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【摘要】随着新课标的全面落实，传统的数学课堂教学模式已经严重影响了教学质量的提高，在新教学改革的驱动下，很多数学教育专家都对当前的数学课堂教学模式提出了个人看法，大多认为如果没有有效地转变传统的教学模式，就很难在新课标的要求下取得有效的教学效果。那么，在新课程标准下，我们数学教师应该如何转变教学模式，构建高效的数学课堂呢？本文就这一议题结合自己多年的教学实践，就此进行了论述。
【关键词】模式；构建；初中数学
《九年义务新数学新课程标准》中提到：“教师应善于打破传统，注重课堂模式的创新，唯有这样才能不断提高教学质量。”由此可见，一节课教学效率的高低，教师所扮演的角色起着很大的作用，但课堂模式的变革与创新亦是提高课堂效率的关键。因此，数学教师在教学过程中要敢于打破传统，在传授知识的同时，也要适时地转变教学模式，通过打造最佳、最适合学生的课堂模式来唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。下面就在新课标下如何通过课堂模式的变革，打造高效课堂进行论述。
一、构建趣味课堂，让学生乐学
《九年义务新初中数学课程标准》中讲到：数学课堂模式的构建，要尊重学生的认知规律，从学生的学习欲望出发，让学生在强烈的求知欲驱动下进行有效的学习。可见趣味课堂的构建，有助于学生愉悦地学习。然而当前的数学教学过程中，很多数学教师，都采用在台上进行例题的讲解，然后要求台下的学生进行练习，讲——练——再讲，是亘古不变的数学教学模式。这种教学模式枯燥乏味，学生内心会产生厌恶感。但如果，我们数学教师能够通过构建趣味课堂，学生的学习兴趣就会大大提高，教学效果也会明显提高。
例如，在讲授“勾股定理”的应用这个知识点的时候，为了充分激发学生的学习兴趣，我一改传统直奔主题的导入方式。从学生的兴趣出发，而是选择了两道既结合实际又饶有趣味的题目进行激趣：我用多媒体展示第一道题：“小明家要进行装修，需要运进长3米，宽2.2米的材料进去，然而，小明家的门框长2米，宽1米，请问这样的一块材料能否从门框内通过？为什么？”这时台下的学生都一脸愕然，我趁机进展示第二道题：“小华家的家装修好了，他的妈妈从网上买了一台74厘米的大彩电，小华高兴之余，把电视屏幕量了一下，发现屏幕却只有58厘米长和46厘米宽，为此他觉得一定卖家搞错了，很是生气，请问这又是为什么？”请大家对以上的两道题进行思考，然后给出答案。这两道题一抛出来，台下的学生都议论纷纷，很想知道其中的奥妙是什么。这样一来学生的兴趣自然就被激发出来了，他们都非常有兴趣想通过学习本节课的知识来解决上面的这两道题。
二、构建自主课堂，让学生想学
《九年义务新数学课程标准》明确指出：“初中的数学课堂要敢于打破传统，构建以学生为主体，教师为引导的自主课堂。”这是对新课改一种全新的认识。在传统的课堂教学中，我们一直沿用“灌输式”的教学方法，学生只能被动地在学。但如果教师能够通过构建自主课堂，那么不仅有助于从内心深处激发学生的学习欲望，而且能使学生充分体验到当“主人”的乐趣。
例如，在讲授《一元一次不等式》的相关知识的时候，为了把学生的主体地位给体现出来，我结合学生的实际，创设了这样的一道自主探究题：春天来了，学校决定组织大家去梅州春游，华之旅旅行社给出的梅州一日游的原价是每人200元，可以给我们打7折，而另外一家旅行社吉祥旅行社他们给出的原价跟华之旅的价钱一样，但他们可以给我们10个免费的名额，而剩下的学生的费用打8折。那現在请同学们想想：
（1）假如我们班的所有同学都报名参加这次春游活动，选择哪一家旅行社比较划算？
（2）假如这次活动我们班只有20个学生报名参加的话，又选择那一家比较省钱？
（3）如果这次活动我们班的报名人数不能确定的话，在两家旅行社之间我们又如何选择？请各小组展开交流。
当问题抛出来后，我就“退居二线”，就前面的两问，让各个小组充分发挥团队的力量，看看那个小组最快算出然后写到黑板上去，并且讲清楚原因，这样一来学生的主体性就出来了，从“要我学”，变成了“我要学”。这效果出奇的好。而第三问我则安排了小组探究活动，为了把学生的主体进一步凸显出来，我又进行了进一步的引导：
