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摘 要：本文旨在结合一节课的课堂教学设计，从主题确立、切入过渡、体验感受等方面，说明历史课堂教学是实现培养与发展学生核心素养的有效途径。因此，无论哪一种教学改革，必须从课堂教学这一主阵地展开。
关键词：目标设定;主题确立;切入点;设置情境
历史教学重在课堂，历史要实现其学科价值，必先赢得学生。而有限的课时、超强的跨度决定了要赢得学生必先赢得课堂。课堂教学设计尤为重要。下面结合一节教学设计谈一下。
一、目标设定，主题确立
设定目标无需太多，毕竟一节课时间有限。如七年级下册《明朝的对外关系》一般教案目标如此设计：
情感态度与价值观：认识郑和下西洋是航海史上的壮举，郑和的远航增进了我国与亚非各国的友好交流;学习戚继光抗倭的事迹，感受中国人民反抗侵略的英勇斗争精神。
知识与能力：说出郑和下西洋的时间、概况，在地图上指出郑和下西洋的路线，形成识读历史地图的能力;分析郑和下西洋的影响，初步学会多角度多方面客观分析问题。
过程与方法：通过在地图上指描或演示郑和下西洋的路线，培养观察能力、识图能力和历史想象能力;写一篇游记，提高搜集资料的能力和文字表达能力。
很显然，上面设定的目标是必要的，但目标繁琐，让人无所适从。真正操作起来，很难避免顾此失彼。其实，三维目标无法分割，犹如人之血肉。一切目标的达成与实现，源自史实本身，自然而然，绝非刻意为之。经过分析，我最终确立了本课的主题：国力。郑和下西洋，明朝前期;倭寇、欧洲殖民者入侵，明朝中后期。明朝的对外关系围绕国力强弱而变化：郑和下西洋，突出其强;倭寇、欧洲殖民者入侵，凸显其弱，一强一弱，三维目标动态生成。
二、切入与过渡，切入点即爆破点
一个好的切入，往往能凸显主线，易于突破重点。以《明朝的对外关系》为例，本课着重讲述了三件大事：郑和下西洋、戚继光抗倭和葡萄牙殖民者攫取在澳门的居住权。如何让三个事件连贯成一个整体，上下贯通一气，而不是突兀地切入，这是个难题。
很显然，“郑和下西洋”需要一个切入点;“戚继光抗倭”需要一个过渡。我试着从中国古代对外交往方式演变上切入（即：丝绸之路→海路）结果发现耗时太多且对本文重点突破作用不大。于是，调整为视频切入，直击主题：郑和下西洋。用时一分左右，宏大的场面、神秘的船队，吸引了学生的注意力。继而，辅以视频中的语言设问：“‘郑和要率领他的船队穿越海洋而驶向彼岸，去完成一个神圣的使命’，郑和与他的船队要去哪？他要完成的这个使命又是什么？请同学们从课本找到答案。”这样切入点题，可以激励学生主动、积极地去阅读、学习教材。
“郑和下西洋”与“戚继光抗倭、欧洲殖民者入侵”间的过渡最能体现这点。“郑和下西洋”与“戚继光抗倭、欧洲殖民者入侵”是盛与衰的对比，水火不相容，必须有个必要的铺垫。我尝试着这样处理：先铺陈渲染郑和下西洋之盛，并随之作一设想;然后语气一转引出海禁，遗憾、慨叹，切入正题。
过渡语如下——“我们可以这样设想：郑和率领船队七下西洋，与亚非三十多个国家和地区建立了密切的联系。换句话说，中国已打通了与亚洲和非洲的贸易通道。而我们知道：不久，欧洲的航海家们也开始了远航，亚非欧三大洲通过海洋已紧密地连成了一个整体，人类正在进入大航海时代。当时就有人断言：谁拥有了海洋，谁就拥有了世界。请问同学们：当时的世界，谁更有实力拥有海洋？当然是中国。中国的造船业在宋代就已经居世界首位。中国发达的造船业、发达的制瓷业、发达的丝织业以及繁荣的商业，再加上这么庞大的一个国际市场，想想看，中国会发展到什么程度？至少是一个超级大国。可惜的是，随着明成祖与郑和的先后去逝，明朝的后代皇帝终于被守旧的儒家大臣们说服，实行了海禁。就是不许中国人通过海路与世界来往，中国向世界关闭了国门。