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摘要：为了使高中物理教学能够更好地满足社会发展的实际需求，高中物理教师应当站在学生的角度上思考问题，让学生学会主动地构建物理知识，从而激发出学生的学习能力，促使学生产生积极向上的物理学习观念，感受物理学习的成就感。情景创设的教学方式可以有效地满足学生对学习的需求，吸引学生在课堂上的目光，让学生在情景的引导下形成良好的实践能力，从而取得事半功倍的教学效果，提升高中物理课堂教学的整体质量。
关键词：高中物理;情景创设;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-057
情景创设是指教师在教学中根据教学的目标和学生的认知特点来设计合理的教学环境，从而让学生产生身临其境的感受，促进学生对知识的理解和应用。物理是一门与我们的实际生活密切联系的科学课程，但是很多物理知识都有着抽象性的特征，因此，在高中物理教学中采取情景创设的教学手段，可以更好地提升学生的学习感受，激发出学生的求知欲，从而提高学生在课堂上的参与程度，帮助学生更好地消化和理解物理知识，使教学的有效性得到提高。
一、情景创设的原则
成功的教育在于学生兴趣的养成，而被动式的教学是无法落实对学生兴趣的培养的，只有让学生积极主动地参与到了课堂学习活动中来，才能够使学生产生学习的乐趣与成就感。因此，在高中物理情景创设的过程中，教师要遵从互动性的原则，突出学生在课堂上的主体地位，让教师与学生、学生与学生之间的互动来感染学生，使学生产生情感之间的交换，如此，可以让学生获得更加深刻的感受，提高学生的学习兴趣。
问题性原则。高中物理情景创设教学应当体现出教学的最终目的性，促进教学质量的提升。因此，高中物理教师要在学生遇到思维障碍时使用情景创设的方法，将教学的重点、难点密切地融入到情景中去，让学生可以借助于情景快速地掌握所学知识，形成积极主动的思考和探究。
二、高中物理情景创设的实施策略
1.使用物理图像来引起学生的探究动机
物理图像是一种十分简便的情景构建工具，可以对高中物理教学起到十分积极的辅助作用，具有直观性强、概括性强的特点。在高中物理教学过程中，教师可以使用物理图像来向学生展示物理情景，让学生跟着图像上的情景进行思考，从而使学生可以快速地找到解决问题的关键之处，提高学生的思维效率。
比如，在教学“牛顿第一定律”这一节内容时，教师可以给学生展示一段漫画：一个人坐在一艘正在行驶着的船上，这个时候，这个人突然想到，如果自己向上跳起的话，那么自己是会落到船上呢？还是会掉到水里呢？在亲身做了实验之后，这个人发现自己还是会落到船上，但是船明明是在向前行驶着啊？在给学生讲述完了漫画上的内容之后，教师可以让学生对此进行自由的表达，从而营造出充满互动的课堂学习氛围，提高学生的物理学习兴趣，让学生可以自然而然地融入到课堂学习活动中来。
2.使用实验启发学生的思维
物理是一门比较抽象的课程，在高中物理教学过程中，学生经常会对抽象的物理定义、规律等知识产生抗拒的心理，从而影响学生的学习效率。因此，在高中物理教学过程中，教师要积极使用物理实验的手段来构建情景，让课堂教学更具有趣味性和探究性，启发学生的思维，使学生的实践能力和创造性思维得到有效的发展。
比如，在教学“宇宙航行”这一节内容时，教师可以给学生播放神州系列火箭升空的视频，向学生详细地展示火箭升空的过程，并且让学生观察火箭在升空过程中的速度是如何变化的，在进入太空之后是怎样进入到规定好的轨道的？从而让学生随着视频资料的播放而产生思考，深入了解宇宙方面的知识。这样，通过实验资料的合理应用，可以给学生呈现出物理学动态的一面，从而有效地扩展学生的视野，让学生的目光从教材转向生活，使学生形成良好的物理学习意识。
3.利用媒体资源展现物理空间魅力
