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摘 要：习作教学作为小学高年级语文教学中的关键组成，要求学生能够在习作活动中积极思考与合理表达，才能写出高质量文章。倘若学生思考缺席，那么表达则会非常混乱无序，出现说空话、说假话、说套话的情况。基于此，在小学语文高年级习作教学活动中，教师需要采取积极有效的教学方法，有意识地去培养学生善于思考、精于表达的意识，提高学生思维与表达能力，养成良好的写作习惯，为今后的习作知识学习打好基础。
关键词：小学语文;高年级;习作教学;思考;表达
一、 前言
纵观小学语文习作教学来看，在低年级阶段主要为看图写话形式，要求学生观察图画内容去组织语言进行表达;而到了五六年级的高年级阶段，习作教学要求明显提高，旨在培养学生的创造能力，要求他们能够清晰完整地叙述事件且表达在事件中得到的感悟，将真情实感投入到字里行间。由此可见，在小学语文高年级习作教学活动中，教师需要有意识地加强培养学生的思考能力与表达能力，让学生在写作过程中以思考促表达、以表达现思想，保证习作有深度、有立意、有内涵、有情感。
二、 创建多元化习作课堂教学模式
在小学高年级语文习作教学当中，不能够单纯为了习作而一直讲述习作知识，还需要重视引导学生思考，训练其思维能力。一篇高质量的作文不可能是混乱无序的套话，一定有其内在逻辑与思想内核，因此写作也并不是单纯的“写”的过程，而是对学生理解能力、思维能力与表达能力的全方位呈现。其中，思维能力直接影响文本走向与可读性，表达能力则是思维能力的外在呈现方式。作为小学语文教师，在高年级阶段的习作教学中一定要引导学生灵活变换角度去思考习作主题，为其创建更宽阔的思维空间，致力于提高学生思考能力。
比如，在学习完《少年闰土》这篇文章之后，教师便可引导学生尝试着从“闰土”的视角去描写自己少年时代的见闻趣事与感受;教师也可在习作课堂教学中开展演讲、辩论、小组成语接龙竞赛等一系列活动，让学生能够在与他人交流中积极思考，以此去训练他们的思维能力与表达能力，慢慢地让他们在习作中的思考与表达更加有条理、有逻辑，学会从不同的视角去思考与描写同一件事物。
三、 提供学生感兴趣的习作主题
部分学生在写作时会感到非常茫然，不知从何下笔，但是为了完成老师布置的作文任务，不得不东拼西凑、胡写一通。之所以会出现这一情况，很多时候需要教师对习作要求及评价标准进行反思。比如，部分教师经常引导学生在文章中要表达出助人为乐、拾金不昧等正能量，但是这种生活感缺失的内容属于强加给学生的思想，久而久之学生对立意的理解会更加机械与表面，进而为了体现这些空洞立意而试图编造事件，写出一堆空话、套话。由此可见，如果学生对生活没有认真且深刻的观察，自然不会有深度思考，又何来真实情感表达呢？
写作一定是心有所想而进行的书面表达，所以必须充满真情实感，不能是无病呻吟与胡编乱造。在小学语文高年级习作教学中，教师要有意识地去引导学生多观察、多思考，在写作中把握“真”的准则，写出内心的真实想法，用书面语言去表达喜怒哀乐，至于文体、规范等方面可不做太多要求。比如，教师可更多为学生提供《成长的烦恼》《最喜欢的小动物》等贴近学生生活、感兴趣的习作话题，让他们能够结合自己的体验去思考，写出更多具有个人色彩的内容，进而积极主动地去表达。在此基础上，教师再对学生的谋篇布局、写作手法等进行指导，自然而然能够提高文章质量。
此外，小学语文教师也需要认识到小学生自我约束能力偏弱，如果让他们专门针对一个固定习作主题进行写作，不仅会影响其写作自信与兴趣，而且无形中提高了习作难度。因此，为了引导学生的思维发散，发挥丰富想象力，拥有更大思维空间，教师应当逃脱出固定的命题式作文模式，在主题设定时要更加灵活多元，以此去提高小学生对习作的表达兴趣。比如，习作多以半命题形式出现，比如“我最的一个人”“我最喜欢的”，等等，如此一来学生便能结合自己的经历去发散思维，积极思考表达属于自己的内心世界，教师也能看到大量主题各异且个人色彩极为丰富的内容，而不再是以往的千篇一律。
