《数学课程标准》指出：“数学教学活动建立在学生认知发展水平和已知经验基础上，教师应激发学生的积极性，向学生提供基本的数学知识与技能、数学方法，获得广泛的数学活动经验。”数学知识来源于实践，又服务于实践，它与实际生活联系十分密切。因此，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引发数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而培养学生的数学思维和应用能力，基于对新课程要求下的数学认识，在教学实践中我从以下几个方面的努力实现“联系生活实际，激活学生数学思维，提高教学质量。”
　　1 创设“生活情境”，引发数学问题
　　心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近学生的生活，尽量的在设计一些生活情境，从中引发数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索中。例如：在教学购物促销时，我们就可以模拟到商店买东西的情景，有老师担当营业员，让学生轮流当顾客买一定数量的笔记本，墙上贴一张促销广告：蓝猫笔记本售价每本2.3元，如果一次性购买100本以上（不含100本），售价为每本2.2元，学生甲购买100本，营业员：请付230元；学生乙购买101本，营业员：请付222.2元。学生乙欣喜若狂马上发现我比学生甲多买了一本，反而花的钱还比他少，一石激起千层浪，其他学生也纷纷议论，并都动脑思考，动手计算起来，此时教师在引出学习的问题：为什么会出现多买比少买反而付钱少的情况？如果需要100本笔记本，怎样购买能省钱？生活中类似的问题还有没有这样的情况，这样用学生身边的事情呈现数学内容，增加了数学的趣味性和现实性，时学生在解决数学问题时不再感到枯燥乏味了。
　　2 借助“生活经验”，思考数学问题
　　新课程的数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生寻找生活中解题的依托，使学生能借助生活经验思考数学问题。例如：在教学“二元一次方程组的应用”时，我将例题变成一道联系班级实际的应用题：“在学校举行的七年级拔河比赛中，规定每队胜一场得二分，负一场得一分，每场比赛都要分出胜负。如果我班想在全部 22场比赛中得到 4O分，那么我们班的胜负场数应分别是多少？”由于学生亲身体验了拔河 比赛的全过程，学习的积极性大大增强，很快就投入到讨论问题的氛围中。
　　3 回归“生活实践”，解决数学问题
　　学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。例如，利用一元一次方程解决最佳方案问题时，我创设这样一个情境：随着电脑走进人们的生活上网成了一种时尚，信息公司对上网收费有两种收费方式：一种是包月制每月60元钱，一种是上网每小时收费2.4元，但是两种收费方式都加收通讯费每小时1.2元，假设你家有一台电脑你怎样选择计费方式比较合算。学生就算一算什么时候两种计费方式收费相同，再根据自家上网的时间来决定怎样选择收费方式。上述例子将学生所学的一元一次方程知识返回到日常生活中去，又让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
　　数学来源于生活实际，学习数学又可以解决生活中的实际问题 ，在数学教学中教师应把教材内容与学生的生活实际结合起来寓数学知识于学生喜闻乐见的生活中，使学生的思维由课堂进入社会的大空间，拓展认知面变枯燥为有趣，变厌学为乐学。