随着教育信息化的发展，媒体资源给高中物理教学也带来了巨大的改变，在实际的课堂教学活动中，教师可以使用媒体资源来构建虚拟情景，利用声音、动画等吸引学生的注意力，将教材上无法呈现的知识以更加立体的方式展现出来，从而帮助学生理解，降低教学的难度，使学生可以更加快速地接受所学知识。
比如，在教学“研究碰撞中的不变量”这一节内容时，由于碰撞的过程是极短的，学生即便使用实验来进行学习也很难捕捉到这一瞬间的现象，从而给学生的理解带来了一定的难度。因此，在本节课的教学过程中，教师可以在网络上搜集相关的实验资源，在课堂上呈现给学生，并且通过放慢视频、截取图像等操作来集中学生的注意力，让学生可以将注意力放在关键的地方，从而提升学生对教学重难点的理解。因此，高中物理教师要积极促进媒体技术与传统课堂的有效融合，利用学生容易接受的媒体资源来简化教学，使学生可以直观地找到学习的重点，提升课堂教学的效率和容量。
4.使用物理学史培养学生科学素养
物理学的发展历史充满着魅力，在高中物理教学过程中，教师可以结合教学的目标和学生的兴趣需求来呈现出一些与物理知识相关的背景资料，让物理学史来激活学生的思维，扩展学生的视野，激发学生的学习斗志，从而促使学生形成良好的物理学习习惯，感受到物理学家们坚韧的科学探究精神。
比如，在高中物理教学过程中，教师可以搜集与物理知识产生有关的科学家的资料，在课堂上介绍这些科学家的生平，让学生了解现在学到的这些物理知识是经过了怎样的挫折才产生的，从而激发学生的学习动机，让学生形成良好的科学探究精神。高中物理教师还可以通过物理故事的方式来构建情景，利用生动有趣又充满探究性的故事来引起学生的学习兴趣，让学生反思故事当中蕴含着的哲理，从而加深学生对所学物理知识的理解，促使学生可以更好地展开总结与归纳。
本文针对高中物理教学中的情景创设展开了一番叙述。情景创设的教学手段可以让学生更好地融入到课堂学习活动中来，从而提高学生的学习兴趣和学习效果，因此，在高中物理教学过程中，教师要重视提高学生的学科核心素养，加强对学生科学精神的培养，使用有效的情景创设策略來满足学生获取新知识的需求，促进高中物理课程有效改革的顺利进行。
参考文献
[1]刘玉敏. 高中物理教学培养学生发散性思维的实践研究[D].上海师范大学，2014.
[2]苏聪苗. 高中物理思维型课堂教学的研究与实践[D].陕西师范大学，2014.
关键词：高中物理;情景创设;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-057
情景创设是指教师在教学中根据教学的目标和学生的认知特点来设计合理的教学环境，从而让学生产生身临其境的感受，促进学生对知识的理解和应用。物理是一门与我们的实际生活密切联系的科学课程，但是很多物理知识都有着抽象性的特征，因此，在高中物理教学中采取情景创设的教学手段，可以更好地提升学生的学习感受，激发出学生的求知欲，从而提高学生在课堂上的参与程度，帮助学生更好地消化和理解物理知识，使教学的有效性得到提高。
一、情景创设的原则
成功的教育在于学生兴趣的养成，而被动式的教学是无法落实对学生兴趣的培养的，只有让学生积极主动地参与到了课堂学习活动中来，才能够使学生产生学习的乐趣与成就感。因此，在高中物理情景创设的过程中，教师要遵从互动性的原则，突出学生在课堂上的主体地位，让教师与学生、学生与学生之间的互动来感染学生，使学生产生情感之间的交换，如此，可以让学生获得更加深刻的感受，提高学生的学习兴趣。
问题性原则。高中物理情景创设教学应当体现出教学的最终目的性，促进教学质量的提升。因此，高中物理教师要在学生遇到思维障碍时使用情景创设的方法，将教学的重点、难点密切地融入到情景中去，让学生可以借助于情景快速地掌握所学知识，形成积极主动的思考和探究。
二、高中物理情景创设的实施策略
1.使用物理图像来引起学生的探究动机
物理图像是一种十分简便的情景构建工具，可以对高中物理教学起到十分积极的辅助作用，具有直观性强、概括性强的特点。在高中物理教学过程中，教师可以使用物理图像来向学生展示物理情景，让学生跟着图像上的情景进行思考，从而使学生可以快速地找到解决问题的关键之处，提高学生的思维效率。
