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摘 要：随着新课改的发展和推进，当前我国的教育教学体系迎来了全新的变化。特别是在小学语文课堂教学中，教师更加注重与培养学生对于所学知识的认识能力与思考能力。旨在通过类似的方法让学生在学习的过程中形成一个良好的学习习惯，从而促进学生对语文知识的高效掌握与理解。本文将针对统编版小学语文教材的教学内容展开相应的研究与分析，并且会在其中重点强调对于学生的认知能力以及思考能力的培养方法。
关键词：统编版;小学语文;课堂教学;认知培养;思考能力
统编版教材相比较其他版本的教材更具有时代性，其站位更高，且对学生的内心建设与知识培养更加全面。同时，统编版教材具有更加开阔的教学视野与学习视野，这对于教师和学生来说是一个福音。所以，教师在利用统编版教材对学生进行语文课堂的教学时，一定要将教材内容高效地利用起来，以此来培养学生对相关知识的认识能力以及思考能力的有效养成。本文将对“如何激发学生的学习兴趣，如何深度挖掘教材的潜在知识，如何做到求真务实的教学工作开展”等方面对其进行研究与分析，并且会对其做出整体的评价与总结。
一、结合课堂内容，激发学生兴趣
结合小学生的群体性特征进行分析，小学生对社会的认知以及个人的思维并不成熟，而且对于一切好奇的内容都想探求到答案。这是小学生的共性，同时也是教师开展教学工作的一个契机。教师可“借用”学生的性格特征进行课堂教学内容的设计，以此来体现课堂教学内容的趣味性，从而有效地激发学生的学习能力与学习兴趣。通过这样的方式，不仅可以让学生的注意力始终保持高度集中，还能让学生深刻体会到所学内容的宝贵价值。
例如，教师在进行《神奇的克隆》这节课教学的时候，可以先通过题目来做文章。如，“大家知道为什么克隆是神器的吗？有谁可以说一说克隆是什么呢？”此时，学生会结合自己以往积累的知识经验回答说：“克隆是一种复制生物的技术，比如早些年的多利羊就是通过克隆技术研究出来的，而且它的身体外表和内部结构与真正的小羊是完全一样的，也会有衰老和死亡。”通过学生的回答，此时其他同学便会对克隆有一个全新的认识，而且会体验到“神奇”二字的力量。随后，教师再对学生进行课堂内容的讲解，并且可以通过多媒体视频给学生观看多利羊的样子，并且可以让学生将之与正常的小羊进区分。随后，教师可以提问学生：“大家在学习过克隆羊之后有没有什么想法？比如，通过克隆技术改变这个世界？通过克隆技术找回人们曾经美好的记忆？”通过教师的提问，此时学生会快速发散自己的思维，并且会你一言我一语地阐述自己的观点。不论学生说的是什么，想的是什么，究其根本这都是学生个人思维发散过后的一种认知能力提升的表现方式。
二、深度挖掘教材，索引重点知识
语文课程不同于其他课程，在学习语文知识的时候，没有1+1=2的既定答案，也没有标准的理论支撑。所以，教师在开展教学工作的时候，就要结合语文教材的课文内容进行深度的教学，并且要依托课本内容深度挖掘其中隐藏的观点和意义。同时，教师还可以将这一方法向学生进行推广与教学，让学生懂得如何去深度挖掘课文内容，如何去深度理解課本立意。
例如，教师在进行《棉花姑娘》课文教学的时候，可以先对学生进行课文内容的讲解，然后再对学生展开陌生词汇和写作手法以及修辞手法的讲解。在此基础上，学生会对课文内容有一个较为全面的理解。接下来，教师便可以让学生对课文进行通便阅读，并且要求在阅读过程中要寻找课文的重点内容与难点问题。在教师的建议下，学生会对其进行认真的阅读与理解，并且会在阅读的过程中思考“什么才是难点问题，什么才是重点内容”。
三、注重过程发展，做到求真务实
教师对于教育教学工作的开展要本着求真务实的态度来组织实施。并且要将这一理念输送给学生，让学生在日常的学习过程中养成一种良好的学习态度与学习习惯。通过不断的深度认知以及不断的思考，对相关内容做出全新的理解与问题的提出。通过这样的循环方式，可以让学生对所学内容有一个“超越性”的理解与认识。
例如，在学习《神奇的克隆》这篇文章时，教师可以对学生提出问题：“大家可以想一想，在克隆技术为我们人类带来便利的同时，还会对人类的生产与生活造成哪些坏处？”此时，学生会对该问题进行深入的思考。接着，可能有学生会说：“克隆技术需要正确的应用才能有效地服务于人类，如果使用不当，很可能出现克隆人、克隆野兽等，这些物质会对我们的日常生活与生命安全造成很大的威胁。”以此为法，通过对学生思维发散的引导以及思考能力的提升进行培养，可以让学生在一个“求真知、悟真理”的过程中学习语文知识。
总之，在当今新课改教育教学理念的支撑下，小学语文课堂教学的创设方法需要结合课本教材的内容来制定。并且需要教师利用学生的性格特征、行为特点、课文知识、重点内容、发展过程以及教学价值等内容进行全面的设计与考量，从而设计出一个健全的、有效的小学语文课堂教学方案。并依托该方案提高学生对于相关知识的学习能力以及理解和认知能力，促使学生在学习的过程中养成一种主动发现问题与积极思考问题的良好学习习惯。
参考文献：
[1]吴勇.写作资源教学化：习作单元的认知和实践路径——以统编教材五年级上册第五单元为例[J].小学教学参考，2019（25）：1-5.
