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【摘要】教师作为探究性学习的引导者，要为学生的学习营造良好的探究氛围，创设探究情境，巧妙点拨引导，以激发学生探究兴趣与探究思维，教给学生探究方法，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
【关键词】小学语文阅读教学自主阅读培养思维
小学语文教学中阅读占有非常重要的地位。随着素质教育的深入，课外阅读早已成为提高学生语文素养的重要途径，它是获取知识、处理信息、学会积累的渠道，是语文教学的课外延伸。但同时，阅读教学又是小学语文教育的薄弱环节。目前，越来越多的信息载体介入，以及信息量的扩涨，至使有些小学生出现了“阅读迷失”。随着时代发展和社会的进步，教育以“以人为本”。因此，小学语文教师必须重视和研究阅读教育。
1、美国心理学家和教育家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”激发学生个性化自主阅讀、培养学生对阅读的浓厚兴趣是阅读教学的首要任务。
1.1.围绕教材，让学生感受语言文字的魅力
鲁教版语文教材所编选的课文内容丰富，体裁多样，每一篇精读课文展示的是各有千秋的文字魅力。如五年级上册中的《山中访友》构思新奇、想象力丰富、充满童心。作者“不骑车，不邀游伴”、“就带着满怀的好心情”，哼着小曲儿走进山林，探访“山中的众朋友”，并且与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，热切表达了对大自然的喜爱之情。学生怎么会不爱上这些可爱的文字？阅读的兴趣此时在课上滋生。
1.2.围绕学生，让学生自主阅读语言文字材料
尊重学生、相信学生、给学生阅读的自由，让学生将有限的课堂阅读延伸到广袤的课外阅读中，读学生自己喜欢的书，自由、轻松地阅读。当然，学生毕竟年龄太小，需要老师的教育与引导。于是，在放手前我做了必要的引导阅读的工作。首先，向学生公示教育部推荐的课外阅读书目，并有选择性地对部分书籍作一定的介绍。
其次，鼓励学生读自己愿意读的书。在老师的引导下尽可能地让学生读有兴趣的书无疑是激发学生阅读兴趣的好方法。
1.3.围绕集体，让师生共同营造书香氛围
多年的班主任工作让我深深明白：班集体具有一种个体所无法替代的教育力量！一个充满和谐温馨具有浓郁书香氛围的班集体中的成员怎么能不爱上阅读？而老师的共同参与更是最为有效的催化剂。
“好读书，读好书，读书好”，“营造书香校园，享受书香人生”，这些理念随着学校组织的经典诵读工程的推进越来越深入每一位同学的心。而我本人，也参与学生的阅读，更积极撰写教育随笔等。
一份耕耘一份收获！在“相伴经典，快乐阅读”的读书活动中我班集体阅读兴趣增长，每个学生更有了较强的阅读兴趣，有了更丰富的阅读积累，阅读能力与写作能力有很大提高。
2、培养阅读的概括力和思维品质
丰富知识、开阔视野，是阅读教学的目的之一，但绝不是唯一目的，比这更重要的是通过阅读教学来发展学生的智力。智力和能力的核心成分是思维，阅读能力的核心更是思维，阅读过程的主要心理活动是思维，因此，培养阅读能力首先应培养思维能力。而思维的最基本特征是概括，即概括是智力与能力的首要特点，所以培养思维能力，首先要培养概括能力。“概括是极重要的思维能力。概括水平制约着对概念的掌握、对事物的理解、对问题的解决等”。思维品质属于意识范畴。它既不能手把手地传递，又不能脑对脑地传输。学生要从阅读中获得知识，提高自身的思维品质和概括能力，只能通过一系列复杂的思维活动来实现。因此，在阅读教学过程中，教师不仅要关注学生对知识的掌握的结果，而且要关注学生思维品质的发展，关注思维活动的发展过程。阅读能力的培养从思维能力的培养入手，而思维能力的培养应以培养思维品质作为突破口，因为思维品质的好坏标志着智力层次的高低。
3、倡导创造性的阅读，提升学生的审美个性
