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【摘要】写作教学是高校商务英语教学的一项重要内容，主要用于传授学生商务知识和写作技巧，然而在当前的教学过程中普遍存在着教学定位模糊、教学内容混乱、教学方法陈旧等不良问题，导致学生的写作兴趣低下，写作能力匮乏，商务英语写作教学效果因而大打折扣。本文将对高校商务英语写作教学面临的困境加以探讨和分析，并提出行之有效的解决对策，以期能够全面提高商务英语写作教学质量，从而为学生英语素质的全面发展奠定坚实的基础。
【关键词】高校；商务英语；写作教学；困境；对策
【作者简介】雷诗梅（1975.11-），女，湖南永州人，台州职业技术学院，本科，硕士，讲师，研究方向：商务英语写作与教学研究。
引言
商务英语写作教学对教学内容、教学方法、教学观念都提出了较高的要求，目前该项课程的教学现状暴露出了诸多的问题，已然不符合学生的实际发展需求。商务英语写作教学体系必须要进行全面的革新，充分肯定学生的教学主体地位，选择合适的教学内容，运用多样化的教学方法，给予学生丰富的教学体验，促使学生始终保持对商务英语写作课程的新奇之感。这样，学生才能对该门课程保持较高的热情，进而全身心的投入到学习之中，教学效果将得到良好的保证，学生也能够真正的学会商务英语专业知识和写作技巧，获得知识和能力的协调发展。
一、高校商务英语写作教学面临的困境
1.教学定位模糊。高校商务英语写作教学能够高效率开展的保证是教学定位清晰，教师和学生都要明确该门课程的教学目的。实际上，由于商务文本在商务沟通中的重要作用，商务英语写作教学的重要性不言而喻。商务英语写作课程有着较强的实用性，要求学生能够凭借自身的商务知识和写作经验准确流利的书写商务文本，并通过文本来传递信息。但是，高校教师和学生普遍没有认识到这一点，教师设计的教学活动与学生的学习需求相脱节，往往过于侧重理论教学，学生在学习中得到的实践训练机会少，学生对背诵范文感到兴趣索然，学生的学习兴趣不高，学习态度过于敷衍。长此以往，商务英语写作教学的实效性将会大大削弱。
2.教学内容混乱。在商务英语写作教学中，教学内容涵盖的范围越广泛，知识之间的关联性越强，无疑会让学生的印象越深刻，让学生对商务知识的理解也越透彻，学生在应用商务知识来写作时也会愈发得心应手。可是高校商务英语写作课程运用的教材包含的写作题材较少，且商务知识大多比较陈旧，与新时期商务英语文本的写作要求严重不符，正是因为高校在教材选择上不够科学，致使学生不能够深入透彻的把握商务知识，很难将其准确的应用到所书写的文本之中，写作能力也处于较低水平，这给商务英语写作教学增加了一定的难度，高校商务英语写作课程的设置价值也无法充分的体现出来。
3.教学方法陈旧。教师在商务英语写作教学中所使用的教学方法得当与否将直接影响到学生的学习兴积极性，对于教学氛围的营造更是有着显著的效果。有些教师的教学观念仍然停留在灌输式教学阶段，不关心学生的真实想法和学习需求，反复性的向学生讲解商务英语词汇和语法，却鲜于与学生进行沟通和交流，也很少运用现代化的教學手段，沉闷的课堂气氛让学生昏昏欲睡，学生对商务英语写作课程产生了厌倦感，他们觉得这门课程不是十分的重要，无需投入过多的时间和精力来学习，殊不知这种错误的认知让学生的商务英语写作能力迟迟得不到提高，继而造成了恶性循环，给高校商务英语写作教学的长效开展带来了负面的效应。
二、高校商务英语写作教学的有效对策
通过上文的分析可知，高校商务英语写作教学体系不够科学完善，使得其教学目标始终无法达成，教学双方都觉得非常吃力，教师对商务英语写作课程的定位不明，学生对于能否学好这门课程则缺乏信心，可以说，高校商务英语写作教学改革已经势在必行。这将会给商务英语写作课程的教学工作注入新的生机和活力，最大程度的调动师生双方的主观能动性，促使教师对教学工作抱以较高的热情，学生也将专注投入到写作训练中，在此情况下商务英语写作教学效果必然会得到进一步的强化。