那支曾经纵横四海给大明朝带来无限荣耀的超级舰队，中国刚刚起步的航海事业，连同一个超级大国的美好梦想一同烟消云散。明成祖与郑和用时二十八年，耗费了巨大国力开创的二十多条海上航线连同一个庞大的海外市场，拱手让给了后起的欧洲国家。郑和下西洋，竟成了中国古代历史上最后一件世界性的盛事，郑和之后再无郑和。倘若郑和泉下有知，不知心情会怎样？唐代诗人陈子昂在《登幽州台歌》中写道：“前不见古人，后不见来者，念天地之幽幽，独怆然而涕下。”或许是对郑和心情的最好描述吧。之后的明朝，陆续闯入了一些不速之客，其中就有来自日本的倭寇。无可否认，情感的宣泄会占用一些时间，甚至会延缓整节课的进程，但隐匿于历史事件本身的情感倘若不能及时激活，历史又怎能实现其人文功能呢？历史教学的终极目的在于追问人之为人，而适宜适时的情感激发所引起的共鸣，不正是我们所追求的一种理想的课堂效应吗？
三、方式与方法
首先说设置情境，体验感受式。如在《明朝的对外关系》中，鄭和下西洋的史实课本讲述得够具体了，可这样设计：首先给学生时间准备，然后展示：比比看谁说得信息多。在把握得差不多的时候，通过视频《郑和下西洋》重温历史，加深感受。还可以把郑和下西洋的路线制成动态课件，和学生一起沿着郑和的足迹，重下西洋，去感受这段航海传奇。这样在研究教材的时候，就可以让知识自由重组。所获得的，是一种纵横捭阖、古今穿梭的酣畅与痛快。
结束语：
其实无论是学习还是教授，最大的乐趣在于发现、在于探究。当古今中外、书里书外相互贯通的时候，你会发觉，最需要的其实只是一个平台，一个可以让思想自由交流、碰撞与悦纳的平台。在其上，思维可以自由开合，或聚或散，或收或放。也许，这才是真正意义上的一种提升吧。
参考文献：
[1]高艳：新课程理念下的初中历史课堂教学初探[J].读与写（教育教学刊）.2016（08）.
[2]李建雷：初中历史与社会教学中“史料”的运用[J];成才之路;2008年13期.
[3]侯江源.初中历史课堂上如何培养学生的学习能力[J].科学咨询（教育科研），2013（6）.
关键词：目标设定;主题确立;切入点;设置情境
历史教学重在课堂，历史要实现其学科价值，必先赢得学生。而有限的课时、超强的跨度决定了要赢得学生必先赢得课堂。课堂教学设计尤为重要。下面结合一节教学设计谈一下。
一、目标设定，主题确立
设定目标无需太多，毕竟一节课时间有限。如七年级下册《明朝的对外关系》一般教案目标如此设计：
情感态度与价值观：认识郑和下西洋是航海史上的壮举，郑和的远航增进了我国与亚非各国的友好交流;学习戚继光抗倭的事迹，感受中国人民反抗侵略的英勇斗争精神。
知识与能力：说出郑和下西洋的时间、概况，在地图上指出郑和下西洋的路线，形成识读历史地图的能力;分析郑和下西洋的影响，初步学会多角度多方面客观分析问题。
过程与方法：通过在地图上指描或演示郑和下西洋的路线，培养观察能力、识图能力和历史想象能力;写一篇游记，提高搜集资料的能力和文字表达能力。
很显然，上面设定的目标是必要的，但目标繁琐，让人无所适从。真正操作起来，很难避免顾此失彼。其实，三维目标无法分割，犹如人之血肉。一切目标的达成与实现，源自史实本身，自然而然，绝非刻意为之。经过分析，我最终确立了本课的主题：国力。郑和下西洋，明朝前期;倭寇、欧洲殖民者入侵，明朝中后期。明朝的对外关系围绕国力强弱而变化：郑和下西洋，突出其强;倭寇、欧洲殖民者入侵，凸显其弱，一强一弱，三维目标动态生成。
二、切入与过渡，切入点即爆破点
一个好的切入，往往能凸显主线，易于突破重点。以《明朝的对外关系》为例，本课着重讲述了三件大事：郑和下西洋、戚继光抗倭和葡萄牙殖民者攫取在澳门的居住权。如何让三个事件连贯成一个整体，上下贯通一气，而不是突兀地切入，这是个难题。