小学语文阅读教学的主要功能之一在于培养学生的审美个性。同时，阅读是为了丰富学生的阅历，引导学生在阅读过程中自主发现问题、思考问题、探究问题等，是属于创造过程，而不应该是被接受。新课程标准强调：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量。”笔者在教学过程汇总中，首先诱导学生拓展阅读范畴，广泛积累阅读；其次，尊重学生的选择，鼓励学生有自己的思维，倡导个性理解，即让学生用自己的思想、语言等与作者、文本进行对话，实现自我独特的阅读感受；最后，带领学生感受、品味文本内涵，深化其个性审美，升华其情感体验，感悟阅读文本的内涵。
4、恰当评价，促学生多读书
朗读评价形式有师评、生评、师生互评、生生互评等，主要导向通过读对课文内容的感知、理解、感悟、体会，导向个人头脑中的“放电影”，即谈谈自己眼前浮现了什么。
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”要经常召开读书汇报会，如利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句；举行班级赛诗会；评选“故事大王”；举行“手抄报展评”、“读书笔记展评”、 “阅读知识竞赛”、“习作竞赛”等活动为学生提供显示自己才华的机会，体验阅读的成功，激发学生阅读的积极性。
5、有选择地利用多媒体。
现在的阅读教学多媒体盛行，似乎不用多媒体，就不能体现现代化。其实我们在语文教学中使用多媒体课件，首先要清楚为什么要用？它的作用究竟有多大？现代信息技术中的多媒体毕竟是工具，必须为我所用。那种完全用课件的演示取代教师的讲解和学生的活动，用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹的做法是很不妥的。我们使用多媒体课件不要只注重形式。要因需而用，适时适度，恰到好处；要用在关键处，用在点子上，使复杂的简单化，抽象的形象化，平面的立体化。
总之，为了培养学生想读书、爱读书、会读书、多读书，从而达到读好书的目的，我们的语文教学不该是“两耳不闻窗外事，一心只教教科书”的封闭教学，必须营造一个开放式的学习氛围，扩大学生阅读量，只有这样，才能提高学生的阅读能力。
【关键词】小学语文阅读教学自主阅读培养思维
小学语文教学中阅读占有非常重要的地位。随着素质教育的深入，课外阅读早已成为提高学生语文素养的重要途径，它是获取知识、处理信息、学会积累的渠道，是语文教学的课外延伸。但同时，阅读教学又是小学语文教育的薄弱环节。目前，越来越多的信息载体介入，以及信息量的扩涨，至使有些小学生出现了“阅读迷失”。随着时代发展和社会的进步，教育以“以人为本”。因此，小学语文教师必须重视和研究阅读教育。
1、美国心理学家和教育家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”激发学生个性化自主阅讀、培养学生对阅读的浓厚兴趣是阅读教学的首要任务。
1.1.围绕教材，让学生感受语言文字的魅力
鲁教版语文教材所编选的课文内容丰富，体裁多样，每一篇精读课文展示的是各有千秋的文字魅力。如五年级上册中的《山中访友》构思新奇、想象力丰富、充满童心。作者“不骑车，不邀游伴”、“就带着满怀的好心情”，哼着小曲儿走进山林，探访“山中的众朋友”，并且与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，热切表达了对大自然的喜爱之情。学生怎么会不爱上这些可爱的文字？阅读的兴趣此时在课上滋生。
1.2.围绕学生，让学生自主阅读语言文字材料
尊重学生、相信学生、给学生阅读的自由，让学生将有限的课堂阅读延伸到广袤的课外阅读中，读学生自己喜欢的书，自由、轻松地阅读。当然，学生毕竟年龄太小，需要老师的教育与引导。于是，在放手前我做了必要的引导阅读的工作。首先，向学生公示教育部推荐的课外阅读书目，并有选择性地对部分书籍作一定的介绍。
其次，鼓励学生读自己愿意读的书。在老师的引导下尽可能地让学生读有兴趣的书无疑是激发学生阅读兴趣的好方法。