1.明确商务英语写作教学目标。众所周知，高校商务英语专业是以培养复合型英语人才为根本目标，在涉外商务活动中经常涉及到商务文本的写作活动，因此高校专门开设了商务英语写作课程，用于传授学生商务知识的应用方法和写作技巧，确保学生能够灵活应用商务知识进行商务文本的写作，以便于在商务沟通中能够占得先机。教师需要对商务英语写作教学的目的予以明确，适当的加大实践教学比例，将理论教学和实践教学紧密的结合到一起，争取在理论知识讲解过后立即开展实践练习，以此来巩固学生的理论知识，促进学生理论和实践的融合渗透，这是商务英语写作教学迈向成功的第一步。
2.精心设计教学内容。鉴于当前高校商务英语写作课程运用的教材时效性较差，与时代发展和学生需求难以相符的弊端，高校应该加强对市面上常用商务英语写作教材的研读，将教材中的精华部分予以提取出来，糟粕部分则弃之不用，还要结合目前涉外商务活动中对于商务文本写作的相关要求，精心设计商务英语写作教学内容，确保写作题材的广泛性，能够将商务报告、函电、文书都囊括其中。与此同时，教学内容之间的关联性也应有所增强，按照由浅入深、层层递进的方式来设计教学内容，有助于学生深入理解商务知识的内涵，快速掌握写作技巧，并将商务知识学以致用，大大提升了商务英语写作教学内容的实用性。
3.运用丰富多样的教学方法。学生是商务英语写作教学的主体，教师要及时转变教学观念，思考如何能够更好的为学生提供教学服务，应加强与学生的互动，鼓励学生勇于表达所思所想，并以此为依据不断完善和优化教学方案，这会让商务英语写作教学保持较高的效率和质量，还能转变学生的学习态度，促使学生积极踊跃的参与到写作活动中，学生的商务英语写作能力必然会有显著的提升。一般来说，高校商务英语写作教学大致可以分为五个环节，分别是课堂导入、范文解读、技巧讲解、写作训练和检测提高，为了强化商务英语写作教学效果，在实际的教学中，教师可以采用以下几种教学方法： 1.情景教学法。相信大多数教师对于情景教学法都不陌生，通过创建真实的商务场景，由学生扮演不同的角色，让学生在亲身体验中完成商务活动，在此过程中学生可以一边学习商务知识，一边将其应用到商务活动中，促使学生将商务知识和写作技巧融会贯通，为日后学生的就业创造了有利的条件。情景教学的具体实施流程为，教师先要设计完整的商务活动，每个细节都要与实际情况完全相符，这样才能让学生产生代入感。然后将全班学生划分为多个小组，每个小组的成员分别扮演不同的角色，要对自己在商务活动中的职能加以介绍，任何一个小组表演时其他小组的学生都要耐心观看，教师可以提出一个问题，让学生围绕此问题进行讨论。接下来学生要阐述小组讨论结果，教师则对写作技巧进行总结。最后根据课时安排让学生在课上或课后进行写作。
2.任务教学法。任务教学模式的实施要视具体情况而定，概括地说，这一教学模式主要分为前任务、任务环和后任务三个步骤。关于传统的商务英语写作教学，教师对学生的接受能力更为侧重，却没能重视学生的应用能力的培养，这与商务英语写作教学目标背道而驰，教师应注重培养学生的实际应用和沟通的能力，而不是死记词汇、术语，以及对范文机械地模仿。所以，任务型教学法可以有效培养学生的商务交际能力，且该方法以学生为中心，按照学生的实际需求来进行。学生一旦参与到任务的执行中，就会自觉地运用所学专业知识，会选择更为合适的文体和操作流程完成任务，学生发现问题和解决问题的能力得到了切实的提高，对于商务知识的应用更加娴熟，善于将理论和实践联系起来，同时在实践过程中不断巩固和加强理论知识。
3.案例教学法。在商务英语写作教学中，案例教学法的引进能促使传统的“范文—模仿”这一教学模式发生改变。高校商务英语写作教学中，模仿与创新是和谐统一的关系，模仿是英语写作能力形成的基础，而创新则是写作能力进一步提高的表现。教师可以借助案例来引导学生，采用小组讨论的形式对案例进行分析和归纳。案例是真实商务活动的直接表达，学生在讨论的过程中可以對不同种类的商务文体更为熟悉，使商务英语写作的内容更加充实、更符合实际情况。
三、结语
高校商务英语写作教学的开展遇到了重重的困难，高校英语教师需要正确认识到商务英语写作课程的设置意义，转变自身教学理念，加强对教学内容的设计，运用多样化的教学方法，营造活跃的课堂氛围，给学生创建良好的写作环境，确保学生能够养成良好的商务英语写作习惯，书写规范的商务文本，从而实现高校的商务英语人才培养目标。
参考文献：
[1]郭峰池.博客环境下高职商务英语写作教学模式研究[J].安徽职业技术学院学报，2013（03）.
