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【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0243-01
谈起小学语文教学，最难的恐怕就是习作教学了，别说学生，就是老师也会大伤脑筋，汗水没少流，却收效甚微。究其原因，主要还是学生对习作不感兴趣，甚至会产生胆怯心理，不能用正确的心态去对待习作。那么平时在习作教学中如何培养学生的习作兴趣呢？结合本年度的课题研究和工作实践，我总结了以下几点经验：
1 教师“下水”练笔
在作文教学中 ，教师如果经常“下水”练笔，不仅能提高自己的写作水平，而且有助于激发学生的习作兴趣，从而提高学生的写作水平。
我在指导学生写《我最敬佩的一个人》时，在批改完全班的作文后发现学生所写的57个人物几乎个个都是炯炯有神的眼睛、圆脸蛋，大大的嘴巴，小小的鼻子，而且有36个人物有一头乌黑亮丽的头发。针对这次习作出现的这一共性问题，我先从学生的习作中抄录了几个片段，读了读，请大家“认领”。由于大同小异，甚至分不清男女，学生无法“认领”。此时，学生的兴趣来了，气氛活跃了，我又抓住时机，朗读“下水”文：“这个学生个子不高，虎头虎脑，十分逗人喜爱。你看他，留着短短的平头，浓黑的眉毛两把小刷子。眼睛虽然不大，却挺有精神。圆圆的脸蛋总是红扑扑的。天一凉，他就开始穿一件旧外套，由于个子不高，外套的袖子比里面新衣的袖子短一寸多，可是他一点也不在乎。”教师读完后，学生们不约而同地猜出了他是本班班长。这时课堂气氛达到了高潮，教师尚未下令，学生便兴致勃勃地写起来了。我通过“下水”文潜移默化地告诉了学生描写人物外貌一定要抓住特点，要写谁像谁，同时激发了学生的写作兴趣。
2 刺激学生感官，创设情境激趣
学生对日常生活中司空见惯的事往往有视而不见、听而不闻的情形，教师在作文教学中可通过多种形式，创设情境，激发学生的作文兴趣。
我在讲授古诗时，便有意识地创设多种情境，努力为学生提供习作的材料，使大多数学生有话可说，有话可写，从而激发起学生写作兴趣。如，讲授《游园不值》这首古诗时，为了使学生更容易理解诗的内容和为学生营造一种写作的情境，在音乐的伴奏中，指名扮演叶绍翁，按照诗中的内容进行情境模拟表演，表演时，再鼓励学生通过想象配上故事情节，如“满园春色关不住”，园门未开，园内到底是如何的春意盎然呢？请学生将诗中并未细致刻画的内容形象地描绘出来，使学生在音、动和优美的语言文字中感受美，在特殊的场景中激发起对学生写作的激情和兴趣。
3 进行随机观察训练
在进行教学、开展活动的过程中，会出现一些意想不到、有价值的信息，教师应有意识地利用这些机会，进行随机观察和写作训练。
我是这样进行随机观察训练的：一天上午的第一节课，铃声响过，我推开门走进教室，师生互致问候之后，学生坐好，我准备上课。这时，我看到学生精神集中，等待老师讲课，就灵机一动没有讲课，而是提出一个问题：谁看到老师是怎样走进教室，走上讲台，准备上课的？这个问题，出乎学生的意料，激发了学生的兴趣，于是学生便认真的回忆，有的还互相看看，好象要从对方的目光中寻找答案，很快学生们便一个个高高的把手举起。其中一位学生是这样说的：“清脆的上课铃声响过之后，马老师轻轻地推开教室的门，回转身，又轻轻地把门关上，手拿备课本，面带微笑，健步走上讲台。我们全体起立，齐声向老师问好。老师向我们鞠躬，亲切地答礼：‘同学们好！’这时，他扫视了我们一眼……”如此灵活机动地对学生进行观察训练，不但激发了学生的写作兴趣，同时也培养了学生良好的观察习惯。
4 根据生活的需要习作
几年前，一份材料上有这样一则消息：法国一位语文教师对学生说，“假如我们要举行一次自行车比赛，应该怎样拟定比赛规则？假如此次比赛在居民区中举行，势必影响居民休息，应该怎样写安民告示？如果这次比赛缺少经费，应该怎样写‘募捐启事？……于是，学生按照这种假设兴趣盎然地一一写开去。
这种做法令人耳目一新。新在作文应面向生活、面向社会言语交际；新在学生不是应命而作，而是感到写作是一种需要。从这位法国教师的做法中是否会给我们的作文教学带来一点点启示呢？
