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摘 要： 本文基于《移动互联网概论》课上创新性的教学模式——课题工作坊，从设计理念、实施过程、教学效果、存在的问题几个方面进行了阐述，为各类专业课程在教学过程中融入素质目标的实践提供可行性的路径。
关键词： 课题工作坊 教学模式 实践
基金项目：本文系全国高等院校计算机基础教育研究会2016年规划课题《互联网+环境下的计算机网络技术专业教学模式研究与实践》项目论文
正文部分
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）14-0014-01
《移动互联网概论》课是计算机网络专业适应互联网+的时代发展开设的一门专业拓展课，基于这门课程的特点，结合工作价值观教育的职业教育理念，实施了“课题工作坊”的教学模式，巧妙设计教学活动，把课程的素质目标与教学内容和教学过程全面融合。
一、课题工作坊的设计理念
《移动互联网概论》课程特点是理论知识点多，与现实生活结合紧密，涉及科学技术发展的未来。为了让学生更好的掌握课程知识点，尤其是结合实际对方兴未艾的移动互联网能够进行观察和思考，把握科技发展的动向，更好的落实课程的素质教育目标，促进学生在专业学习过程中形成正确的职业价值观，作者在整门课程的设计中注重讲授与小组讨论，课前应用介绍与答疑相结合，特别设置了三次“课题工作坊”，以真实而专业的课题任务引导学生自主学习探讨。
基本形式是：学生以组为单位进行课题汇报，每组5-6人，组长带领小组成员，学习课题相关内容，分配给各成员任务。课上进行汇报和提问，评价采取教师讲评和组间不记名相互评分。
二、“课题工作坊”的实施过程
对于每次的“课题工作坊”，一般都要经过如下环节：
1、教师课题任务的准备和下发。
工作坊实施的前一节课，要进行分组，课题的准备和分派。教师下达的课题是与所授课程内容相关的知识和热点。课题分为导语部分和子问题部分，每课题有不少于3个的子问题。例如在第一次课题的下发中就涉及云计算、大数据、工业4.0思维等与时代和学生生活紧密相联的话题、热点等，引发学生探求学习的兴趣。
2、学生课题任务的准备和完成。每个小组长要在解析课题的基础上，按照“人人有责”的原则合理分配课题任务，具体要求为：每人完成不少于500字的分内容归纳；小组形成不少于1500字的综合汇报；每组制作不少于15页的PPT，课上进行演讲汇报，并接受提问。
3、课上汇报和提问。
课上每组先阐述课题，然后分别进行子问题讲解汇报，每个小组成员必须承担汇报工作，少一个成员都要扣分。汇报后，小组全体成员上台接受其他组提问，组员分别自述自己所承担的课题部分内容，
4、教师点评、小组互评。
第一次工作坊完成后，学生会对这种形式有所把握和了解，认识到这种学习方式对于掌握好学习内容，锻炼和提高个人能力的益处，又由于对各组分数进行公示并计入课程结业成绩，也增强了学生自觉参与的主动性。第二次课题工作坊，本着解决问题的出发点，课题由学生自主命题，经教师审核认定后，以抓阄形式确定各个命题的小组归属。第三次工作坊在期末前进行，由教师给出小组数一半的命题，得到相同命题的两组PK展示，使同一知识点课题在重复讲解和竞争性的评价中给听众评委更为深刻的印象。
三、教学模式的实施效果
实践中，“课题工作坊”的教学模式受到了学生的欢迎，呈现出了许多令教师赞叹的精彩汇报，用心而又精美的PPT展现了学生的素质和能力。课题内容涉猎的知识前沿、广博而又精深，有效深化了课程的知识教学目标，效果良好。
1、素质教育目标得到落实。学生的自主学习能力，团队协作精神得到锻炼，学生的与人交流、与人合作能力和解决问题的能力得以提升，语言表达和逻辑思维能力也进一步增强。
2、学生主体作用得以发挥。工作坊给了学生明确的学习目标，充分发挥学生的自身潜能，主动去认识、学习和接受教育，学会质疑并相互研讨，主动获取知识，学生的创造性得到培养和加强。
3、教师的主导作用有效实施。工作坊由教师设计教师教学方向、内容和教学过程，教学结果得到及时展现，教师从学生的根本利益出发，把握方向，因势利导，什么时候讲，讲什么变得有的放矢，更好的调动了学生的学习热情。
