摘要：灵活、易操作，而且字数要求不高，能降低写作的难度和坡度，因而能激发学生的写作兴趣，释放了学生的表达潜能，能加深学生对文本理解和情感的升华，使他们能将自己的真情实感用文字有效地表达出来。笔者基于教学实践，以中段小练笔为例，尝试从一、 仿写精彩段落——举一反三;二、 巧用想象补白——笔随心动;三、 开展读书活动——以读促写这三个方面来探索如何构建中段小练笔的有效策略，从而提高学生的语文核心素养。
　　关键词：语文核心素养;中段;小练笔;有效策略
　　《小学语文新课程标准》指出中段（第二学段）的写作要求：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。可在现实中，学生常常是执笔即无言，张口说空话，这给我们的作文教学带来严重的困扰。很多老师采用小练笔的方式以减少写作的难度和坡度。的确，小练笔选材灵活，针对性强，更重要的是，小练笔易操作，可随机进行，进而增加“写”的密度，对提升学生的语文素养获益良多。但只要我们细微观察一下就会发现，即使已经有了低段（第一学段）写话的基础，但在中段开展的小练笔还是收效甚微。小练笔是劳而少功，成了课堂上的一种摆设，形式大于内实质，具体表现为以下两点。
　　一、 流于表面
　　习作教学中，有些教师频繁地对修辞、写作方法等烦琐分析，切断了情感上的共鸣、感悟、鉴赏的联系，致使学生对习作丧失兴趣。有位教师执教三年级下册《秋天的雨》第二自然段时提了这样的问题：“美丽的菊花在秋雨里频频点头。像这样的句子你能照着写一个吗？”结果大多数学生写的是：美丽的菊花在秋雨里跳舞。美丽的桃花在微风里唱起了歌。这些仿写都是只改动了原句的某一部分，在语法上没有错，但是在学生的情感表达上和想象力的培养上就带有明显的局限性。秋雨是什么样的？菊花在秋雨里怎样跳舞？学生的表达基本停留在原有水平上，缺乏创造性。也有的为了掌控好时间，一般把“请把你的感受写下来”“你想对×××说些什么呢？”诸如这样的小练笔放到快要下课的两三分钟里去做，一直写到下课为止，写不完的就当是课后作业，最后草草收场。试问，这样设计，练笔的意义何在？学生的写作水平如何得到提高？学生的语文素养如何培养呢？
　　二、 脱离生活
　　叶圣陶说：“生活注如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”五光十色的生活里具有丰富的作文素材。但因为学生生活体验少，阅历少，所以写作难免陷入“巧妇难为无米之炊”的困境。所以，我们必须要打破“高墙上的四角天空”，将学生带到“生活”这一片大天地，引导其观察生活、体验生活，把练笔与生活链接起来，汲取写作的素材和灵感，为小练笔开渠导源。
　　如果练笔脱离生活，向壁虚构，为作文而“作”，其效果往往会适得其反。如一位教师在教学四年级上册《走月亮》一文后，要求学生发挥想象，模仿作者描写第六自然段（月下美景）的写法写一写“月下的某个情景”。结果学生根本没有细心观察过、体验过，三分钟过去了，大多数还在抓耳挠腮。最后有位学生发言说：“有一次，我看着月亮，看着看着，我就睡着了。”此话一出，哄堂大笑。这样的小练笔，学生没有真实体验过，又怎能写出真情实感呢？
　　一叶知秋，在小练笔的教学实际中已显然出现了弊端，只要教师做有心人，为学生献谋划策，在中段写作教学中实施小练笔的有效策略，让学生的语文核心素养得到提升，那么，小练笔这一道美丽的风景必将发挥出更大的光芒。如何在写作教学中，切实提高小练笔的有效性呢？筆者在实际教学中进行了以下四个方面的探索。
　　（一）仿写精彩段落——举一反三
　　朱熹曰：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”有些课文精妙词句、精彩段落层出不穷，是指导学生仿写的绝佳范例，我们可以由此及彼，趁热打铁。部编版三年级下册课文《富饶的西沙群岛》，课文用生动的语言介绍了西沙群岛的风景优美和物产丰富，课文第四自然段先是以“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。”为总起句概括介绍西沙群岛的鱼的特点，然后用“有的……有的……有的……有的……”排比句式分别举例说明各种鱼的样子，描绘得非常具体、生动、优美。这种典型的“总——分——总”段落形式及排比的修辞手法是学生进行小练笔最好的范例。结合本段的学习，我以学校和爱广场的小水池为内容，指导学生边观察边想象，把小水池里的各种金鱼的姿态写具体、写生动。学有样本，练有范例，学生笔下的金鱼也活灵活现呈现出来：“小水池里的金鱼真是姿态万千。你看，它们有的身披龙袍，挺着大肚子游来逛去，好像在巡视一样;有的穿着五彩缤纷的花衣服，在表演‘鱼跃龙门’哩;有的在悠闲地吹泡泡，小泡泡一个破了再来一个，真不知疲倦呀;有的三三两两在聊天，聊些什么呢？哦，应该是聊什么时候能到大水池里游玩一番吧。”
