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作文占据语文的半壁江山，其重要性不言而喻，但许多学生对写作存在畏难情绪。拉西曼说：“不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师，等于在打冷的铁。”如何帮助学生克服畏难情绪，激发写作欲望，这是我们作为教师所必须征服的一道难题。对此，我的看法是：我们要让学生从写作中得到快乐，在快乐中进行写作，从而爱上写作。
学生害怕写作的原因大致有以下几种：题目太难，束缚太多，产生畏难情绪；思想僵化，脱离生活，不知从哪里写起；负面评价太多，交流太少，自己的进步得不到肯定。针对以上种种原因，我开出如下药方：
一、多管齐下，克服畏难情绪
畏难情绪是学生写作的最大敌人，有了畏难情绪，学生就会害怕写作，更不要说在快乐中进行写作。因此，要让学生在快乐中写作，首先就要消除学生的畏难情绪，让他们觉得写作其实很简单。
首先，设置单一目标，让学生容易达到要求。写作是一个复杂的过程，它涉及审题、立意、选材、结构、语言表达等多个环节。要求学生各个环节一下子都做得很好，既不可能，也不现实，还会使学生产生畏难情绪。如果一次作文只提一个要求，目标单一而明确，学生容易达到，就能让他们感觉到作文并不像他们想象的那么困难。如：在某次作文教学课上要求学生学会设置悬念。学生只要能够在作文中合理设置悬念，教师就应该给予表扬，而不要批评他故事老套、语言乏味、标点符号使用不恰当等其他缺点。
其次，教师要减轻学生的思想包袱，让学生从写作束缚中解脱出来。写社会阴暗面的，我们不能贴上思想不健康的标签；流露出对生活的失望和对未来迷惘的情绪的，我们不要指责他们不够积极向上；再现自己情感波澜的，我们不必苛求他们写文章要关注国计民生，要有悲天悯人的情怀。教师要大胆放手，让学生写“放心文”、“大胆文”，让他们先写得出，只有先写得出才有以后的进一步引导规范。
最后，要把作文与日常教学结合起来，保持写作进行时，让学生不再害怕写作。如：将作文与阅读结合起来，适当进行片断作文，让作文训练常态化。阅读了《沁园春·长沙》中的“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，我们就可以让学生用自己的语言将文所写的景色描绘出来，并提醒他们要注意写景的角度和动静之间的搭配，从而教会学生如何进行景物描写。
二、创设作文情境，引导学生写作思路
教师可以根据文体来设置一定的作文情境，努力联系生活，打通学生的思想世界、知识世界和情感世界，触动学生的灵感，引导他们表达自己的感情与思想。
写记叙文时，教师要根据训练内容通过各种途径调动学生的生活积累。或设置生活情景，让学生用文字将之再现出来，体会描写的妙处；或提供故事梗概，让学生大胆地发挥想象，使情节波澜起伏；或提供完整的故事，让学生从不同的角度对故事进行叙述，体会不同叙述角度的不同效果。
写议论文时，大多数学生看到题目首先联想到的是与题目有关的各种感性材料。因此，教师可用这些感性的素材激发学生写作的热情。教师可引导学生对所学的课文所涉及的作家进行挖掘、阐释，让课本成为学生写作灵感的重要来源；可就当前的社会热点问题进行适当的讲解，以此触动学生关注时事关注社会的神经，让他们的作文洋溢着时代气息；也可让学生对自己的生活经历进行提炼，让生活成为作文的源头活水，使他们的文章呈现鲜明的个性色彩。
写说明文时，学生往往觉得需要掌握大量的科学知识，要有深厚的理科功底才能写好说明文。其实这是一个误区，说明文远没有想象中的复杂。我们可以教导学生从生活中常见的物品写起，通过观察、感受和体验来了解一件物品的外观、性质和内涵。如：我们可以引导学生仔细观察电视机，先描述电视机的形状、颜色、质地；再让学生打开电视，弄清它的操作方法、功能和观看效果；最后让学生展开联想，指出电视为我们的生活带来什么便利，对人类乃至整个社会有什么好处；最后将以上这些来源于生活的感受写下来，就是一篇成功的说明文。
三、扩大交流范围，让学生脱离写作的“孤岛”
目前，大多数学生的写作处于一种孤独的状态。他们写作时的困惑往往只能自己一个人去面对，他们的作品只有一个读者——教师，因此如果教师只注重提高学生的写作能力，而忽视了与他们之间的交流，那么学生写作兴致不高也就不足为怪了。针对这种情况，我们可以适当地扩大评价的空间和范围，让评价的主体和渠道更加多元化，加深教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的写作交流，学生就能从写作的“孤岛”中解脱出来，充分感受到自己的进步。
我们可以发动学生的家长、朋友、同学、网友对其作品阅读并进行评价，给予真挚的认同和鼓励；也可以召开作文点评班会，让学生对一些作文中的精彩片段进行点评，探讨写作的心得；还可以选择一篇有代表性的文章，让全班学生发挥集体的智慧共同修改完善，共同体会获得成长的快乐。
