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摘要：语文作为综合型基础类学科，对学生的语言构建能力、理解能力、识字能力以及交际能力都产生了积极作用。而阅读教学能够带给学生更丰富的语文视野，传递学生更优秀的语文知识，从而帮助学生提高语文素养与文学素养。在小学语文阅读课堂中，教师应该重视学生的“听说读写”能力，在阅读中有效增强学生的语文综合实力，从而构建小学语文有效阅读课堂。
关键词：小学语文;阅读教学;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-056
在传统的小学语文阅读教学中，教学目标不明确、重点不突出、教学方式不当等问题层出不穷，使得学生的阅读体验不佳，导致阅读质量的下降。因此优化小学语文阅读教学，以“有效性”作为中心，通过问题明确目标，激发学生的阅读兴趣;通过模仿积累阅读经验，提高学生的阅读理解;通过总结与升华，帮助学生构建阅读思维，引导学生养成正确的语文思维，同时也能够让学生阅读内容有完整的认识。以下是笔者根据自身的教学工作所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。
一、问题与探究，激发阅读兴趣
小学生注意力集中时间较短，在自主阅读时总是“开小差”，而且小学生的思考不够深刻，并不能深入地探究文章真理。为此教师可以将问题与阅读相结合，在学生进行阅读之前，首先提出阅读任务，既明确了阅读目标，同时也能够让学生带着问题进行阅读，有效地提高阅读质量。与此同时，问题能够激发学生的求知欲，调动学生的学习动机，教师只要把握时机，在学生思维的兴奋点提出合理、趣味化的问题，必定能够极大了学生的阅读兴趣，从而增强阅读的有效性。
例如，教师在教学《为中华之崛起而读书》时，很多学生会认为文章题材不够有趣，从而对阅读不感兴趣。此时教师需要进行“预热”，以谈话导入，引起学生的注意。教师：“在开始讲课之前，老师想跟大家谈一谈真心话，大家每天坚持上学是为了什么？”学生的回答各异，有的说是因为父母强迫，有的是因为长大了想做科学家，有的是因为随大流。几乎没有一个学生说为了中华之崛起。紧接着教师再提问：“我们可以为了中华之崛起而读书吗？中华崛起意味着什么？”当学生思维从贴近日常直接转移到宏观层面之后，很容易出现思维的矛盾，从而产生求知欲，最后，教师便可以告诉学生：“答案就在课本中，我们一起来探究吧～”此时学生带着问题进行阅读，直接以深层次的思考感受文章所表达的含义。
二、模仿与积累，明确阅读意义
阅读是提高学生写作能力的重要途径，教师在开展阅读教学时，为了让学生更好地吸收优秀文章中的营养，可以采用模仿与积累的方式，让学生更好地掌握语文基础知识。在面对修辞手法生动准确，巧妙布局等优秀文章时，教师可以为学生开展随堂训练，及时让学生进行仿写，既能够提高学生的阅读质量，同时也能够增强学生的语文学习能力。与此同时学生在阅读中积累，在写作中体现，能够充分感知阅读的意义，让学生从心理上更加重视阅读，从而在阅读中集中注意力，进行高质量阅读活动。
例如，教师在教学《观潮》这篇文章中，在读到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”时，一个经典的比喻手法，此时教师便可以引导学生进行模仿。同时本篇文章的写作顺序以时间为线索，通过潮水来临前，潮水来临时，潮水退却将整个事件描述得十分详细与生动。学生可以吸收该写作方式，将阅读营养转化为自己的知识，从而有效地提高自身的语文综合实力。在此过程中，学生会逐渐意识到阅读的意义，明确自己从阅读活动中所收获的知识，从而开始重视阅读。
三、总结与升华，构建阅读思维
在小学阶段，学生的思维通常停留在表面，且记忆力相对短暂，很容易出现记忆覆盖的现象，从而导致学生在阅读之后，忘记前面所学过的内容。此时就需要教师为学生做总结与升华，帮助学生快速回顾阅读内容，为学生构建阅读思维。总结是一个“温故而知新”的过程，尤其是阅读总结，学生可以从“都知道”的角度出发，重新审视这篇文章，从而有更深刻的认识。而升华则是在内容的基础上，引出情感，引导学生从这篇文章中获取正确的价值观。
例如，《总也倒不了的老屋》，这篇文章，在阅读之后，学生会关注结局，教师会关注让学生学习预测故事，编续故事。但是在最后的总结与升华阶段，教师不仅要带领学生回顾知识，更要让学生意识到“老屋”乐观、善良、富有同情心的心态，并引导学生学习“老屋”精神，从而让学生的语文思维也得到深化。
综上所述，小学语文阅读教学的有效性主要体现在学生对阅读内容的吸收程度，因此小学语文教师在未来的教学道路上，应该设计出更科学、有效的教学方式，让学生深入理解文章内容，让学生学习理解语言，掌握阅读方法，发展阅读思维，从而形成良好的阅读习惯，增强自身的语文核心素养，为以后的学习奠定良好的基础。
参考文獻
[1]黄毅燕.如何实现小学语文写作的有效教学[J].小学生作文辅导（上旬），2020（08）：46.