很显然，“郑和下西洋”需要一个切入点;“戚继光抗倭”需要一个过渡。我试着从中国古代对外交往方式演变上切入（即：丝绸之路→海路）结果发现耗时太多且对本文重点突破作用不大。于是，调整为视频切入，直击主题：郑和下西洋。用时一分左右，宏大的场面、神秘的船队，吸引了学生的注意力。继而，辅以视频中的语言设问：“‘郑和要率领他的船队穿越海洋而驶向彼岸，去完成一个神圣的使命’，郑和与他的船队要去哪？他要完成的这个使命又是什么？请同学们从课本找到答案。”这样切入点题，可以激励学生主动、积极地去阅读、学习教材。
“郑和下西洋”与“戚继光抗倭、欧洲殖民者入侵”间的过渡最能体现这点。“郑和下西洋”与“戚继光抗倭、欧洲殖民者入侵”是盛与衰的对比，水火不相容，必须有个必要的铺垫。我尝试着这样处理：先铺陈渲染郑和下西洋之盛，并随之作一设想;然后语气一转引出海禁，遗憾、慨叹，切入正题。
过渡语如下——“我们可以这样设想：郑和率领船队七下西洋，与亚非三十多个国家和地区建立了密切的联系。换句话说，中国已打通了与亚洲和非洲的贸易通道。而我们知道：不久，欧洲的航海家们也开始了远航，亚非欧三大洲通过海洋已紧密地连成了一个整体，人类正在进入大航海时代。当时就有人断言：谁拥有了海洋，谁就拥有了世界。请问同学们：当时的世界，谁更有实力拥有海洋？当然是中国。中国的造船业在宋代就已经居世界首位。中国发达的造船业、发达的制瓷业、发达的丝织业以及繁荣的商业，再加上这么庞大的一个国际市场，想想看，中国会发展到什么程度？至少是一个超级大国。可惜的是，随着明成祖与郑和的先后去逝，明朝的后代皇帝终于被守旧的儒家大臣们说服，实行了海禁。就是不许中国人通过海路与世界来往，中国向世界关闭了国门。那支曾经纵横四海给大明朝带来无限荣耀的超级舰队，中国刚刚起步的航海事业，连同一个超级大国的美好梦想一同烟消云散。明成祖与郑和用时二十八年，耗费了巨大国力开创的二十多条海上航线连同一个庞大的海外市场，拱手让给了后起的欧洲国家。郑和下西洋，竟成了中国古代历史上最后一件世界性的盛事，郑和之后再无郑和。倘若郑和泉下有知，不知心情会怎样？唐代诗人陈子昂在《登幽州台歌》中写道：“前不见古人，后不见来者，念天地之幽幽，独怆然而涕下。”或许是对郑和心情的最好描述吧。之后的明朝，陆续闯入了一些不速之客，其中就有来自日本的倭寇。无可否认，情感的宣泄会占用一些时间，甚至会延缓整节课的进程，但隐匿于历史事件本身的情感倘若不能及时激活，历史又怎能实现其人文功能呢？历史教学的终极目的在于追问人之为人，而适宜适时的情感激发所引起的共鸣，不正是我们所追求的一种理想的课堂效应吗？
三、方式与方法
首先说设置情境，体验感受式。如在《明朝的对外关系》中，鄭和下西洋的史实课本讲述得够具体了，可这样设计：首先给学生时间准备，然后展示：比比看谁说得信息多。在把握得差不多的时候，通过视频《郑和下西洋》重温历史，加深感受。还可以把郑和下西洋的路线制成动态课件，和学生一起沿着郑和的足迹，重下西洋，去感受这段航海传奇。这样在研究教材的时候，就可以让知识自由重组。所获得的，是一种纵横捭阖、古今穿梭的酣畅与痛快。
结束语：
其实无论是学习还是教授，最大的乐趣在于发现、在于探究。当古今中外、书里书外相互贯通的时候，你会发觉，最需要的其实只是一个平台，一个可以让思想自由交流、碰撞与悦纳的平台。在其上，思维可以自由开合，或聚或散，或收或放。也许，这才是真正意义上的一种提升吧。
参考文献：
[1]高艳：新课程理念下的初中历史课堂教学初探[J].读与写（教育教学刊）.2016（08）.
[2]李建雷：初中历史与社会教学中“史料”的运用[J];成才之路;2008年13期.
[3]侯江源.初中历史课堂上如何培养学生的学习能力[J].科学咨询（教育科研），2013（6）.