[2]朱励斯.商务英语写作教学实践分析[J].长春教育学院学报，2015 （05）.
[3]罗英.基于教学做一体化的商务英语写作教学模式探析[J].科教文汇（上旬刊），2014（06）.
【关键词】高校；商务英语；写作教学；困境；对策
【作者简介】雷诗梅（1975.11-），女，湖南永州人，台州职业技术学院，本科，硕士，讲师，研究方向：商务英语写作与教学研究。
引言
商务英语写作教学对教学内容、教学方法、教学观念都提出了较高的要求，目前该项课程的教学现状暴露出了诸多的问题，已然不符合学生的实际发展需求。商务英语写作教学体系必须要进行全面的革新，充分肯定学生的教学主体地位，选择合适的教学内容，运用多样化的教学方法，给予学生丰富的教学体验，促使学生始终保持对商务英语写作课程的新奇之感。这样，学生才能对该门课程保持较高的热情，进而全身心的投入到学习之中，教学效果将得到良好的保证，学生也能够真正的学会商务英语专业知识和写作技巧，获得知识和能力的协调发展。
一、高校商务英语写作教学面临的困境
1.教学定位模糊。高校商务英语写作教学能够高效率开展的保证是教学定位清晰，教师和学生都要明确该门课程的教学目的。实际上，由于商务文本在商务沟通中的重要作用，商务英语写作教学的重要性不言而喻。商务英语写作课程有着较强的实用性，要求学生能够凭借自身的商务知识和写作经验准确流利的书写商务文本，并通过文本来传递信息。但是，高校教师和学生普遍没有认识到这一点，教师设计的教学活动与学生的学习需求相脱节，往往过于侧重理论教学，学生在学习中得到的实践训练机会少，学生对背诵范文感到兴趣索然，学生的学习兴趣不高，学习态度过于敷衍。长此以往，商务英语写作教学的实效性将会大大削弱。
2.教学内容混乱。在商务英语写作教学中，教学内容涵盖的范围越广泛，知识之间的关联性越强，无疑会让学生的印象越深刻，让学生对商务知识的理解也越透彻，学生在应用商务知识来写作时也会愈发得心应手。可是高校商务英语写作课程运用的教材包含的写作题材较少，且商务知识大多比较陈旧，与新时期商务英语文本的写作要求严重不符，正是因为高校在教材选择上不够科学，致使学生不能够深入透彻的把握商务知识，很难将其准确的应用到所书写的文本之中，写作能力也处于较低水平，这给商务英语写作教学增加了一定的难度，高校商务英语写作课程的设置价值也无法充分的体现出来。
3.教学方法陈旧。教师在商务英语写作教学中所使用的教学方法得当与否将直接影响到学生的学习兴积极性，对于教学氛围的营造更是有着显著的效果。有些教师的教学观念仍然停留在灌输式教学阶段，不关心学生的真实想法和学习需求，反复性的向学生讲解商务英语词汇和语法，却鲜于与学生进行沟通和交流，也很少运用现代化的教學手段，沉闷的课堂气氛让学生昏昏欲睡，学生对商务英语写作课程产生了厌倦感，他们觉得这门课程不是十分的重要，无需投入过多的时间和精力来学习，殊不知这种错误的认知让学生的商务英语写作能力迟迟得不到提高，继而造成了恶性循环，给高校商务英语写作教学的长效开展带来了负面的效应。
二、高校商务英语写作教学的有效对策
通过上文的分析可知，高校商务英语写作教学体系不够科学完善，使得其教学目标始终无法达成，教学双方都觉得非常吃力，教师对商务英语写作课程的定位不明，学生对于能否学好这门课程则缺乏信心，可以说，高校商务英语写作教学改革已经势在必行。这将会给商务英语写作课程的教学工作注入新的生机和活力，最大程度的调动师生双方的主观能动性，促使教师对教学工作抱以较高的热情，学生也将专注投入到写作训练中，在此情况下商务英语写作教学效果必然会得到进一步的强化。
1.明确商务英语写作教学目标。众所周知，高校商务英语专业是以培养复合型英语人才为根本目标，在涉外商务活动中经常涉及到商务文本的写作活动，因此高校专门开设了商务英语写作课程，用于传授学生商务知识的应用方法和写作技巧，确保学生能够灵活应用商务知识进行商务文本的写作，以便于在商务沟通中能够占得先机。教师需要对商务英语写作教学的目的予以明确，适当的加大实践教学比例，将理论教学和实践教学紧密的结合到一起，争取在理论知识讲解过后立即开展实践练习，以此来巩固学生的理论知识，促进学生理论和实践的融合渗透，这是商务英语写作教学迈向成功的第一步。