（1）请各探究小组思考：这最后一问可否用方程来解还是要借助其他数学模式来解决？
（2）请各探究小组看看，有哪些相等的数量关系，又有哪些不等的数量关系？
这样的问题引导，把学生想自主探究的欲望进一步激发出来，他们都渴望通过自己团队的努力，尽快把问题解决。最终通过探究，他们都明白了解题的要点。并且明白了一个道理，那就是：相等关系和不不等关系是并存的，只要我们多一分慧眼，分清量与量之间的关系是属于哪个类型，然后建立数学模型从而解决问题。
三、构建活动课堂，让学生活学
我国著名的教育家叶圣陶所讲：教育的根本目的不是教师知识的传授是否学生接受了，而是学生能否把课堂的知识活学活用。因此，我们数学教师要把老师的教和学生的用充分融合起来。然而受传统教学方法的影响，数学课都是局限在教室里，自然把初中生那种渴望尝试的心理充分禁锢起来。所以，我们在教学过程中，要大胆突破，通过构建活动课堂，让学生把所学到的数学知识不仅能活学而且能活用。
例如，在教学《丰富的图形世界》相关内容的时候，课前我先分成了几个学习小组，让各个组去收集生活中你最感兴趣的一些图形，并说明为什么喜欢，然后比一比哪个组收集的最多，最有特色。这样一来不仅把学生从课堂引到了生活，关键是学生在收集的过程中，学生能够针对自己所喜欢的原因结合课本提前去了解课本知识，然后在课堂上通过老师的讲和学生先前的感官意识，逐渐明白了平面图形和立体图形的区别和内在联系。又如，讲授完《立体图形的平面展开图》相关知识，为了能使学生把所学的知识能应用到生活中去，我给学生布置了这样的作业：春节即将来临，假如你要送礼物给自己的亲朋友好友，但又想保持神秘感，你能结合礼物的实际情况，运用本节课所学的知识，给自己的礼物设计一个精美的包装盒吗？做完后，大家交一份你认为最漂亮的交上来。这样一来不仅把学生的创作欲望充分地调动起来了，更重要的是使学生明白了所学到的知识跟自己的生活实际是息息相关的。
实践证明，要想落实好新课程标准，提高初中数学的教学质量，数学教师就要把自己的课堂当作艺术品来雕琢，把自己课堂的每一个环节都精雕细刻，充分构建趣味课堂、自主课堂和活动课堂，这样的话我们才能从整体上提高数学教学的质量。
参考文献：
[1]赵伟红.引导学生积极参与数学课堂教学的策略[J].辽宁教育行政学院学报，2007（12）.
[2]徐元根.对中学数学课程改革的几点看法[J].安徽教育学院学报，2002（03）.
【关键词】模式；构建；初中数学
《九年义务新数学新课程标准》中提到：“教师应善于打破传统，注重课堂模式的创新，唯有这样才能不断提高教学质量。”由此可见，一节课教学效率的高低，教师所扮演的角色起着很大的作用，但课堂模式的变革与创新亦是提高课堂效率的关键。因此，数学教师在教学过程中要敢于打破传统，在传授知识的同时，也要适时地转变教学模式，通过打造最佳、最适合学生的课堂模式来唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。下面就在新课标下如何通过课堂模式的变革，打造高效课堂进行论述。
一、构建趣味课堂，让学生乐学
《九年义务新初中数学课程标准》中讲到：数学课堂模式的构建，要尊重学生的认知规律，从学生的学习欲望出发，让学生在强烈的求知欲驱动下进行有效的学习。可见趣味课堂的构建，有助于学生愉悦地学习。然而当前的数学教学过程中，很多数学教师，都采用在台上进行例题的讲解，然后要求台下的学生进行练习，讲——练——再讲，是亘古不变的数学教学模式。这种教学模式枯燥乏味，学生内心会产生厌恶感。但如果，我们数学教师能够通过构建趣味课堂，学生的学习兴趣就会大大提高，教学效果也会明显提高。
例如，在讲授“勾股定理”的应用这个知识点的时候，为了充分激发学生的学习兴趣，我一改传统直奔主题的导入方式。从学生的兴趣出发，而是选择了两道既结合实际又饶有趣味的题目进行激趣：我用多媒体展示第一道题：“小明家要进行装修，需要运进长3米，宽2.2米的材料进去，然而，小明家的门框长2米，宽1米，请问这样的一块材料能否从门框内通过？为什么？”这时台下的学生都一脸愕然，我趁机进展示第二道题：“小华家的家装修好了，他的妈妈从网上买了一台74厘米的大彩电，小华高兴之余，把电视屏幕量了一下，发现屏幕却只有58厘米长和46厘米宽，为此他觉得一定卖家搞错了，很是生气，请问这又是为什么？”请大家对以上的两道题进行思考，然后给出答案。这两道题一抛出来，台下的学生都议论纷纷，很想知道其中的奥妙是什么。这样一来学生的兴趣自然就被激发出来了，他们都非常有兴趣想通过学习本节课的知识来解决上面的这两道题。