比如，在教学“牛顿第一定律”这一节内容时，教师可以给学生展示一段漫画：一个人坐在一艘正在行驶着的船上，这个时候，这个人突然想到，如果自己向上跳起的话，那么自己是会落到船上呢？还是会掉到水里呢？在亲身做了实验之后，这个人发现自己还是会落到船上，但是船明明是在向前行驶着啊？在给学生讲述完了漫画上的内容之后，教师可以让学生对此进行自由的表达，从而营造出充满互动的课堂学习氛围，提高学生的物理学习兴趣，让学生可以自然而然地融入到课堂学习活动中来。
2.使用实验启发学生的思维
物理是一门比较抽象的课程，在高中物理教学过程中，学生经常会对抽象的物理定义、规律等知识产生抗拒的心理，从而影响学生的学习效率。因此，在高中物理教学过程中，教师要积极使用物理实验的手段来构建情景，让课堂教学更具有趣味性和探究性，启发学生的思维，使学生的实践能力和创造性思维得到有效的发展。
比如，在教学“宇宙航行”这一节内容时，教师可以给学生播放神州系列火箭升空的视频，向学生详细地展示火箭升空的过程，并且让学生观察火箭在升空过程中的速度是如何变化的，在进入太空之后是怎样进入到规定好的轨道的？从而让学生随着视频资料的播放而产生思考，深入了解宇宙方面的知识。这样，通过实验资料的合理应用，可以给学生呈现出物理学动态的一面，从而有效地扩展学生的视野，让学生的目光从教材转向生活，使学生形成良好的物理学习意识。
3.利用媒体资源展现物理空间魅力
随着教育信息化的发展，媒体资源给高中物理教学也带来了巨大的改变，在实际的课堂教学活动中，教师可以使用媒体资源来构建虚拟情景，利用声音、动画等吸引学生的注意力，将教材上无法呈现的知识以更加立体的方式展现出来，从而帮助学生理解，降低教学的难度，使学生可以更加快速地接受所学知识。
比如，在教学“研究碰撞中的不变量”这一节内容时，由于碰撞的过程是极短的，学生即便使用实验来进行学习也很难捕捉到这一瞬间的现象，从而给学生的理解带来了一定的难度。因此，在本节课的教学过程中，教师可以在网络上搜集相关的实验资源，在课堂上呈现给学生，并且通过放慢视频、截取图像等操作来集中学生的注意力，让学生可以将注意力放在关键的地方，从而提升学生对教学重难点的理解。因此，高中物理教师要积极促进媒体技术与传统课堂的有效融合，利用学生容易接受的媒体资源来简化教学，使学生可以直观地找到学习的重点，提升课堂教学的效率和容量。
4.使用物理学史培养学生科学素养
物理学的发展历史充满着魅力，在高中物理教学过程中，教师可以结合教学的目标和学生的兴趣需求来呈现出一些与物理知识相关的背景资料，让物理学史来激活学生的思维，扩展学生的视野，激发学生的学习斗志，从而促使学生形成良好的物理学习习惯，感受到物理学家们坚韧的科学探究精神。
比如，在高中物理教学过程中，教师可以搜集与物理知识产生有关的科学家的资料，在课堂上介绍这些科学家的生平，让学生了解现在学到的这些物理知识是经过了怎样的挫折才产生的，从而激发学生的学习动机，让学生形成良好的科学探究精神。高中物理教师还可以通过物理故事的方式来构建情景，利用生动有趣又充满探究性的故事来引起学生的学习兴趣，让学生反思故事当中蕴含着的哲理，从而加深学生对所学物理知识的理解，促使学生可以更好地展开总结与归纳。
本文针对高中物理教学中的情景创设展开了一番叙述。情景创设的教学手段可以让学生更好地融入到课堂学习活动中来，从而提高学生的学习兴趣和学习效果，因此，在高中物理教学过程中，教师要重视提高学生的学科核心素养，加强对学生科学精神的培养，使用有效的情景创设策略來满足学生获取新知识的需求，促进高中物理课程有效改革的顺利进行。
参考文献
[1]刘玉敏. 高中物理教学培养学生发散性思维的实践研究[D].上海师范大学，2014.
[2]苏聪苗. 高中物理思维型课堂教学的研究与实践[D].陕西师范大学，2014.