2.精心设计教学内容。鉴于当前高校商务英语写作课程运用的教材时效性较差，与时代发展和学生需求难以相符的弊端，高校应该加强对市面上常用商务英语写作教材的研读，将教材中的精华部分予以提取出来，糟粕部分则弃之不用，还要结合目前涉外商务活动中对于商务文本写作的相关要求，精心设计商务英语写作教学内容，确保写作题材的广泛性，能够将商务报告、函电、文书都囊括其中。与此同时，教学内容之间的关联性也应有所增强，按照由浅入深、层层递进的方式来设计教学内容，有助于学生深入理解商务知识的内涵，快速掌握写作技巧，并将商务知识学以致用，大大提升了商务英语写作教学内容的实用性。
3.运用丰富多样的教学方法。学生是商务英语写作教学的主体，教师要及时转变教学观念，思考如何能够更好的为学生提供教学服务，应加强与学生的互动，鼓励学生勇于表达所思所想，并以此为依据不断完善和优化教学方案，这会让商务英语写作教学保持较高的效率和质量，还能转变学生的学习态度，促使学生积极踊跃的参与到写作活动中，学生的商务英语写作能力必然会有显著的提升。一般来说，高校商务英语写作教学大致可以分为五个环节，分别是课堂导入、范文解读、技巧讲解、写作训练和检测提高，为了强化商务英语写作教学效果，在实际的教学中，教师可以采用以下几种教学方法： 1.情景教学法。相信大多数教师对于情景教学法都不陌生，通过创建真实的商务场景，由学生扮演不同的角色，让学生在亲身体验中完成商务活动，在此过程中学生可以一边学习商务知识，一边将其应用到商务活动中，促使学生将商务知识和写作技巧融会贯通，为日后学生的就业创造了有利的条件。情景教学的具体实施流程为，教师先要设计完整的商务活动，每个细节都要与实际情况完全相符，这样才能让学生产生代入感。然后将全班学生划分为多个小组，每个小组的成员分别扮演不同的角色，要对自己在商务活动中的职能加以介绍，任何一个小组表演时其他小组的学生都要耐心观看，教师可以提出一个问题，让学生围绕此问题进行讨论。接下来学生要阐述小组讨论结果，教师则对写作技巧进行总结。最后根据课时安排让学生在课上或课后进行写作。
2.任务教学法。任务教学模式的实施要视具体情况而定，概括地说，这一教学模式主要分为前任务、任务环和后任务三个步骤。关于传统的商务英语写作教学，教师对学生的接受能力更为侧重，却没能重视学生的应用能力的培养，这与商务英语写作教学目标背道而驰，教师应注重培养学生的实际应用和沟通的能力，而不是死记词汇、术语，以及对范文机械地模仿。所以，任务型教学法可以有效培养学生的商务交际能力，且该方法以学生为中心，按照学生的实际需求来进行。学生一旦参与到任务的执行中，就会自觉地运用所学专业知识，会选择更为合适的文体和操作流程完成任务，学生发现问题和解决问题的能力得到了切实的提高，对于商务知识的应用更加娴熟，善于将理论和实践联系起来，同时在实践过程中不断巩固和加强理论知识。
3.案例教学法。在商务英语写作教学中，案例教学法的引进能促使传统的“范文—模仿”这一教学模式发生改变。高校商务英语写作教学中，模仿与创新是和谐统一的关系，模仿是英语写作能力形成的基础，而创新则是写作能力进一步提高的表现。教师可以借助案例来引导学生，采用小组讨论的形式对案例进行分析和归纳。案例是真实商务活动的直接表达，学生在讨论的过程中可以對不同种类的商务文体更为熟悉，使商务英语写作的内容更加充实、更符合实际情况。
三、结语
高校商务英语写作教学的开展遇到了重重的困难，高校英语教师需要正确认识到商务英语写作课程的设置意义，转变自身教学理念，加强对教学内容的设计，运用多样化的教学方法，营造活跃的课堂氛围，给学生创建良好的写作环境，确保学生能够养成良好的商务英语写作习惯，书写规范的商务文本，从而实现高校的商务英语人才培养目标。
参考文献：
[1]郭峰池.博客环境下高职商务英语写作教学模式研究[J].安徽职业技术学院学报，2013（03）.
[2]朱励斯.商务英语写作教学实践分析[J].长春教育学院学报，2015 （05）.
[3]罗英.基于教学做一体化的商务英语写作教学模式探析[J].科教文汇（上旬刊），2014（06）.