四、 积累生活实践中的习作素材
要想保證小学生所写作文内容的真实性以及提高可读性，教师需要基于小学生的认知发展规律出发，对其现实生活中蕴含的习作素材进行挖掘，通过充分调动学生的过往经验去消除他们对写作的抗拒感与畏难心理，进而积极主动地投入写作，感受到作文与现实生活的密切联系，从而让内心的真情实感能够通过文字表达出来。小学阶段的学生在抽象思考能力方面尚处在发展阶段，相较于阅读而言，现实生活中得到的感悟会更深刻。因此，教师需要把握好小学生对新鲜事物强烈好奇的特点，通过对现实生活的细心观察去积累习作素材，触发学生的表达欲望，在写作中尽情抒发自己的真实情感，实现下笔如有神的目的。
比如，在教学《习作：我的心爱之物》相关内容时，教师可引导学生去回忆生活经历，说道：“同学们，在你们的生活中有没有你最喜爱、最珍惜的物品呢？接下来让我们通过回忆，然后用语言对你最喜爱的物品进行描写吧！”教师基于学生现实生活出发，紧密结合学生生活经验去调动他们的表达欲望，然后可先让学生在课堂上轮流分享自己的心爱之物，通过口头作文去整理接下来的写作思路与写作素材，保证了习作内容的真实性。又如，在写作《我最敬佩的人》相关主题作文时，教师便可引导学生去描写身边的人，无论是同学、朋友、老师还是家人，都要结合生活经历去细致写出人物特点，在这样的思考之下，学生的表达便不会显得无趣，整体内容也会更加生动形象。
此外，小学语文教材中有着大量描写景物与动物的内容以及作文题目，但是许多小学生对这些自然景色与动植物并没有过直接接触，其认知更多是从电视中得来，缺失直观感受。所以，教师可适当地组织开展郊游、游览动物园等活动，通过丰富生活经验与接触自然万物，去形成自己对事物的真实看法，从而在习作中便能直抒胸臆。比如，在教学《珍珠鸟》相关内容时，作者写到朋友送给他一对珍珠鸟，同时对珍珠鸟的外貌及生活趣事进行了细腻、生动地描写。为了让学生也能写出相近的效果，则需要求他们对生活密切观察与思考，而非仅仅从教材去汲取知识，通过生活实践去积累习作素材，培养他们的思考能力与表达能力，进而提升作文水平。 五、 拓展学生阅读面实现以读促写
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，可见阅读之于写作的重要地位，唯有通过深厚且广泛地阅读积累，拓宽阅读面，才能够拥有更宽广的思维空间、找准更独特的思维角度，进而在习作过程中才能不拘泥于俗套，思路也异常清晰。所以，身为小学语文教师，一定要引导学生进行阅读，培养他们良好的阅读习惯，鼓励他们在阅读中摘抄好词好句、写读后感，带着个人思考与判断去分析阅读内容，在阅读中形成感受且及时表达。
此外，阅读同样能够有效完善小学生的习作技巧，通过引导学生对大量优秀文章进行阅读，去体悟语言特点与遣词造句的深刻含义，进而慢慢习得文章的谋篇布局技巧与事物描写方法，从而丰富学生表达技巧且积累更多习作素材。所以，在小学语文高年级课堂教学中，一定要重视阅读指导，有意识地去设计读写结合训练，对教材文本内容进行仿写去训练他们的写作技巧，激发其写作潜能。比如，在教学《松鼠》这篇文章时，教师可如此设计教学活动。师：“同学们，通过对这篇文章的阅读，你们对其中哪些语句的印象最为深刻呢？请你们从中选出该段落大声朗读，感受作者对小动物的描写方法以及相关特点。”学生在朗读中能够更直接地感受到文章语言特点，也能体会到事物的描写方法及技巧。此时，教师便可让学生结合该段落进行仿写，通过对其他事物的描写去锻炼学生写作能力。如有的学生基于“麻雀”进行仿写：麻雀是一种娇小可爱的动物，羽毛光滑，惹人喜爱……通过阅读面的拓展以及读写结合训练，久而久之一定能提高学生在习作中的思维能力与表达能力。
六、 对学生习作进行合理修改与激励评价