　　同样作为精彩段落，适合中段学生仿写的课文还有三年级上册课文《秋天的雨》，文中使用了修辞手法，把秋雨比喻成常见的事物，借着优美的语句，秋天的美好就这样烙在学生的心田里。课文有很多优美的小段落，如：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”教学中，我先播放动画吸引学生的兴趣，接着带着学生反复诵读，细细品味，感受文本把秋雨人格化的独特的语言美，然后启发学生：“秋天的雨还会把颜色分给谁呢？”因为有了前期的铺垫，而且句子容易模仿，学生的好句就信手拈来：“它把粉红色给了桃花，粉红的桃花像一个个小笑脸，笑哇笑哇，整个桃园笑成一片。”“它把紫色给了牵牛花，紫色的牵牛花像一个个小喇叭，吹啊吹啊，吹醒冬眠的青蛙。”“它把黄色给了香蕉，香蕉像一只只弯弯的小船，荡啊荡啊，荡到外婆家附近的小桥。”……
　　“他山之石，可以攻玉”。借助课文的精彩段落，再加上教师的精心设计和灵活引导，学生就能够从中丰富语言、积淀语感，掌握写作方法，久而久之，学生的作文定会娓娓道来。 　　（二）巧用想象补白——笔随心动
　　《小学语文新课程标准》明确指出：激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。而有些课文，总会匿藏着许许多多的“空白”。这些“空白点”并不是作者“无话可说”，而是作者有意为之的表现手段，所谓“不著一字，尽得风流”，教师要善于挖掘这种“空白”，给文本进行补白，进行小练笔的指导。
　　如三年级下册《小真的长头发》这篇课文有三处是非常适合想象的，其中一处是：要是从桥上把辫子垂下来，就能钓到鱼呢。挂上一点儿鱼饵，河里的鱼，不管什么样的，都能钓上来。还有呢……筆者讲到“小真的长头发变成什么？用来做什么？”时，把小真的长头发可以变成鱼竿（钓鱼）、牛绳（套牛）、被子（睡觉）、晾衣绳（晾衣服）这四个画面通过多媒体生动地展示出来，让学生能够在视觉上感受到小真奇特的想象力，再进行引导：“小真的长头发还能变成什么，用来做什么？看谁的想法更奇妙，更有趣。”此话一出，马上一石激起千层浪，学生的心扉被撩动起来，天马行空，一篇篇奇妙而精彩的小练笔应运而生。
　　以下是两位学生的小练笔：
　　生1：要是从空地的这一边，把辫子嗖的一下甩过去，然后绕圈圈，绕啊绕，绕了第1、2、3、4、5、6圈，瞧，成了跑道了。那么，同学们就可以绕着“跑道”跑步、聊天了。我把辫子又往后一甩，辫子便静悄悄地收了回来。“跑道”凭空不见了，同学们发现“跑道”不见了，到处找啊找，找啊找，那可真有意思哩。
　　生2：要是把右边的辫子拉在这棵树上，左边的辫子拉在那一棵树上，那就可以自由自在地荡秋千了。叔叔阿姨的小孩都来荡秋千，趁着他们玩的时候，我就拿着手机玩抖音，把他们拍下来。叔叔阿姨还会对我说：“谢谢你啦。”
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　　巧用补白进行想象，让小练笔在“随风潜入夜，润物细无声”的意境中熏陶着学生，拓展了学生的写作思维，真正做到“文思泉涌”。
　　（三）开展读书活动——以读促写
　　1. 广泛阅读，积累语言
　　叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”这句话很好地阐释了阅读和写作的关系。《义务教育语文课程标准》也指出：3、4年级课外阅读总量不少于40万字。换而言之，没有大量的阅读，写作将成为“无源之水，无本之木”。所以我们必须让学生有时间读书，并且搭建多个平台以利于学生课外阅读，如班级图书角、学校图书馆、校园文化长廊等。根据中段学生的年龄特点，我们有意识地引领学生阅读诸如各类报刊、名人故事、历史、科普读物、中外名著等，让学生博览群书。书读多了，好词佳句自然就信手拈来了。俗话说：“观书有会意处，题其衣裳，以记其事。”我们在引导学生进行阅读的同时，还应倡导学生设置摘抄本，摘抄精美的触动自己心灵的文句，也可以写写读书体会，由此达到以读促写的目的。
　　2. 开展丰富多彩的课外阅读活动
　　开展读书活动不仅可以激发学生阅读和写作的兴趣，那些优秀的、经典的文学作品也能给学生带来无比丰富的营养。我们学校就开展了丰富多彩的读书活动：读书卡的交流、寒假暑假的读后感、新书介绍、美文诵读、经典诵读、相声……每个活动取得的成效都给我带来不少的惊喜。如在《我和诗歌一起》的专题读书活动中，一位学生学习了徐志摩的《花牛歌》，仿写了《花猫歌》：花猫在喵喵叫，吓得老鼠连滚带跳。花猫在白纸上跳，留下几朵小梅花。花猫在玩线团，一上一下，真是技术高超。花猫遇见小黑猫，一齐喵喵喵。花猫在太阳下睡，哦，整个世界安静了。
　　这些读书活动取得的效果显而易见，学生产生了强烈的创作动机，并写出充满童趣童真的习作，真正提升学生的语文核心素养。
　　“不积跬步，无以至千里;不积细流，无以成江海。”只要我们灵活地合理地运用小练笔的有效策略，巧妙引导学生练笔，那么小练笔定能成为写作教学中一道耀眼的风景！
　　参考文献：
　　[1]小学语文新课程标准（2011年版）.
　　[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集.人民教育出版社.
　　[3]郭兆锋.基于语文核心素养构建随堂小练笔——以三年级随堂小练笔为例[J].基础教育论坛，2018（16）：6-7.
　　作者简介：
　　骆秀兰，广东省广州市，广东省广州市白云区人和镇第二小学。