【摘要】简单句是英语句法的基础，也是初中英语语法学习的基础。熟练掌握简单句是初中学生进行英语听说读写的基本前提，也是以后深入学习英语语言的基础。探讨以简单句句型入手进行语法教学方法的策略，旨在帮助初中英语教师根据学生的英语句法习得规律进行教学，提高语法教学的有效性，帮助学生更好地掌握英语语法的规则，激发他们的学习动力，提升学生的语言能力，灵活的使用英语语言。
　　【关键词】简单句;初中英语;语法教学
　　《义务教育英语课程标准》指出，“义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件”。英语的语法教学从句法角度来说，主要包括句法中的词汇及句法结构;从语篇角度来说，它也体现在语篇的结构和理解中。语法教学在内容方面应当涵盖词法与句法，在形式方面，应当创设合适的情境，让学生对语法规则的理解融入实际的应用中。同时，还要加强语法规则在实际语篇中的学习，加强实际应用能力。无论从哪一个方面来讲，语言的使用都是需要表达意义，都需要描述“人”或“物”的状态或行为。而这样的表达需求，在任何一门语言里面，都需要使用句子来表达。因此初中学生句法结构的学习对于语言规则的学习起着至关重要的作用，而英语的句法结构里最重要的是简单句的结构。只要学会了简单句的结构，再学习复合句或者并列句就没有什么障碍了，也为以后学习或分析长难句打下坚实的基础。
　　周婕的《英语语法教学与句法结构习得顺序分析》一文中指出，句法结构习得顺序的主要理论包括两种，它们分别是可教性假设理论以及自然路径理论。可教性假设理论认为，语言教学和语言的普及发展之间互为阻碍，且互为补助。一旦学习者在自身探究语言的学习过程中遇到了超越其本身学习能力的教学，那么必然收效甚微，因而语法教学本身难度必然需要与学习者的句法结构习得能力相匹配方能起到正面的促进作用。这个理论在我们的英语语法教学中就会体现在如果学生的语法体系没有建立起来，而教师还继续教授学生不能理解的知识，学生的学生就会产生障碍，甚至因为畏难而停止或放弃学习。而自然路径理论则提出，学习者对于外语从接受、学习到掌握的阶段中，必然会经历一种固有的句法结构习得顺序，然后从同一路径中把握和理解语法规律。相应地，这种习得顺序也会与他们的学习进度存在关联。这个理论在我们的实际教学中很明显的体现在不同年龄段学生对语言体系的掌握程度上。例如，小学阶段的英语学习以听力、口语表达、简单阅读为主，因为学生的母语语言体系也正在发展中，外语的学习跟母语一样需要一个积累的过程。而到了初中，语言的积累到达一定程度，如果掌握好简单据的学习，就会对后面的语言学习起到促进作用。因此，两个理论都认为句法结构习得顺序及能力对于学生把握和理解语法规律尤为重要。
　　但是，在我们现在使用的中学阶段的英语教材里，教师语法的教学跟学生学习内容方面的编排往往以单元主题的形式进行展现，语法内容比较零散，不成体系，学生对语法的学习无论是内容还是时间都比较零碎。学生在这样的教材和学习状况下比较难以形成个人的句法结构，构建语法知识体系也比较困难。再加上近几年提倡情境教学法，有些教师在教学中偏向语法的情境使用，语法教学往往是用例句或者情境练习来对学生进行语法训练，对于具体的语法规则讲解偏少，对于已经有抽象思维能力的学生来说，难以形成概念，学生对语法知识的认知，永远停留在单方面的句子认读或者是阅读理解的层次上，这种浅层次的语法学习将让学生面临更高级的写作以及口语练习的困难，导致后续的继续深入学习还需要回头重新系统学习语法，重新构建语法体系。所以，如果从一开始就给学生打好简单句的学习基础，让学生良好的句法结构体系，将对学生后续的语言学生起到事半功倍的效果。
　　此外，从简单句入手进行语法教学能够将汉语为母语的英语学习者在学习语法过程中产生的母语负迁移影响降低。母语为汉语的中国学生在学习这类概念的时候往往会弄不清楚，原因在于英语是一个规则性非常强的语言，结构比较紧密，而中文相对而言比较松散。比如，在英语中，谓语的部分只能由动词组成，而汉语则没有这样的绝对要求。例如，在汉语中句子“她很漂亮”是成立的。主语是代词“她”，谓语可以直接用副词和形容词“很漂亮”，不一定必须是动词。而在英语的句子中必须有动词。翻译过来“She is very beautiful.”主语“she”必须和形容词“beautiful”之间用联系动词“is”连接起来。这个规则，在母语汉语里没有的，这就造成了很多学生在表达这样一类句子的时候，受母语表达方式的影响，直接就省掉了动词。如果教师在教授这些动词的时候，就教会学生英语的句子最基本的结构是要有“主语”和“谓语”，而谓语必须由动词构成，学生在以后的应用中掌握这个基本规则，多加练习，就可以理解英语的句子规则，不会再犯类似的错误了。
　　教师是教学活动的组织者和主导者，对语法教学所采用的教学策略对学生学习语法的效果非常重要。强化简单句的学习，有助于教师构建自己的语法教学体系，掌握学生的学习进度，培养学生的句法结构意识，为无论是时态、语态或者是后续复杂句型、篇章的教学打下良好的基础。如何从简单句入手进行英语语法教学呢？
　　一、利用母语的正迁移作用教学简单句句型知识点
　　初中生自主学习能力和知识理解能力还有待提高，为了帮助初中生更好地掌握简单句句型的相关知识点，教师在教学实践过程中可以利用母语的正迁移作用让学生理解相关的知识点，从而避免學生由于难以理解相关知识点而降低学习兴趣。
　　首先，教师以母语为例子，让学生理解“主语”“谓语”“宾语”。比如，“我爱你”里面的主语、谓语、宾语的位置与英语的“I love you”位置一致。这类的句子都是表达了“主语做了什么事情，产生了什么动作，处于什么样的状态”等等。这个结构是学生已经内化与熟知的，非常容易理解。这样的解释可以非常容易引入简单句的教学。接下里可以为学生列举出常见的几种简单句句型，包括主语 谓语（S V）、主语 系动词 表语（S V P）、主语 谓语 宾语（S V O）、主语 谓语 间接宾语 直接宾语（S V O O）、主语 谓语 宾语 宾语补足语（S V O C）等。在这几个句型的讲解中，教师可以进行两种语言的对比，让学生着重学习英文表达的不同之处。教师让学生总结出，每一个简单句中都包含一个主谓结构，再由其他的一些单词和短语来构成句子。