小学生完全依靠自己的想象与生活经验所写出的作文，肯定还有很多需要修改完善的地方，因此教师要对学生的习作进行及时且合理的修改，而修改方式也尝试多元化手段。比如，学生相互之间进行修改，然后由学生自改，最后交给教师修改，在一遍遍的修改意见中，学生更能明白自己的写作优点和缺点，在后续写作中便能取长补短。同时，为了能够提高小学生对写作的自信心，教师一定要做好对学生习作的评价工作，为了不打击其写作自信则需要尽量利用激励性语句去认可学生的写作成果，促使其能够从写作中体验到被肯定的愉悦感，进而在后续的习作练习中能够有更大兴趣，有利于小学语文高年级习作教学质量的提高。总体来讲，教师要多用激烈性语言去评价学生的作文，同时也要对大部分学生写作中存在的普遍问题进行分析讲解，不仅能够激发学生的写作动机，也能对写作中存在的不足及时修改，实现同步进步。
比如，在教学《习作：“漫画”老师》相关内容时，教师针对学生的作文可如此评价：“你的作文整体结构条理清晰，给人留下深刻的印象。如果能够在文章中用上更多的修辞手法，会让你的文章更加出彩哦！”如此一来，学生不仅了解到自身习作的不足，也在教师的鼓励下对作文修改有非常大的热情，促使学生不断提高、不断进步。
七、 结束语
综上所述，习作是小学高年级语文教学活动中的关键组成部分，而且这一阶段的习作教学相较于低年级阶段而言更加复杂与系统，作为小学语文教师一定要加强对学生思考能力与表达能力的培养，一方面要创建多元化课堂教学模式，引导学生积累更多习作素材;另一方面还要设定学生感兴趣的习作主题，加强习作训练，进而提高学生的作文水平，实现善于思考、精于表达，有效提高小学高年级语文习作教学实效性。
参考文献：
[1]和文.小學高年级语文阅读写作一体化教学策略探究[J].课程教育研究，2020（20）：101.
[2]李询生.小学语文高年级作文教学现状分析[J].新课程研究（中旬刊），2019（2）：86-87.
[3]翁雪贞.善于思考，精于表达——浅论小学语文高年级习作教学[J].学周刊，2019（8）：131.
[4]邢黎霞.善于思考 精于表达——浅论小学语文高年级习作教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（5）：28-29.
作者简介：
郑惠玲，福建省漳州市，福建省漳州市芗城实验小学。
关键词：小学语文;高年级;习作教学;思考;表达
一、 前言
纵观小学语文习作教学来看，在低年级阶段主要为看图写话形式，要求学生观察图画内容去组织语言进行表达;而到了五六年级的高年级阶段，习作教学要求明显提高，旨在培养学生的创造能力，要求他们能够清晰完整地叙述事件且表达在事件中得到的感悟，将真情实感投入到字里行间。由此可见，在小学语文高年级习作教学活动中，教师需要有意识地加强培养学生的思考能力与表达能力，让学生在写作过程中以思考促表达、以表达现思想，保证习作有深度、有立意、有内涵、有情感。
二、 创建多元化习作课堂教学模式
在小学高年级语文习作教学当中，不能够单纯为了习作而一直讲述习作知识，还需要重视引导学生思考，训练其思维能力。一篇高质量的作文不可能是混乱无序的套话，一定有其内在逻辑与思想内核，因此写作也并不是单纯的“写”的过程，而是对学生理解能力、思维能力与表达能力的全方位呈现。其中，思维能力直接影响文本走向与可读性，表达能力则是思维能力的外在呈现方式。作为小学语文教师，在高年级阶段的习作教学中一定要引导学生灵活变换角度去思考习作主题，为其创建更宽阔的思维空间，致力于提高学生思考能力。
比如，在学习完《少年闰土》这篇文章之后，教师便可引导学生尝试着从“闰土”的视角去描写自己少年时代的见闻趣事与感受;教师也可在习作课堂教学中开展演讲、辩论、小组成语接龙竞赛等一系列活动，让学生能够在与他人交流中积极思考，以此去训练他们的思维能力与表达能力，慢慢地让他们在习作中的思考与表达更加有条理、有逻辑，学会从不同的视角去思考与描写同一件事物。
三、 提供学生感兴趣的习作主题