每个人面对困难时都有畏惧的心理，每个人也都有追求快乐的本能，所以我们要让学生充分认识到写作是生命的个性化表达，是一种对自我的肯定与展示，是一件快乐的事，从而让学生从此爱上写作。
（责任编辑 韦淑红）
学生害怕写作的原因大致有以下几种：题目太难，束缚太多，产生畏难情绪；思想僵化，脱离生活，不知从哪里写起；负面评价太多，交流太少，自己的进步得不到肯定。针对以上种种原因，我开出如下药方：
一、多管齐下，克服畏难情绪
畏难情绪是学生写作的最大敌人，有了畏难情绪，学生就会害怕写作，更不要说在快乐中进行写作。因此，要让学生在快乐中写作，首先就要消除学生的畏难情绪，让他们觉得写作其实很简单。
首先，设置单一目标，让学生容易达到要求。写作是一个复杂的过程，它涉及审题、立意、选材、结构、语言表达等多个环节。要求学生各个环节一下子都做得很好，既不可能，也不现实，还会使学生产生畏难情绪。如果一次作文只提一个要求，目标单一而明确，学生容易达到，就能让他们感觉到作文并不像他们想象的那么困难。如：在某次作文教学课上要求学生学会设置悬念。学生只要能够在作文中合理设置悬念，教师就应该给予表扬，而不要批评他故事老套、语言乏味、标点符号使用不恰当等其他缺点。
其次，教师要减轻学生的思想包袱，让学生从写作束缚中解脱出来。写社会阴暗面的，我们不能贴上思想不健康的标签；流露出对生活的失望和对未来迷惘的情绪的，我们不要指责他们不够积极向上；再现自己情感波澜的，我们不必苛求他们写文章要关注国计民生，要有悲天悯人的情怀。教师要大胆放手，让学生写“放心文”、“大胆文”，让他们先写得出，只有先写得出才有以后的进一步引导规范。
最后，要把作文与日常教学结合起来，保持写作进行时，让学生不再害怕写作。如：将作文与阅读结合起来，适当进行片断作文，让作文训练常态化。阅读了《沁园春·长沙》中的“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，我们就可以让学生用自己的语言将文所写的景色描绘出来，并提醒他们要注意写景的角度和动静之间的搭配，从而教会学生如何进行景物描写。
二、创设作文情境，引导学生写作思路
教师可以根据文体来设置一定的作文情境，努力联系生活，打通学生的思想世界、知识世界和情感世界，触动学生的灵感，引导他们表达自己的感情与思想。
写记叙文时，教师要根据训练内容通过各种途径调动学生的生活积累。或设置生活情景，让学生用文字将之再现出来，体会描写的妙处；或提供故事梗概，让学生大胆地发挥想象，使情节波澜起伏；或提供完整的故事，让学生从不同的角度对故事进行叙述，体会不同叙述角度的不同效果。
写议论文时，大多数学生看到题目首先联想到的是与题目有关的各种感性材料。因此，教师可用这些感性的素材激发学生写作的热情。教师可引导学生对所学的课文所涉及的作家进行挖掘、阐释，让课本成为学生写作灵感的重要来源；可就当前的社会热点问题进行适当的讲解，以此触动学生关注时事关注社会的神经，让他们的作文洋溢着时代气息；也可让学生对自己的生活经历进行提炼，让生活成为作文的源头活水，使他们的文章呈现鲜明的个性色彩。
写说明文时，学生往往觉得需要掌握大量的科学知识，要有深厚的理科功底才能写好说明文。其实这是一个误区，说明文远没有想象中的复杂。我们可以教导学生从生活中常见的物品写起，通过观察、感受和体验来了解一件物品的外观、性质和内涵。如：我们可以引导学生仔细观察电视机，先描述电视机的形状、颜色、质地；再让学生打开电视，弄清它的操作方法、功能和观看效果；最后让学生展开联想，指出电视为我们的生活带来什么便利，对人类乃至整个社会有什么好处；最后将以上这些来源于生活的感受写下来，就是一篇成功的说明文。
三、扩大交流范围，让学生脱离写作的“孤岛”
目前，大多数学生的写作处于一种孤独的状态。他们写作时的困惑往往只能自己一个人去面对，他们的作品只有一个读者——教师，因此如果教师只注重提高学生的写作能力，而忽视了与他们之间的交流，那么学生写作兴致不高也就不足为怪了。针对这种情况，我们可以适当地扩大评价的空间和范围，让评价的主体和渠道更加多元化，加深教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的写作交流，学生就能从写作的“孤岛”中解脱出来，充分感受到自己的进步。
我们可以发动学生的家长、朋友、同学、网友对其作品阅读并进行评价，给予真挚的认同和鼓励；也可以召开作文点评班会，让学生对一些作文中的精彩片段进行点评，探讨写作的心得；还可以选择一篇有代表性的文章，让全班学生发挥集体的智慧共同修改完善，共同体会获得成长的快乐。
每个人面对困难时都有畏惧的心理，每个人也都有追求快乐的本能，所以我们要让学生充分认识到写作是生命的个性化表达，是一种对自我的肯定与展示，是一件快乐的事，从而让学生从此爱上写作。
（责任编辑 韦淑红）