四、问题探析
对于实践中所遇到一些问题，在近两学期的实施中，笔者也进行了有效的应对解决。1、学生对团队合作学习的方式初期不适应的问题。开始，往往是组内某几个人完成任务，其他同学不参与，组长也不知道如何要求组员，团队学习流于形式。对此，教师通过工作方式的指导提升学生团队学习的能力。在汇报前要求组长当众给组内成员分配任务，确定工作时限，规定好小组第一次统筹工作的时间、地点。汇报会上，小组汇报完成后组内全体成员要在台前明自己负责的工作和完成情况，通过这两个环节的督促，让学生逐步习惯和适应团队合作学习。实践中，作者还通过第一节课的小组拓展活动来增强团队合作意识和凝聚力。2、学生个人的讲述能力影响课题汇报效果的问题。一般来说，演讲比较好的同学会汇报的比较清晰明了，也生动些，而口才和表达能力弱的同学会影响汇报的效果。对此，增加互动环节。要求下面的评委组必须对台上汇报组进行课题提问，促使汇报组把问题说明白，一些出乎意料的问题经常会活跃课堂氛围，激发学生进一步求索的热情。同时要求汇报组对评委组设问，促进评委认真听，掌握汇报组课题汇报的重点。3、学生评价不認真的问题。小组互评时因为各组认真程度不一样，会出现评分失真的问题，这时，教师可以先行评价，按照评分细则给予点评，引导学生评委评分，也可采取当场公布各组评分，并要求各组给出评分原因的办法，强化课上评分的公正、合理性。同时对各组评分予以公示比较，直接纳入期末成绩，对评价的严肃有效性予以保证。通过评价引导学习者对自己原有的观点进行反思，能够对不同的观点做出正确的评价。
“课题工作坊”模式的实践让教师更充分的意识到工作价值观教育与教学不可分割，实现了素质教育与教学内容的真正融合，为专业课教学过程中价值观教育的长期进行找到了有效路径。
参考文献
[1] 余祖光.工作价值观教育的创新与实践.北京：海洋出版社，2010.
[2] 余祖光.张俊如.职业教育中价值观教育新范式.中国职业教育，2006（8）
作者信息：刘洋，1974年12月出生，女，汉族，河北蔚县，大学本科，副教授职称，哈尔滨工业大学计算机应用技术专业毕业，研究方向为计算机应用技术，现工作单位牡丹江大学信息与电气工程学院，牡丹江市爱民区西地明街530号
关键词： 课题工作坊 教学模式 实践
基金项目：本文系全国高等院校计算机基础教育研究会2016年规划课题《互联网+环境下的计算机网络技术专业教学模式研究与实践》项目论文
正文部分
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）14-0014-01
《移动互联网概论》课是计算机网络专业适应互联网+的时代发展开设的一门专业拓展课，基于这门课程的特点，结合工作价值观教育的职业教育理念，实施了“课题工作坊”的教学模式，巧妙设计教学活动，把课程的素质目标与教学内容和教学过程全面融合。
一、课题工作坊的设计理念
《移动互联网概论》课程特点是理论知识点多，与现实生活结合紧密，涉及科学技术发展的未来。为了让学生更好的掌握课程知识点，尤其是结合实际对方兴未艾的移动互联网能够进行观察和思考，把握科技发展的动向，更好的落实课程的素质教育目标，促进学生在专业学习过程中形成正确的职业价值观，作者在整门课程的设计中注重讲授与小组讨论，课前应用介绍与答疑相结合，特别设置了三次“课题工作坊”，以真实而专业的课题任务引导学生自主学习探讨。
基本形式是：学生以组为单位进行课题汇报，每组5-6人，组长带领小组成员，学习课题相关内容，分配给各成员任务。课上进行汇报和提问，评价采取教师讲评和组间不记名相互评分。
二、“课题工作坊”的实施过程
对于每次的“课题工作坊”，一般都要经过如下环节：
1、教师课题任务的准备和下发。
工作坊实施的前一节课，要进行分组，课题的准备和分派。教师下达的课题是与所授课程内容相关的知识和热点。课题分为导语部分和子问题部分，每课题有不少于3个的子问题。例如在第一次课题的下发中就涉及云计算、大数据、工业4.0思维等与时代和学生生活紧密相联的话题、热点等，引发学生探求学习的兴趣。