部分学生在写作时会感到非常茫然，不知从何下笔，但是为了完成老师布置的作文任务，不得不东拼西凑、胡写一通。之所以会出现这一情况，很多时候需要教师对习作要求及评价标准进行反思。比如，部分教师经常引导学生在文章中要表达出助人为乐、拾金不昧等正能量，但是这种生活感缺失的内容属于强加给学生的思想，久而久之学生对立意的理解会更加机械与表面，进而为了体现这些空洞立意而试图编造事件，写出一堆空话、套话。由此可见，如果学生对生活没有认真且深刻的观察，自然不会有深度思考，又何来真实情感表达呢？
写作一定是心有所想而进行的书面表达，所以必须充满真情实感，不能是无病呻吟与胡编乱造。在小学语文高年级习作教学中，教师要有意识地去引导学生多观察、多思考，在写作中把握“真”的准则，写出内心的真实想法，用书面语言去表达喜怒哀乐，至于文体、规范等方面可不做太多要求。比如，教师可更多为学生提供《成长的烦恼》《最喜欢的小动物》等贴近学生生活、感兴趣的习作话题，让他们能够结合自己的体验去思考，写出更多具有个人色彩的内容，进而积极主动地去表达。在此基础上，教师再对学生的谋篇布局、写作手法等进行指导，自然而然能够提高文章质量。
此外，小学语文教师也需要认识到小学生自我约束能力偏弱，如果让他们专门针对一个固定习作主题进行写作，不仅会影响其写作自信与兴趣，而且无形中提高了习作难度。因此，为了引导学生的思维发散，发挥丰富想象力，拥有更大思维空间，教师应当逃脱出固定的命题式作文模式，在主题设定时要更加灵活多元，以此去提高小学生对习作的表达兴趣。比如，习作多以半命题形式出现，比如“我最的一个人”“我最喜欢的”，等等，如此一来学生便能结合自己的经历去发散思维，积极思考表达属于自己的内心世界，教师也能看到大量主题各异且个人色彩极为丰富的内容，而不再是以往的千篇一律。
四、 积累生活实践中的习作素材
要想保證小学生所写作文内容的真实性以及提高可读性，教师需要基于小学生的认知发展规律出发，对其现实生活中蕴含的习作素材进行挖掘，通过充分调动学生的过往经验去消除他们对写作的抗拒感与畏难心理，进而积极主动地投入写作，感受到作文与现实生活的密切联系，从而让内心的真情实感能够通过文字表达出来。小学阶段的学生在抽象思考能力方面尚处在发展阶段，相较于阅读而言，现实生活中得到的感悟会更深刻。因此，教师需要把握好小学生对新鲜事物强烈好奇的特点，通过对现实生活的细心观察去积累习作素材，触发学生的表达欲望，在写作中尽情抒发自己的真实情感，实现下笔如有神的目的。
比如，在教学《习作：我的心爱之物》相关内容时，教师可引导学生去回忆生活经历，说道：“同学们，在你们的生活中有没有你最喜爱、最珍惜的物品呢？接下来让我们通过回忆，然后用语言对你最喜爱的物品进行描写吧！”教师基于学生现实生活出发，紧密结合学生生活经验去调动他们的表达欲望，然后可先让学生在课堂上轮流分享自己的心爱之物，通过口头作文去整理接下来的写作思路与写作素材，保证了习作内容的真实性。又如，在写作《我最敬佩的人》相关主题作文时，教师便可引导学生去描写身边的人，无论是同学、朋友、老师还是家人，都要结合生活经历去细致写出人物特点，在这样的思考之下，学生的表达便不会显得无趣，整体内容也会更加生动形象。
此外，小学语文教材中有着大量描写景物与动物的内容以及作文题目，但是许多小学生对这些自然景色与动植物并没有过直接接触，其认知更多是从电视中得来，缺失直观感受。所以，教师可适当地组织开展郊游、游览动物园等活动，通过丰富生活经验与接触自然万物，去形成自己对事物的真实看法，从而在习作中便能直抒胸臆。比如，在教学《珍珠鸟》相关内容时，作者写到朋友送给他一对珍珠鸟，同时对珍珠鸟的外貌及生活趣事进行了细腻、生动地描写。为了让学生也能写出相近的效果，则需要求他们对生活密切观察与思考，而非仅仅从教材去汲取知识，通过生活实践去积累习作素材，培养他们的思考能力与表达能力，进而提升作文水平。 五、 拓展学生阅读面实现以读促写
