教育，2021，37（04）：48-52.
关键词：核心素养;小学数学;概念教学;耦合路径中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-290
近年来，对核心素养的研究与日俱增，既反映出当今时代对教育越发重视，也彰显出教育本身的发展在日趋完善。对于数学学科来说，数学概念在整个数学教学中处于基础位置，在小学数学概念教学中落实核心素养，是非常必要且可行的。
一、核心素养和小学数学概念教学的内涵
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与3个方面。其中，数学学科核心素养要求学生掌握六大能力，即数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、直观想象能力、数学运算能力以及数据分析能力。
数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性以及相互关系在人脑中的反映。在小学数学的教学中，涉及到很多的概念，如数的概念、图形的概念、运算的概念、方程的概念等等。这些概念之间相互关系，是构成小学数学基础知识的重要内容。因此，概念教学在小学数学学科的教学中占据重要地位，能够加深小学生对数学学科的认识和理解，为今后的数学学习打下坚实的基础。
二、核心素养培育与小学数学概念教学的耦合关系
核心素养的培育与小学数学概念教学之间联系紧密，两者相互依赖、相互促进。
（一）核心素养培育是小学数学概念教学的最终目标
随着新课程改革的实施，“核心素养”受到教育界的极大关注。核心素养要求广大学校更新教学的目标，转移教学重点，为适应当下信息化社会而培养创新型、全面型、复合型人才。培养学生的核心素养，不仅顺应时代发展要求，也能够有效促进小学数学教育的良性发展。而数学核心素养指明了数学教学的目标和重点，也指明了教学改革的方向。因此，在小学数学的概念教学中，也要贯彻核心素养的培育理念，实现从“知识理解”到“知识迁移”再到“知识创新”的跨越。
（二）小学数学概念教学是核心素养培育的重要途径
要贯彻落实核心素养理念，可以从课程改革、教学实践以及教育评价三方面着手。其中，小学数学中的概念教学实践是数学教学实践中的重要组成部分。这说明，数学概念教学的良好开展对核心素养的培育意义重大，小学数学概念教学实践的落实能够为数学核心素养的落实提供平台和空间。
三、核心素养与小学数学概念教学的耦合路径
（一）融入数学文化，培养学生的数感素养
核心素养对学生的文化底蕴提出了明确的要求。数学也是一种文化，其中蕴含丰富的史料和美学等文化价值，对提高学生的文化知识储备、审美情感等具有重要作用。小学数学教师在开展具体的概念教学时，可以充分利用这些文化知识，对概念进行背景介绍和引入，让学生在数学历史的文化情境中培养他们的树干素养。
（二）开展多元教学，加强学生对数学概念的认识
不同的学生数学学习基础和对知识的接受能力不同，他们对概念的掌握、理解和运用方面的能力也并不相同。因此，数学教师应当开展多元教学策略，通过多样、丰富的教学，从整体上提升学生的数学学科核心素养。例如，教师可以根据学生的学习情况制定不同的教学安排，以满足不同层次学生的学习需求;在进行概念教学时，可以联系生活场景，或是开展情景教学，让学生在概念与概念的运用之间建立起联系。
（三）创设具体情境，培养学生的模型思维
小学生的抽象思维能力和逻辑推理能力还不够强，所以并不能完全理解抽象的概念。因此，小学数学教师可以创设具体的情境，将抽象的概念具体化、形象化、生动化。将数量关系、方位变化等抽象概念与实际生活问题相结合，让学生学会从中提炼出抽象概念，并建构出数学模型。
（四）开展小组合作，增强学生的符号意识
小学生在对概念进行初步的认识和理解之后，会进入到概念辨别这一阶段，开始由动作性表象逐步向形象性表象轉移，在这一过程中，语言发挥着重要的作用。语言本身是具有一定的概括性的，而数学概括能力是数学学习的核心，在一定程度上也反映出学生的数学能力。因此，教师可以对班级同学划分小组，在概念教学中鼓励学生通过合作和交流描述概念对象的基本属性和特征。此外，小组学习的模式也能够提高学生在课堂的参与度，强化他们的主题意识。
（五）联系生活实际，提升问题解决能力
数学不是孤立的，而是渗透到我们生活的方方面面，与我们的日常生活密切相关。有的数学概念很难用词汇来形容或解释，小学生理解起来会比较困难。但是小学生在学习这个概念之前，可能已经在日常生活中接触到了很多次关于该概念的实际模型。例如，在介绍圆柱、圆锥等立体图形的概念时，由于小学生空间建构的能力还不够，缺乏运动的观点，所以在解释时会比较麻烦。这时，教师以生活中的柱子、水杯等为例，便能帮助小学生迅速理解这些概念。
以人教版小学六年级数学上册为例，在学习《位置与方向》这些关于空间位置的概念时，教师可以让学生尝试在实际生活中模拟复制书本中的方位，强化学生的空间感，也提升学生解决问题的能力。
四、结语
数学概念教学对培养学生的思维发展能力、一般能力以及辩证看待事件的能力具有重要意义，而这些能力正是核心素养所要求的关键能力和必备品质。因此，小学数学教师在数学教学中，必须将核心素养培育和概念教学有机结合起来，把学习的内容要求和质量要求结合起来，以此来推动中国学生发展核心素养的落实。
参考文献
[1]郭炳文.基于核心素养的小学数学概念教学[J].新智慧，2020（23）：54-55.
[2]杨新宇，李运华.核心素养培育与小学数学概念教学的耦合[J].现代中小学教育，2021，37（04）：48-52.