[2]杨僖鹏.小学语文有效阅读教学的策略构建[J].基础教育研究，2020（12）：28-29.
关键词：小学语文;阅读教学;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-056
在传统的小学语文阅读教学中，教学目标不明确、重点不突出、教学方式不当等问题层出不穷，使得学生的阅读体验不佳，导致阅读质量的下降。因此优化小学语文阅读教学，以“有效性”作为中心，通过问题明确目标，激发学生的阅读兴趣;通过模仿积累阅读经验，提高学生的阅读理解;通过总结与升华，帮助学生构建阅读思维，引导学生养成正确的语文思维，同时也能够让学生阅读内容有完整的认识。以下是笔者根据自身的教学工作所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。
一、问题与探究，激发阅读兴趣
小学生注意力集中时间较短，在自主阅读时总是“开小差”，而且小学生的思考不够深刻，并不能深入地探究文章真理。为此教师可以将问题与阅读相结合，在学生进行阅读之前，首先提出阅读任务，既明确了阅读目标，同时也能够让学生带着问题进行阅读，有效地提高阅读质量。与此同时，问题能够激发学生的求知欲，调动学生的学习动机，教师只要把握时机，在学生思维的兴奋点提出合理、趣味化的问题，必定能够极大了学生的阅读兴趣，从而增强阅读的有效性。
例如，教师在教学《为中华之崛起而读书》时，很多学生会认为文章题材不够有趣，从而对阅读不感兴趣。此时教师需要进行“预热”，以谈话导入，引起学生的注意。教师：“在开始讲课之前，老师想跟大家谈一谈真心话，大家每天坚持上学是为了什么？”学生的回答各异，有的说是因为父母强迫，有的是因为长大了想做科学家，有的是因为随大流。几乎没有一个学生说为了中华之崛起。紧接着教师再提问：“我们可以为了中华之崛起而读书吗？中华崛起意味着什么？”当学生思维从贴近日常直接转移到宏观层面之后，很容易出现思维的矛盾，从而产生求知欲，最后，教师便可以告诉学生：“答案就在课本中，我们一起来探究吧～”此时学生带着问题进行阅读，直接以深层次的思考感受文章所表达的含义。
二、模仿与积累，明确阅读意义
阅读是提高学生写作能力的重要途径，教师在开展阅读教学时，为了让学生更好地吸收优秀文章中的营养，可以采用模仿与积累的方式，让学生更好地掌握语文基础知识。在面对修辞手法生动准确，巧妙布局等优秀文章时，教师可以为学生开展随堂训练，及时让学生进行仿写，既能够提高学生的阅读质量，同时也能够增强学生的语文学习能力。与此同时学生在阅读中积累，在写作中体现，能够充分感知阅读的意义，让学生从心理上更加重视阅读，从而在阅读中集中注意力，进行高质量阅读活动。
例如，教师在教学《观潮》这篇文章中，在读到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”时，一个经典的比喻手法，此时教师便可以引导学生进行模仿。同时本篇文章的写作顺序以时间为线索，通过潮水来临前，潮水来临时，潮水退却将整个事件描述得十分详细与生动。学生可以吸收该写作方式，将阅读营养转化为自己的知识，从而有效地提高自身的语文综合实力。在此过程中，学生会逐渐意识到阅读的意义，明确自己从阅读活动中所收获的知识，从而开始重视阅读。
三、总结与升华，构建阅读思维
在小学阶段，学生的思维通常停留在表面，且记忆力相对短暂，很容易出现记忆覆盖的现象，从而导致学生在阅读之后，忘记前面所学过的内容。此时就需要教师为学生做总结与升华，帮助学生快速回顾阅读内容，为学生构建阅读思维。总结是一个“温故而知新”的过程，尤其是阅读总结，学生可以从“都知道”的角度出发，重新审视这篇文章，从而有更深刻的认识。而升华则是在内容的基础上，引出情感，引导学生从这篇文章中获取正确的价值观。
例如，《总也倒不了的老屋》，这篇文章，在阅读之后，学生会关注结局，教师会关注让学生学习预测故事，编续故事。但是在最后的总结与升华阶段，教师不仅要带领学生回顾知识，更要让学生意识到“老屋”乐观、善良、富有同情心的心态，并引导学生学习“老屋”精神，从而让学生的语文思维也得到深化。
综上所述，小学语文阅读教学的有效性主要体现在学生对阅读内容的吸收程度，因此小学语文教师在未来的教学道路上，应该设计出更科学、有效的教学方式，让学生深入理解文章内容，让学生学习理解语言，掌握阅读方法，发展阅读思维，从而形成良好的阅读习惯，增强自身的语文核心素养，为以后的学习奠定良好的基础。
参考文獻
[1]黄毅燕.如何实现小学语文写作的有效教学[J].小学生作文辅导（上旬），2020（08）：46.
[2]杨僖鹏.小学语文有效阅读教学的策略构建[J].基础教育研究，2020（12）：28-29.