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，可见阅读之于写作的重要地位，唯有通过深厚且广泛地阅读积累，拓宽阅读面，才能够拥有更宽广的思维空间、找准更独特的思维角度，进而在习作过程中才能不拘泥于俗套，思路也异常清晰。所以，身为小学语文教师，一定要引导学生进行阅读，培养他们良好的阅读习惯，鼓励他们在阅读中摘抄好词好句、写读后感，带着个人思考与判断去分析阅读内容，在阅读中形成感受且及时表达。
此外，阅读同样能够有效完善小学生的习作技巧，通过引导学生对大量优秀文章进行阅读，去体悟语言特点与遣词造句的深刻含义，进而慢慢习得文章的谋篇布局技巧与事物描写方法，从而丰富学生表达技巧且积累更多习作素材。所以，在小学语文高年级课堂教学中，一定要重视阅读指导，有意识地去设计读写结合训练，对教材文本内容进行仿写去训练他们的写作技巧，激发其写作潜能。比如，在教学《松鼠》这篇文章时，教师可如此设计教学活动。师：“同学们，通过对这篇文章的阅读，你们对其中哪些语句的印象最为深刻呢？请你们从中选出该段落大声朗读，感受作者对小动物的描写方法以及相关特点。”学生在朗读中能够更直接地感受到文章语言特点，也能体会到事物的描写方法及技巧。此时，教师便可让学生结合该段落进行仿写，通过对其他事物的描写去锻炼学生写作能力。如有的学生基于“麻雀”进行仿写：麻雀是一种娇小可爱的动物，羽毛光滑，惹人喜爱……通过阅读面的拓展以及读写结合训练，久而久之一定能提高学生在习作中的思维能力与表达能力。
六、 对学生习作进行合理修改与激励评价
小学生完全依靠自己的想象与生活经验所写出的作文，肯定还有很多需要修改完善的地方，因此教师要对学生的习作进行及时且合理的修改，而修改方式也尝试多元化手段。比如，学生相互之间进行修改，然后由学生自改，最后交给教师修改，在一遍遍的修改意见中，学生更能明白自己的写作优点和缺点，在后续写作中便能取长补短。同时，为了能够提高小学生对写作的自信心，教师一定要做好对学生习作的评价工作，为了不打击其写作自信则需要尽量利用激励性语句去认可学生的写作成果，促使其能够从写作中体验到被肯定的愉悦感，进而在后续的习作练习中能够有更大兴趣，有利于小学语文高年级习作教学质量的提高。总体来讲，教师要多用激烈性语言去评价学生的作文，同时也要对大部分学生写作中存在的普遍问题进行分析讲解，不仅能够激发学生的写作动机，也能对写作中存在的不足及时修改，实现同步进步。
比如，在教学《习作：“漫画”老师》相关内容时，教师针对学生的作文可如此评价：“你的作文整体结构条理清晰，给人留下深刻的印象。如果能够在文章中用上更多的修辞手法，会让你的文章更加出彩哦！”如此一来，学生不仅了解到自身习作的不足，也在教师的鼓励下对作文修改有非常大的热情，促使学生不断提高、不断进步。
七、 结束语
综上所述，习作是小学高年级语文教学活动中的关键组成部分，而且这一阶段的习作教学相较于低年级阶段而言更加复杂与系统，作为小学语文教师一定要加强对学生思考能力与表达能力的培养，一方面要创建多元化课堂教学模式，引导学生积累更多习作素材;另一方面还要设定学生感兴趣的习作主题，加强习作训练，进而提高学生的作文水平，实现善于思考、精于表达，有效提高小学高年级语文习作教学实效性。
参考文献：
[1]和文.小學高年级语文阅读写作一体化教学策略探究[J].课程教育研究，2020（20）：101.
[2]李询生.小学语文高年级作文教学现状分析[J].新课程研究（中旬刊），2019（2）：86-87.
[3]翁雪贞.善于思考，精于表达——浅论小学语文高年级习作教学[J].学周刊，2019（8）：131.
[4]邢黎霞.善于思考 精于表达——浅论小学语文高年级习作教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（5）：28-29.
作者简介：
郑惠玲，福建省漳州市，福建省漳州市芗城实验小学。