2、学生课题任务的准备和完成。每个小组长要在解析课题的基础上，按照“人人有责”的原则合理分配课题任务，具体要求为：每人完成不少于500字的分内容归纳；小组形成不少于1500字的综合汇报；每组制作不少于15页的PPT，课上进行演讲汇报，并接受提问。
3、课上汇报和提问。
课上每组先阐述课题，然后分别进行子问题讲解汇报，每个小组成员必须承担汇报工作，少一个成员都要扣分。汇报后，小组全体成员上台接受其他组提问，组员分别自述自己所承担的课题部分内容，
4、教师点评、小组互评。
第一次工作坊完成后，学生会对这种形式有所把握和了解，认识到这种学习方式对于掌握好学习内容，锻炼和提高个人能力的益处，又由于对各组分数进行公示并计入课程结业成绩，也增强了学生自觉参与的主动性。第二次课题工作坊，本着解决问题的出发点，课题由学生自主命题，经教师审核认定后，以抓阄形式确定各个命题的小组归属。第三次工作坊在期末前进行，由教师给出小组数一半的命题，得到相同命题的两组PK展示，使同一知识点课题在重复讲解和竞争性的评价中给听众评委更为深刻的印象。
三、教学模式的实施效果
实践中，“课题工作坊”的教学模式受到了学生的欢迎，呈现出了许多令教师赞叹的精彩汇报，用心而又精美的PPT展现了学生的素质和能力。课题内容涉猎的知识前沿、广博而又精深，有效深化了课程的知识教学目标，效果良好。
1、素质教育目标得到落实。学生的自主学习能力，团队协作精神得到锻炼，学生的与人交流、与人合作能力和解决问题的能力得以提升，语言表达和逻辑思维能力也进一步增强。
2、学生主体作用得以发挥。工作坊给了学生明确的学习目标，充分发挥学生的自身潜能，主动去认识、学习和接受教育，学会质疑并相互研讨，主动获取知识，学生的创造性得到培养和加强。
3、教师的主导作用有效实施。工作坊由教师设计教师教学方向、内容和教学过程，教学结果得到及时展现，教师从学生的根本利益出发，把握方向，因势利导，什么时候讲，讲什么变得有的放矢，更好的调动了学生的学习热情。
四、问题探析
对于实践中所遇到一些问题，在近两学期的实施中，笔者也进行了有效的应对解决。1、学生对团队合作学习的方式初期不适应的问题。开始，往往是组内某几个人完成任务，其他同学不参与，组长也不知道如何要求组员，团队学习流于形式。对此，教师通过工作方式的指导提升学生团队学习的能力。在汇报前要求组长当众给组内成员分配任务，确定工作时限，规定好小组第一次统筹工作的时间、地点。汇报会上，小组汇报完成后组内全体成员要在台前明自己负责的工作和完成情况，通过这两个环节的督促，让学生逐步习惯和适应团队合作学习。实践中，作者还通过第一节课的小组拓展活动来增强团队合作意识和凝聚力。2、学生个人的讲述能力影响课题汇报效果的问题。一般来说，演讲比较好的同学会汇报的比较清晰明了，也生动些，而口才和表达能力弱的同学会影响汇报的效果。对此，增加互动环节。要求下面的评委组必须对台上汇报组进行课题提问，促使汇报组把问题说明白，一些出乎意料的问题经常会活跃课堂氛围，激发学生进一步求索的热情。同时要求汇报组对评委组设问，促进评委认真听，掌握汇报组课题汇报的重点。3、学生评价不認真的问题。小组互评时因为各组认真程度不一样，会出现评分失真的问题，这时，教师可以先行评价，按照评分细则给予点评，引导学生评委评分，也可采取当场公布各组评分，并要求各组给出评分原因的办法，强化课上评分的公正、合理性。同时对各组评分予以公示比较，直接纳入期末成绩，对评价的严肃有效性予以保证。通过评价引导学习者对自己原有的观点进行反思，能够对不同的观点做出正确的评价。
“课题工作坊”模式的实践让教师更充分的意识到工作价值观教育与教学不可分割，实现了素质教育与教学内容的真正融合，为专业课教学过程中价值观教育的长期进行找到了有效路径。
参考文献
[1] 余祖光.工作价值观教育的创新与实践.北京：海洋出版社，2010.
[2] 余祖光.张俊如.职业教育中价值观教育新范式.中国职业教育，2006（8）
作者信息：刘洋，1974年12月出生，女，汉族，河北蔚县，大学本科，副教授职称，哈尔滨工业大学计算机应用技术专业毕业，研究方向为计算机应用技术，现工作单位牡丹江大学信息与电气工程学院，牡丹江市爱民区西地明街530号