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摘 要： 对于物理这门学科来说，理论知识是重要的，但是实验却是其最不可或缺的一部分。但是从现如今的物理教学情况来看，物理实验中所涉及到的“教”和“学”之间有着许多棘手的矛盾。而今，随着信息技术的发展，“微时代”悄然走进了物理课堂，形成了一种新的物理教学风气：微课堂。这种教学形式的出现对教师和学生来说都是十分有利的且高效的。因此，本篇论文主要是从现在的物理教学课堂出发，对高中物理实验微课程的设计和应用进行探讨和研究。
关键词： 高中物理实验；微课程；设计应用研究
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）14-0012-01
一、前言
进入高中之后，很多学生会发现较之初中物理，高中物理不论是在理论还是实验上，其难度都大大增加。但是实验在高中物理教育阶段是不能缺失的一部分，因为其能够帮助高中学生更加全面且准确的掌握课本上的内容。并且，新课改的推进也着重强调了物理实验在物理学习中的地位，所以逐渐的，大部分老师也开始领悟到实验在物理课堂中的主角地位。
二、关于高中物理实验微课程的设计
1、高中物理实验微课程设计的原则。
高中物理微课程实验设计对于整个物理教学的质量来说首要的。因为只有设计出符合教师教学和学生学习的高效微课程，才能将整个设计的优势最大化，也才能在一定程度上提高学生对物理的学习兴趣和成绩。因此，高中物理教师在设计微课程时应该遵循以下几个原则。
（1）将学生作为整个微课程设计的中心。在高中物理课堂中，学生是其主要面对的对象。所以教师必须明确的将学生作为主体来设计整个微课程。通过观察和总结，根据学生总体的学习和性格特点来设计微课程的主要内容。
（2）将传统高中物理实验教学的需求作为基础来打造微课堂。之所以微课堂能够走进高中物理教学的进程中，是因为大部分教师在采取传统物理实验的过程中会出现很多难以解决的困难，微课堂的作用就是将这些困难解决掉。因此，可以看出，微课堂是以传统教学需求为根基的，因此教师需要注意在设计微课堂时，不能造成其与传统教学需求相背离的情况出现。
（3）引导学生进行思考的原则。在设计微课堂的内容时，教师应该注意课程对学生的引导性。要让他们在微课堂中能够发现自己的问题，并办法解决掉。这样的微课堂才是有意义的并且高效的。
（4）根据教学内容对微课堂进行合理的排列。所谓微课堂，并不是字面意思上的微小课堂，即其并不代表着会将完整的教学内容拆解得碎裂不堪。这就要求教师在设计微课堂时，要以整体的教学内容为主导，切不可将完整的教学内容分割成没有意义的小分支。
每一个高中物理课堂的情况是各不相同的，所以教师所设计的微课堂必須有自身明确的特点，符合学生发展的要求，才能实现微课堂的价值。
三、高中物理实验在微课程中的应用
1、微课程在应用时所采用的标准。利用微课堂进行物理教学的效果可以说是一举两得的。因为它既可以延续传统教学的大部分需求，又可以适应学生对于非正式学习的要求。所以，通常教育中将微课程分为不同的两个部分，即学生自主学习的部分和课堂学习的部分。
在自主学习的部分中，对学生自己自律性的要求是很高的。因为它要求学生能够主动利用自己的空闲时间，在学校或者家里观看微课程中不同的微视频开展学习。学生在此时就是自己的主人，可以自由选择自己所需要的微课程内容。而课堂学习和自主学习恰恰相反，它利用的就是学生的上课时间来学习微视频中的知识点，课堂上有着他律的束缚，对学生就起着一定程度的影响。
2、高中物理实验微课程应用的原则。教师在设计高中物理实验的微课程时，必须实事求是，不能一味的去追求最终完美的结果而使整个过程过于浮夸，从而让学生产生反感的心理。
3、高中物理实验微课程的主要应用模式。本论文将微课程应用的两个部分作为支撑点，同时加上高中物理微课程设计的原则和高中物理实验微课程自身的特点，设计了一下几个对于高中物理课堂来说比较实用的几种物理实验微课程应用模式。
