论文部分内容阅读
摘 要：知之者不如好之者;好之者不如樂之者。将知识的学习看成是一种乐趣，往往更容易提升小学科学教学质量。本文注重从提升学生小学科学兴趣入手，并在此过程中，运用现象、实验以及俗语，构建与学生认知的连接，注重调动学生的好奇心，让学生带着问题，走入小学科学的学习过程中，真正承担起小科学家的重任，并在此过程中，分析现象、设计实验，提升个人的问题探究能力，让学生真正享受小学科学学习的乐趣。
关键词：小学科学;学习兴趣;教学策略
在现阶段的小学科学教学过程中，部分教师受到传统教学观念的影响，往往采用标准化的方式授课，让学生进行科学的实验步骤，并不注重激发学生的小学科学学习兴趣，也不注重为学生提供独立的小学科学学习空间，导致学生无法真正地体会到学习的成就感，而提升学生的科学学习兴趣便成为空谈了。针对这种状况，小学科学教师在教学的过程中，应注重转变原有的授课观念，构建以生为本的课堂，并在此过程中，构建具有趣味性、自主性和探究性的小学科学学习氛围，让学生自主设计实验，探究科学问题，让学生在问题的作用下，勇往无前地探究，在解决问题后，获得小学科学学习的成就感。
一、运用现象，激发学生兴趣，提升教学有效性
在提升小学科学趣味性的教学过程中，教师可以引入学生常见的生活化现象，调动学生的好奇心，并在此基础上，适时地对学生的思维进行引导，让学生更为综合地运用科学知识，解释生活现象，从而在此过程中，构建学生认知与生活现象之间的连接，促进学生科学学习兴趣的激发，增强小学科学教学的有效性。
例如，在讲授“惯性”这部分内容时，教师通过展示生活化的现象，激发学生的兴趣，并适时地对学生的思维进行引导，让学生更为科学地分析现象，并构建与科学知识的连接，提升学生的现象解析能力，增强小学科学教学的有效性。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，展示现象。教师选取两个大小一致的鸡蛋，并运用同样的力旋转。有一个鸡蛋旋转的时间较长，另一个鸡蛋旋转的时间较短。与此同时，教师询问学生：“你们如何运用惯性的知识，判断哪个是生鸡蛋，哪个是熟鸡蛋？”第二点，巡场观察。为了激发学生的学习兴趣，教师走入学生中，并针对有问题的学生，进行启发性引导。第三点，展示成果。通过和学生交流，教师发现学生从以下两点进行推断：第一，惯性。因为熟鸡蛋比生鸡蛋的质量重，因而惯性大，旋转时间长;第二，摩擦。熟鸡蛋的蛋清和蛋黄是一体的，需要克服较少的内部摩擦，因而熟鸡蛋旋转的时间长。
二、使用实验，激发学生疑问，提升教学实效性
小学科学教师可以运用实验的方式，调动学生的好奇心，并引导学生自主设计实验，解决心中的疑惑，从而在此过程中，真正提升学生的科学学习兴趣，让他们获得问题探究能力的增强，从而达到提升科学教学实效性的目的。
例如，在讲授“压强”这部分内容时，教师设计如下两项实验，调动学生的好奇心，并让他们自主参与到实验中，从而综合运用科学知识，解释实验现象，促进学生问题探究能力的增强，提升小学科学教学的实效性。在上课后，教师创设如下两个实验情形。情境一，教师让一位学生紧握一个鸡蛋，并尝试将鸡蛋捏碎。但是最终的结果为鸡蛋没有发生丝毫变化。情境二，教师用筷子敲击鸡蛋，在鸡蛋的外沿出现一道裂缝。在上述情形展示结束后，教师鼓励学生亲自实验，并探究出现两种截然不同现象的原因。通过和学生的交流，教师发现学生可以从受力面积的角度进行解析。
三、使用俗语，激发学生思考，提升教学高效性
小学科学教师可以运用俗语的方式，构建与学生认知的连接，并有意识地制造认知冲突，调动学生的学习兴趣。与此同时，教师可以通过实验，验证个人的观点，从而在解决学生疑惑的过程中，促进他们对科学知识的理解，提升小学科学教学的高效性。
例如，在讲授“吮吸现象”这部分内容时，教师引入“水往低处流”的俗语，调动学生的认知，并反其道而行之，对学生说：“水往低处流这句话并无问题。但在科学的世界中，水同样可以往高处流，你们相信吗？”学生被这打破常规的认知所吸引。与此同时，教师设计如下的实验：将白色的细毛巾放入带有红色液体的瓶子中，并让学生观察，是否出现“水往高处流”的现象。与此同时，教师适时地对学生引导：“你们可以从课本中，找到解释这种现象的科学知识依据！”学生的好奇心再一次被调动。通过运用俗语的方式，开展此部分内容的授课，教师在调动学生兴趣的同时，设计相应的实验，让学生观察，促进学生对科学知识的理解和吸收，增强科学教学的高效性。
总而言之，在提升小学生科学学习兴趣的过程中，教师可以从学生熟知的情境入手，调动学生的兴趣，并在此过程中，适时地融入科学知识，让学生在兴趣的作用下，探究问题，解决问题，提升学生的科学学习能力，增强小学科学教学的有效性。