1.3.围绕集体，让师生共同营造书香氛围
多年的班主任工作让我深深明白：班集体具有一种个体所无法替代的教育力量！一个充满和谐温馨具有浓郁书香氛围的班集体中的成员怎么能不爱上阅读？而老师的共同参与更是最为有效的催化剂。
“好读书，读好书，读书好”，“营造书香校园，享受书香人生”，这些理念随着学校组织的经典诵读工程的推进越来越深入每一位同学的心。而我本人，也参与学生的阅读，更积极撰写教育随笔等。
一份耕耘一份收获！在“相伴经典，快乐阅读”的读书活动中我班集体阅读兴趣增长，每个学生更有了较强的阅读兴趣，有了更丰富的阅读积累，阅读能力与写作能力有很大提高。
2、培养阅读的概括力和思维品质
丰富知识、开阔视野，是阅读教学的目的之一，但绝不是唯一目的，比这更重要的是通过阅读教学来发展学生的智力。智力和能力的核心成分是思维，阅读能力的核心更是思维，阅读过程的主要心理活动是思维，因此，培养阅读能力首先应培养思维能力。而思维的最基本特征是概括，即概括是智力与能力的首要特点，所以培养思维能力，首先要培养概括能力。“概括是极重要的思维能力。概括水平制约着对概念的掌握、对事物的理解、对问题的解决等”。思维品质属于意识范畴。它既不能手把手地传递，又不能脑对脑地传输。学生要从阅读中获得知识，提高自身的思维品质和概括能力，只能通过一系列复杂的思维活动来实现。因此，在阅读教学过程中，教师不仅要关注学生对知识的掌握的结果，而且要关注学生思维品质的发展，关注思维活动的发展过程。阅读能力的培养从思维能力的培养入手，而思维能力的培养应以培养思维品质作为突破口，因为思维品质的好坏标志着智力层次的高低。
3、倡导创造性的阅读，提升学生的审美个性
小学语文阅读教学的主要功能之一在于培养学生的审美个性。同时，阅读是为了丰富学生的阅历，引导学生在阅读过程中自主发现问题、思考问题、探究问题等，是属于创造过程，而不应该是被接受。新课程标准强调：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量。”笔者在教学过程汇总中，首先诱导学生拓展阅读范畴，广泛积累阅读；其次，尊重学生的选择，鼓励学生有自己的思维，倡导个性理解，即让学生用自己的思想、语言等与作者、文本进行对话，实现自我独特的阅读感受；最后，带领学生感受、品味文本内涵，深化其个性审美，升华其情感体验，感悟阅读文本的内涵。
4、恰当评价，促学生多读书
朗读评价形式有师评、生评、师生互评、生生互评等，主要导向通过读对课文内容的感知、理解、感悟、体会，导向个人头脑中的“放电影”，即谈谈自己眼前浮现了什么。
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”要经常召开读书汇报会，如利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句；举行班级赛诗会；评选“故事大王”；举行“手抄报展评”、“读书笔记展评”、 “阅读知识竞赛”、“习作竞赛”等活动为学生提供显示自己才华的机会，体验阅读的成功，激发学生阅读的积极性。
5、有选择地利用多媒体。
现在的阅读教学多媒体盛行，似乎不用多媒体，就不能体现现代化。其实我们在语文教学中使用多媒体课件，首先要清楚为什么要用？它的作用究竟有多大？现代信息技术中的多媒体毕竟是工具，必须为我所用。那种完全用课件的演示取代教师的讲解和学生的活动，用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹的做法是很不妥的。我们使用多媒体课件不要只注重形式。要因需而用，适时适度，恰到好处；要用在关键处，用在点子上，使复杂的简单化，抽象的形象化，平面的立体化。
总之，为了培养学生想读书、爱读书、会读书、多读书，从而达到读好书的目的，我们的语文教学不该是“两耳不闻窗外事，一心只教教科书”的封闭教学，必须营造一个开放式的学习氛围，扩大学生阅读量，只有这样，才能提高学生的阅读能力。