总之要学好一门知识，兴趣是最好的老师。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们习作的兴趣。
谈起小学语文教学，最难的恐怕就是习作教学了，别说学生，就是老师也会大伤脑筋，汗水没少流，却收效甚微。究其原因，主要还是学生对习作不感兴趣，甚至会产生胆怯心理，不能用正确的心态去对待习作。那么平时在习作教学中如何培养学生的习作兴趣呢？结合本年度的课题研究和工作实践，我总结了以下几点经验：
1 教师“下水”练笔
在作文教学中 ，教师如果经常“下水”练笔，不仅能提高自己的写作水平，而且有助于激发学生的习作兴趣，从而提高学生的写作水平。
我在指导学生写《我最敬佩的一个人》时，在批改完全班的作文后发现学生所写的57个人物几乎个个都是炯炯有神的眼睛、圆脸蛋，大大的嘴巴，小小的鼻子，而且有36个人物有一头乌黑亮丽的头发。针对这次习作出现的这一共性问题，我先从学生的习作中抄录了几个片段，读了读，请大家“认领”。由于大同小异，甚至分不清男女，学生无法“认领”。此时，学生的兴趣来了，气氛活跃了，我又抓住时机，朗读“下水”文：“这个学生个子不高，虎头虎脑，十分逗人喜爱。你看他，留着短短的平头，浓黑的眉毛两把小刷子。眼睛虽然不大，却挺有精神。圆圆的脸蛋总是红扑扑的。天一凉，他就开始穿一件旧外套，由于个子不高，外套的袖子比里面新衣的袖子短一寸多，可是他一点也不在乎。”教师读完后，学生们不约而同地猜出了他是本班班长。这时课堂气氛达到了高潮，教师尚未下令，学生便兴致勃勃地写起来了。我通过“下水”文潜移默化地告诉了学生描写人物外貌一定要抓住特点，要写谁像谁，同时激发了学生的写作兴趣。
2 刺激学生感官，创设情境激趣
学生对日常生活中司空见惯的事往往有视而不见、听而不闻的情形，教师在作文教学中可通过多种形式，创设情境，激发学生的作文兴趣。
我在讲授古诗时，便有意识地创设多种情境，努力为学生提供习作的材料，使大多数学生有话可说，有话可写，从而激发起学生写作兴趣。如，讲授《游园不值》这首古诗时，为了使学生更容易理解诗的内容和为学生营造一种写作的情境，在音乐的伴奏中，指名扮演叶绍翁，按照诗中的内容进行情境模拟表演，表演时，再鼓励学生通过想象配上故事情节，如“满园春色关不住”，园门未开，园内到底是如何的春意盎然呢？请学生将诗中并未细致刻画的内容形象地描绘出来，使学生在音、动和优美的语言文字中感受美，在特殊的场景中激发起对学生写作的激情和兴趣。
3 进行随机观察训练
在进行教学、开展活动的过程中，会出现一些意想不到、有价值的信息，教师应有意识地利用这些机会，进行随机观察和写作训练。
我是这样进行随机观察训练的：一天上午的第一节课，铃声响过，我推开门走进教室，师生互致问候之后，学生坐好，我准备上课。这时，我看到学生精神集中，等待老师讲课，就灵机一动没有讲课，而是提出一个问题：谁看到老师是怎样走进教室，走上讲台，准备上课的？这个问题，出乎学生的意料，激发了学生的兴趣，于是学生便认真的回忆，有的还互相看看，好象要从对方的目光中寻找答案，很快学生们便一个个高高的把手举起。其中一位学生是这样说的：“清脆的上课铃声响过之后，马老师轻轻地推开教室的门，回转身，又轻轻地把门关上，手拿备课本，面带微笑，健步走上讲台。我们全体起立，齐声向老师问好。老师向我们鞠躬，亲切地答礼：‘同学们好！’这时，他扫视了我们一眼……”如此灵活机动地对学生进行观察训练，不但激发了学生的写作兴趣，同时也培养了学生良好的观察习惯。
4 根据生活的需要习作
几年前，一份材料上有这样一则消息：法国一位语文教师对学生说，“假如我们要举行一次自行车比赛，应该怎样拟定比赛规则？假如此次比赛在居民区中举行，势必影响居民休息，应该怎样写安民告示？如果这次比赛缺少经费，应该怎样写‘募捐启事？……于是，学生按照这种假设兴趣盎然地一一写开去。
这种做法令人耳目一新。新在作文应面向生活、面向社会言语交际；新在学生不是应命而作，而是感到写作是一种需要。从这位法国教师的做法中是否会给我们的作文教学带来一点点启示呢？
总之要学好一门知识，兴趣是最好的老师。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们习作的兴趣。