[2]李泽民.让合适的内容载体遇见恰当的路径策略——对统编小学语文教材编排和使用的再认识[J].中小学教师培训，2019（10）：47-50.
关键词：统编版;小学语文;课堂教学;认知培养;思考能力
统编版教材相比较其他版本的教材更具有时代性，其站位更高，且对学生的内心建设与知识培养更加全面。同时，统编版教材具有更加开阔的教学视野与学习视野，这对于教师和学生来说是一个福音。所以，教师在利用统编版教材对学生进行语文课堂的教学时，一定要将教材内容高效地利用起来，以此来培养学生对相关知识的认识能力以及思考能力的有效养成。本文将对“如何激发学生的学习兴趣，如何深度挖掘教材的潜在知识，如何做到求真务实的教学工作开展”等方面对其进行研究与分析，并且会对其做出整体的评价与总结。
一、结合课堂内容，激发学生兴趣
结合小学生的群体性特征进行分析，小学生对社会的认知以及个人的思维并不成熟，而且对于一切好奇的内容都想探求到答案。这是小学生的共性，同时也是教师开展教学工作的一个契机。教师可“借用”学生的性格特征进行课堂教学内容的设计，以此来体现课堂教学内容的趣味性，从而有效地激发学生的学习能力与学习兴趣。通过这样的方式，不仅可以让学生的注意力始终保持高度集中，还能让学生深刻体会到所学内容的宝贵价值。
例如，教师在进行《神奇的克隆》这节课教学的时候，可以先通过题目来做文章。如，“大家知道为什么克隆是神器的吗？有谁可以说一说克隆是什么呢？”此时，学生会结合自己以往积累的知识经验回答说：“克隆是一种复制生物的技术，比如早些年的多利羊就是通过克隆技术研究出来的，而且它的身体外表和内部结构与真正的小羊是完全一样的，也会有衰老和死亡。”通过学生的回答，此时其他同学便会对克隆有一个全新的认识，而且会体验到“神奇”二字的力量。随后，教师再对学生进行课堂内容的讲解，并且可以通过多媒体视频给学生观看多利羊的样子，并且可以让学生将之与正常的小羊进区分。随后，教师可以提问学生：“大家在学习过克隆羊之后有没有什么想法？比如，通过克隆技术改变这个世界？通过克隆技术找回人们曾经美好的记忆？”通过教师的提问，此时学生会快速发散自己的思维，并且会你一言我一语地阐述自己的观点。不论学生说的是什么，想的是什么，究其根本这都是学生个人思维发散过后的一种认知能力提升的表现方式。
二、深度挖掘教材，索引重点知识
语文课程不同于其他课程，在学习语文知识的时候，没有1+1=2的既定答案，也没有标准的理论支撑。所以，教师在开展教学工作的时候，就要结合语文教材的课文内容进行深度的教学，并且要依托课本内容深度挖掘其中隐藏的观点和意义。同时，教师还可以将这一方法向学生进行推广与教学，让学生懂得如何去深度挖掘课文内容，如何去深度理解課本立意。
例如，教师在进行《棉花姑娘》课文教学的时候，可以先对学生进行课文内容的讲解，然后再对学生展开陌生词汇和写作手法以及修辞手法的讲解。在此基础上，学生会对课文内容有一个较为全面的理解。接下来，教师便可以让学生对课文进行通便阅读，并且要求在阅读过程中要寻找课文的重点内容与难点问题。在教师的建议下，学生会对其进行认真的阅读与理解，并且会在阅读的过程中思考“什么才是难点问题，什么才是重点内容”。
三、注重过程发展，做到求真务实
教师对于教育教学工作的开展要本着求真务实的态度来组织实施。并且要将这一理念输送给学生，让学生在日常的学习过程中养成一种良好的学习态度与学习习惯。通过不断的深度认知以及不断的思考，对相关内容做出全新的理解与问题的提出。通过这样的循环方式，可以让学生对所学内容有一个“超越性”的理解与认识。
例如，在学习《神奇的克隆》这篇文章时，教师可以对学生提出问题：“大家可以想一想，在克隆技术为我们人类带来便利的同时，还会对人类的生产与生活造成哪些坏处？”此时，学生会对该问题进行深入的思考。接着，可能有学生会说：“克隆技术需要正确的应用才能有效地服务于人类，如果使用不当，很可能出现克隆人、克隆野兽等，这些物质会对我们的日常生活与生命安全造成很大的威胁。”以此为法，通过对学生思维发散的引导以及思考能力的提升进行培养，可以让学生在一个“求真知、悟真理”的过程中学习语文知识。
总之，在当今新课改教育教学理念的支撑下，小学语文课堂教学的创设方法需要结合课本教材的内容来制定。并且需要教师利用学生的性格特征、行为特点、课文知识、重点内容、发展过程以及教学价值等内容进行全面的设计与考量，从而设计出一个健全的、有效的小学语文课堂教学方案。并依托该方案提高学生对于相关知识的学习能力以及理解和认知能力，促使学生在学习的过程中养成一种主动发现问题与积极思考问题的良好学习习惯。
参考文献：
[1]吴勇.写作资源教学化：习作单元的认知和实践路径——以统编教材五年级上册第五单元为例[J].小学教学参考，2019（25）：1-5.
[2]李泽民.让合适的内容载体遇见恰当的路径策略——对统编小学语文教材编排和使用的再认识[J].中小学教师培训，2019（10）：47-50.