二、构建自主课堂，让学生想学
《九年义务新数学课程标准》明确指出：“初中的数学课堂要敢于打破传统，构建以学生为主体，教师为引导的自主课堂。”这是对新课改一种全新的认识。在传统的课堂教学中，我们一直沿用“灌输式”的教学方法，学生只能被动地在学。但如果教师能够通过构建自主课堂，那么不仅有助于从内心深处激发学生的学习欲望，而且能使学生充分体验到当“主人”的乐趣。
例如，在讲授《一元一次不等式》的相关知识的时候，为了把学生的主体地位给体现出来，我结合学生的实际，创设了这样的一道自主探究题：春天来了，学校决定组织大家去梅州春游，华之旅旅行社给出的梅州一日游的原价是每人200元，可以给我们打7折，而另外一家旅行社吉祥旅行社他们给出的原价跟华之旅的价钱一样，但他们可以给我们10个免费的名额，而剩下的学生的费用打8折。那現在请同学们想想：
（1）假如我们班的所有同学都报名参加这次春游活动，选择哪一家旅行社比较划算？
（2）假如这次活动我们班只有20个学生报名参加的话，又选择那一家比较省钱？
（3）如果这次活动我们班的报名人数不能确定的话，在两家旅行社之间我们又如何选择？请各小组展开交流。
当问题抛出来后，我就“退居二线”，就前面的两问，让各个小组充分发挥团队的力量，看看那个小组最快算出然后写到黑板上去，并且讲清楚原因，这样一来学生的主体性就出来了，从“要我学”，变成了“我要学”。这效果出奇的好。而第三问我则安排了小组探究活动，为了把学生的主体进一步凸显出来，我又进行了进一步的引导：
（1）请各探究小组思考：这最后一问可否用方程来解还是要借助其他数学模式来解决？
（2）请各探究小组看看，有哪些相等的数量关系，又有哪些不等的数量关系？
这样的问题引导，把学生想自主探究的欲望进一步激发出来，他们都渴望通过自己团队的努力，尽快把问题解决。最终通过探究，他们都明白了解题的要点。并且明白了一个道理，那就是：相等关系和不不等关系是并存的，只要我们多一分慧眼，分清量与量之间的关系是属于哪个类型，然后建立数学模型从而解决问题。
三、构建活动课堂，让学生活学
我国著名的教育家叶圣陶所讲：教育的根本目的不是教师知识的传授是否学生接受了，而是学生能否把课堂的知识活学活用。因此，我们数学教师要把老师的教和学生的用充分融合起来。然而受传统教学方法的影响，数学课都是局限在教室里，自然把初中生那种渴望尝试的心理充分禁锢起来。所以，我们在教学过程中，要大胆突破，通过构建活动课堂，让学生把所学到的数学知识不仅能活学而且能活用。
例如，在教学《丰富的图形世界》相关内容的时候，课前我先分成了几个学习小组，让各个组去收集生活中你最感兴趣的一些图形，并说明为什么喜欢，然后比一比哪个组收集的最多，最有特色。这样一来不仅把学生从课堂引到了生活，关键是学生在收集的过程中，学生能够针对自己所喜欢的原因结合课本提前去了解课本知识，然后在课堂上通过老师的讲和学生先前的感官意识，逐渐明白了平面图形和立体图形的区别和内在联系。又如，讲授完《立体图形的平面展开图》相关知识，为了能使学生把所学的知识能应用到生活中去，我给学生布置了这样的作业：春节即将来临，假如你要送礼物给自己的亲朋友好友，但又想保持神秘感，你能结合礼物的实际情况，运用本节课所学的知识，给自己的礼物设计一个精美的包装盒吗？做完后，大家交一份你认为最漂亮的交上来。这样一来不仅把学生的创作欲望充分地调动起来了，更重要的是使学生明白了所学到的知识跟自己的生活实际是息息相关的。
实践证明，要想落实好新课程标准，提高初中数学的教学质量，数学教师就要把自己的课堂当作艺术品来雕琢，把自己课堂的每一个环节都精雕细刻，充分构建趣味课堂、自主课堂和活动课堂，这样的话我们才能从整体上提高数学教学的质量。
参考文献：
[1]赵伟红.引导学生积极参与数学课堂教学的策略[J].辽宁教育行政学院学报，2007（12）.
[2]徐元根.对中学数学课程改革的几点看法[J].安徽教育学院学报，2002（03）.