（1） 学生在课前自己主动学习的模式。很多学生抱怨课前预习物理实验总是很空洞，微课堂则很好的解决了他们这个问题。在微课程的辅助下，学生能够通过观看微视频，提前对物理实验的内容做一定的了解和认知，避免在课堂上出现茫然无措的情况。并且，当学生自己观看微视频之后，还可以根据微视频中的指导自己动手做实验，从中去发现自己的不足和错误，以便能够及时改正。这样的学习模式，在很大的程度上让学生的思维能力得到了提高和发散，有利于培养他们思考和解决问题的能力，帮助他们在学习和生活中得到更好的成长。
（2）将微视频同现实的物理课堂有效的结合起来。教师在课堂上播放微视频时，需要事先做好准备工作。因为如果直接仅仅播放微视频给学生看，而不编辑相关的脚本和实验注意点的话，会直接影响学生学习的优劣。并且，教师还要边播放视频边引导学生主动对实验的内容进行思考和总结，对关键部分要格外强调，以此增加学生对本堂实验的印象和记忆，使微视频的效果最大化。
（3）学会利用学生对微课堂的建议来改进微课堂的内容。教师设计好微课堂之后，要注意观察学生在课堂中的表现和整个课堂的氛围。如果学生在课堂上的表现并不活跃和积极，并且整个课堂的气氛也是毫无活力可言的，就说明微课堂的设计出现了问题。这时，教师就应该主动去征求学生的意见和建议，对微课堂进行优化，以让学生能够接受并喜爱微课堂。
四、结语
尽管现在很多高中物理课堂都采用微课堂的方式进行教学，但实际上微课堂的发展还是有很多欠缺的地方，但是却很少有教师或者教育工作的研究者对微课堂展开细致的研究和设计。而现在已经存在的微课堂研究层面主要还仅仅停留在表面的设计，并没有深入的研究。同时，现在微课堂中存在的问题也没有完全得以解决。所以笔者认为高中物理教师应该在此基础上充分的将微课堂应用起来并且逐步的优化，使微课堂的价值最大化的显现出来。
参考文献
[1] 杨利.徼课在高中物理教学中的应用研究[D].四川师范大学，2016.
[2] 陈晓敏.微课程在高中生物课堂的应用研究[D].新疆师范大学，2015.
[3] 廖兰兰.初中物理微课程设计与应用研究[D].湖南师范大学，2016.
[4] 张立强.面向个性化学习的高中信息技术微课程设计与应用研究[D].山东师范大学，2016.
[5] 戴雁.高中物理实验微课程的设计与应用研究[D].福建师范大学，2015.
[6] 菅立英.高中物理演示实验“微课程”设计研究与实验[D].内蒙古师范大学，2016.
关键词： 高中物理实验；微课程；设计应用研究
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）14-0012-01
一、前言
进入高中之后，很多学生会发现较之初中物理，高中物理不论是在理论还是实验上，其难度都大大增加。但是实验在高中物理教育阶段是不能缺失的一部分，因为其能够帮助高中学生更加全面且准确的掌握课本上的内容。并且，新课改的推进也着重强调了物理实验在物理学习中的地位，所以逐渐的，大部分老师也开始领悟到实验在物理课堂中的主角地位。
二、关于高中物理实验微课程的设计
1、高中物理实验微课程设计的原则。
高中物理微课程实验设计对于整个物理教学的质量来说首要的。因为只有设计出符合教师教学和学生学习的高效微课程，才能将整个设计的优势最大化，也才能在一定程度上提高学生对物理的学习兴趣和成绩。因此，高中物理教师在设计微课程时应该遵循以下几个原则。
（1）将学生作为整个微课程设计的中心。在高中物理课堂中，学生是其主要面对的对象。所以教师必须明确的将学生作为主体来设计整个微课程。通过观察和总结，根据学生总体的学习和性格特点来设计微课程的主要内容。
（2）将传统高中物理实验教学的需求作为基础来打造微课堂。之所以微课堂能够走进高中物理教学的进程中，是因为大部分教师在采取传统物理实验的过程中会出现很多难以解决的困难，微课堂的作用就是将这些困难解决掉。因此，可以看出，微课堂是以传统教学需求为根基的，因此教师需要注意在设计微课堂时，不能造成其与传统教学需求相背离的情况出现。
（3）引导学生进行思考的原则。在设计微课堂的内容时，教师应该注意课程对学生的引导性。要让他们在微课堂中能够发现自己的问题，并办法解决掉。这样的微课堂才是有意义的并且高效的。