参考文献：
[1]郭宋梅.浅谈小学科学课上学生兴趣的培养[J].新教师.2016（12）
[2]程金怀.小学科学教学中培养学生兴趣的途径[J].华夏教师.2017（04）
关键词：小学科学;学习兴趣;教学策略
在现阶段的小学科学教学过程中，部分教师受到传统教学观念的影响，往往采用标准化的方式授课，让学生进行科学的实验步骤，并不注重激发学生的小学科学学习兴趣，也不注重为学生提供独立的小学科学学习空间，导致学生无法真正地体会到学习的成就感，而提升学生的科学学习兴趣便成为空谈了。针对这种状况，小学科学教师在教学的过程中，应注重转变原有的授课观念，构建以生为本的课堂，并在此过程中，构建具有趣味性、自主性和探究性的小学科学学习氛围，让学生自主设计实验，探究科学问题，让学生在问题的作用下，勇往无前地探究，在解决问题后，获得小学科学学习的成就感。
一、运用现象，激发学生兴趣，提升教学有效性
在提升小学科学趣味性的教学过程中，教师可以引入学生常见的生活化现象，调动学生的好奇心，并在此基础上，适时地对学生的思维进行引导，让学生更为综合地运用科学知识，解释生活现象，从而在此过程中，构建学生认知与生活现象之间的连接，促进学生科学学习兴趣的激发，增强小学科学教学的有效性。
例如，在讲授“惯性”这部分内容时，教师通过展示生活化的现象，激发学生的兴趣，并适时地对学生的思维进行引导，让学生更为科学地分析现象，并构建与科学知识的连接，提升学生的现象解析能力，增强小学科学教学的有效性。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，展示现象。教师选取两个大小一致的鸡蛋，并运用同样的力旋转。有一个鸡蛋旋转的时间较长，另一个鸡蛋旋转的时间较短。与此同时，教师询问学生：“你们如何运用惯性的知识，判断哪个是生鸡蛋，哪个是熟鸡蛋？”第二点，巡场观察。为了激发学生的学习兴趣，教师走入学生中，并针对有问题的学生，进行启发性引导。第三点，展示成果。通过和学生交流，教师发现学生从以下两点进行推断：第一，惯性。因为熟鸡蛋比生鸡蛋的质量重，因而惯性大，旋转时间长;第二，摩擦。熟鸡蛋的蛋清和蛋黄是一体的，需要克服较少的内部摩擦，因而熟鸡蛋旋转的时间长。
二、使用实验，激发学生疑问，提升教学实效性
小学科学教师可以运用实验的方式，调动学生的好奇心，并引导学生自主设计实验，解决心中的疑惑，从而在此过程中，真正提升学生的科学学习兴趣，让他们获得问题探究能力的增强，从而达到提升科学教学实效性的目的。
例如，在讲授“压强”这部分内容时，教师设计如下两项实验，调动学生的好奇心，并让他们自主参与到实验中，从而综合运用科学知识，解释实验现象，促进学生问题探究能力的增强，提升小学科学教学的实效性。在上课后，教师创设如下两个实验情形。情境一，教师让一位学生紧握一个鸡蛋，并尝试将鸡蛋捏碎。但是最终的结果为鸡蛋没有发生丝毫变化。情境二，教师用筷子敲击鸡蛋，在鸡蛋的外沿出现一道裂缝。在上述情形展示结束后，教师鼓励学生亲自实验，并探究出现两种截然不同现象的原因。通过和学生的交流，教师发现学生可以从受力面积的角度进行解析。
三、使用俗语，激发学生思考，提升教学高效性
小学科学教师可以运用俗语的方式，构建与学生认知的连接，并有意识地制造认知冲突，调动学生的学习兴趣。与此同时，教师可以通过实验，验证个人的观点，从而在解决学生疑惑的过程中，促进他们对科学知识的理解，提升小学科学教学的高效性。
例如，在讲授“吮吸现象”这部分内容时，教师引入“水往低处流”的俗语，调动学生的认知，并反其道而行之，对学生说：“水往低处流这句话并无问题。但在科学的世界中，水同样可以往高处流，你们相信吗？”学生被这打破常规的认知所吸引。与此同时，教师设计如下的实验：将白色的细毛巾放入带有红色液体的瓶子中，并让学生观察，是否出现“水往高处流”的现象。与此同时，教师适时地对学生引导：“你们可以从课本中，找到解释这种现象的科学知识依据！”学生的好奇心再一次被调动。通过运用俗语的方式，开展此部分内容的授课，教师在调动学生兴趣的同时，设计相应的实验，让学生观察，促进学生对科学知识的理解和吸收，增强科学教学的高效性。
总而言之，在提升小学生科学学习兴趣的过程中，教师可以从学生熟知的情境入手，调动学生的兴趣，并在此过程中，适时地融入科学知识，让学生在兴趣的作用下，探究问题，解决问题，提升学生的科学学习能力，增强小学科学教学的有效性。
参考文献：
[1]郭宋梅.浅谈小学科学课上学生兴趣的培养[J].新教师.2016（12）
[2]程金怀.小学科学教学中培养学生兴趣的途径[J].华夏教师.2017（04）