（4）根据教学内容对微课堂进行合理的排列。所谓微课堂，并不是字面意思上的微小课堂，即其并不代表着会将完整的教学内容拆解得碎裂不堪。这就要求教师在设计微课堂时，要以整体的教学内容为主导，切不可将完整的教学内容分割成没有意义的小分支。
每一个高中物理课堂的情况是各不相同的，所以教师所设计的微课堂必須有自身明确的特点，符合学生发展的要求，才能实现微课堂的价值。
三、高中物理实验在微课程中的应用
1、微课程在应用时所采用的标准。利用微课堂进行物理教学的效果可以说是一举两得的。因为它既可以延续传统教学的大部分需求，又可以适应学生对于非正式学习的要求。所以，通常教育中将微课程分为不同的两个部分，即学生自主学习的部分和课堂学习的部分。
在自主学习的部分中，对学生自己自律性的要求是很高的。因为它要求学生能够主动利用自己的空闲时间，在学校或者家里观看微课程中不同的微视频开展学习。学生在此时就是自己的主人，可以自由选择自己所需要的微课程内容。而课堂学习和自主学习恰恰相反，它利用的就是学生的上课时间来学习微视频中的知识点，课堂上有着他律的束缚，对学生就起着一定程度的影响。
2、高中物理实验微课程应用的原则。教师在设计高中物理实验的微课程时，必须实事求是，不能一味的去追求最终完美的结果而使整个过程过于浮夸，从而让学生产生反感的心理。
3、高中物理实验微课程的主要应用模式。本论文将微课程应用的两个部分作为支撑点，同时加上高中物理微课程设计的原则和高中物理实验微课程自身的特点，设计了一下几个对于高中物理课堂来说比较实用的几种物理实验微课程应用模式。
（1） 学生在课前自己主动学习的模式。很多学生抱怨课前预习物理实验总是很空洞，微课堂则很好的解决了他们这个问题。在微课程的辅助下，学生能够通过观看微视频，提前对物理实验的内容做一定的了解和认知，避免在课堂上出现茫然无措的情况。并且，当学生自己观看微视频之后，还可以根据微视频中的指导自己动手做实验，从中去发现自己的不足和错误，以便能够及时改正。这样的学习模式，在很大的程度上让学生的思维能力得到了提高和发散，有利于培养他们思考和解决问题的能力，帮助他们在学习和生活中得到更好的成长。
（2）将微视频同现实的物理课堂有效的结合起来。教师在课堂上播放微视频时，需要事先做好准备工作。因为如果直接仅仅播放微视频给学生看，而不编辑相关的脚本和实验注意点的话，会直接影响学生学习的优劣。并且，教师还要边播放视频边引导学生主动对实验的内容进行思考和总结，对关键部分要格外强调，以此增加学生对本堂实验的印象和记忆，使微视频的效果最大化。
（3）学会利用学生对微课堂的建议来改进微课堂的内容。教师设计好微课堂之后，要注意观察学生在课堂中的表现和整个课堂的氛围。如果学生在课堂上的表现并不活跃和积极，并且整个课堂的气氛也是毫无活力可言的，就说明微课堂的设计出现了问题。这时，教师就应该主动去征求学生的意见和建议，对微课堂进行优化，以让学生能够接受并喜爱微课堂。
四、结语
尽管现在很多高中物理课堂都采用微课堂的方式进行教学，但实际上微课堂的发展还是有很多欠缺的地方，但是却很少有教师或者教育工作的研究者对微课堂展开细致的研究和设计。而现在已经存在的微课堂研究层面主要还仅仅停留在表面的设计，并没有深入的研究。同时，现在微课堂中存在的问题也没有完全得以解决。所以笔者认为高中物理教师应该在此基础上充分的将微课堂应用起来并且逐步的优化，使微课堂的价值最大化的显现出来。
参考文献
[1] 杨利.徼课在高中物理教学中的应用研究[D].四川师范大学，2016.
[2] 陈晓敏.微课程在高中生物课堂的应用研究[D].新疆师范大学，2015.
[3] 廖兰兰.初中物理微课程设计与应用研究[D].湖南师范大学，2016.
[4] 张立强.面向个性化学习的高中信息技术微课程设计与应用研究[D].山东师范大学，2016.
[5] 戴雁.高中物理实验微课程的设计与应用研究[D].福建师范大学，2015.
[6] 菅立英.高中物理演示实验“微课程”设计研究与实验[D].内蒙古师范大学，2016.