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【摘要】小学阅读教学中既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式，领会课文在遣词造句、结构、表达上的特点、作用和效果。
【关键词】小学 阅读教学 大语文观
随着新课程改革的推进，新的课程理念已经深入人心。新的课程理念须教师不断钻研课本并更新教学方式，以便落实课程标准中的相关理念。在钻研教材文本的基础上准确把握其特点，要以“本”为本，确定可行的教学目标，又要以“生”为本，依学定教，把文本教学资源的开发与教学目标的确立、教学方法的选择有机结合起来，才能恰到好处地把握文本教学资源开发的度，促进学生语文素养的发展，体现出语文教学的大语文观，从而打开阅读教学之窗。
1. 课前收集信息资料，丰富学生感知认识
新课程标准指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外构通，学科间融合的语文教育体系。这样的课前搜集让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，增加知识积累，激发学生学习的兴趣，学生就轻松地走进了课堂。
2. 充分调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
2.1 激发阅读兴趣。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任务兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。小学生对读书对阅读不可能顷刻之间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。我们根据文章的内容、体裁、作者等情况在揭题时提供多元信息，增加知识积累，激发学生学习的兴趣，播下课外阅读的种子，可谓一举多得。
2.2 在教学难点处，适度拓展，突破难点。每一节课都有教学难点，教学难点处往往也是教材蕴含深刻含义的地方，更是要求学生理解掌握的地方，每个教学环节都应该围绕难点而设计。因此，在教学的难点处进行拓展，能帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴含的深刻含义。
2.3 适度拓展，丰厚文本。课本中有许多文章均留有“空白”，需要读者去感悟。如果我们的老师有激活学生课外储存作补充，恰到好处地“补白”，就能促进学生感悟。其次，在文本的空白处或作者表达的简约处作适度拓展。这样既开拓视野，引导学生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升华，情感的迭起。
2.4 在语言精美处，适度拓展，品味语言。语文教材中所选的课文都是文质兼美的文章，内含很多妙词佳句，精彩语段，应让学生反复诵读，理解其包含的哲理，领会写作方法，通过说、写的拓展训练，内化为自己的语言。
2.5 训练到位，适度拓展，培养能力。语文新课标中指出：“语文教学要注重学生语文素养的提高。”语文素养包涵丰富，其中包括听、说、读、写等各项能力，教师要善于抓住语言训练的契机，进行拓展，培养学生各方面的能力。
3.课外延伸，架设阅读桥梁
新的课程标准在倡导素质教育的同时，向我们提出了大阅读的理念，强调阅读不只是课内，还在课外，既要读有字书，还要读无字书。这就要求每位语文老师要树立大语文观，努力拓宽语文课程资源，把语文教学置于社会的大背景中，把语文教学与生活联系起来，充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课堂内外联系、校内外沟通、学科之间融合的语文资源体系，以扩大语文学习的空间，促进学生的主动发展。因此在这样的理念下，我们认为小学阅读教学应重视向课外延伸。
3.1 在结尾处给学生的课外阅读指明广阔的空间。语文课堂真正的效益是把学生从小课堂引向大课堂，让学生兴趣盎然地健康地去求知。课外资料课内化，能将拓展演绎得更加美丽。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。
3.2 丰富课外活动，培养综合实践能力。如开展手抄报活动等活动，形式多样，内容丰富，学生可以动手抄一抄，画一画，写一写，大有“八仙过海，各显神通”之味。既锻炼了学生处理阅读信息的能力，又促使学生进一步的多阅读、多积累。
4. 盘活教材，读写互动
“读”和“写”是学生豐富情感、陶冶精神、净化心灵的平台，是培养学生健康人格的沃土。二者关系密切，相辅相成，“读书破万卷，下笔如有神”就很好地告诉我们“读”与“写”的关系。小学阅读教学中既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式，领会课文在遣词造句、结构、表达上的特点、作用和效果。
当然，要想真正打开阅读教学之窗，这就要求我们每个语文教师，在阅读教学和写作教学的实践中，要真正做有心人。把学生读写能力的提高，作为自身教学的目标，在“读”“写”之间寻找结合点，让我们的孩子能够更好地运用语言文字，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。
【关键词】小学 阅读教学 大语文观
随着新课程改革的推进，新的课程理念已经深入人心。新的课程理念须教师不断钻研课本并更新教学方式，以便落实课程标准中的相关理念。在钻研教材文本的基础上准确把握其特点，要以“本”为本，确定可行的教学目标，又要以“生”为本，依学定教，把文本教学资源的开发与教学目标的确立、教学方法的选择有机结合起来，才能恰到好处地把握文本教学资源开发的度，促进学生语文素养的发展，体现出语文教学的大语文观，从而打开阅读教学之窗。
1. 课前收集信息资料，丰富学生感知认识
新课程标准指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外构通，学科间融合的语文教育体系。这样的课前搜集让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，增加知识积累，激发学生学习的兴趣，学生就轻松地走进了课堂。
2. 充分调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
2.1 激发阅读兴趣。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任务兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。小学生对读书对阅读不可能顷刻之间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。我们根据文章的内容、体裁、作者等情况在揭题时提供多元信息，增加知识积累，激发学生学习的兴趣，播下课外阅读的种子，可谓一举多得。
2.2 在教学难点处，适度拓展，突破难点。每一节课都有教学难点，教学难点处往往也是教材蕴含深刻含义的地方，更是要求学生理解掌握的地方，每个教学环节都应该围绕难点而设计。因此，在教学的难点处进行拓展，能帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴含的深刻含义。
2.3 适度拓展，丰厚文本。课本中有许多文章均留有“空白”，需要读者去感悟。如果我们的老师有激活学生课外储存作补充，恰到好处地“补白”，就能促进学生感悟。其次，在文本的空白处或作者表达的简约处作适度拓展。这样既开拓视野，引导学生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升华，情感的迭起。
2.4 在语言精美处，适度拓展，品味语言。语文教材中所选的课文都是文质兼美的文章，内含很多妙词佳句，精彩语段，应让学生反复诵读，理解其包含的哲理，领会写作方法，通过说、写的拓展训练，内化为自己的语言。
2.5 训练到位，适度拓展，培养能力。语文新课标中指出：“语文教学要注重学生语文素养的提高。”语文素养包涵丰富，其中包括听、说、读、写等各项能力，教师要善于抓住语言训练的契机，进行拓展，培养学生各方面的能力。
3.课外延伸，架设阅读桥梁
新的课程标准在倡导素质教育的同时，向我们提出了大阅读的理念，强调阅读不只是课内，还在课外，既要读有字书，还要读无字书。这就要求每位语文老师要树立大语文观，努力拓宽语文课程资源，把语文教学置于社会的大背景中，把语文教学与生活联系起来，充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课堂内外联系、校内外沟通、学科之间融合的语文资源体系，以扩大语文学习的空间，促进学生的主动发展。因此在这样的理念下，我们认为小学阅读教学应重视向课外延伸。
3.1 在结尾处给学生的课外阅读指明广阔的空间。语文课堂真正的效益是把学生从小课堂引向大课堂，让学生兴趣盎然地健康地去求知。课外资料课内化，能将拓展演绎得更加美丽。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。
3.2 丰富课外活动，培养综合实践能力。如开展手抄报活动等活动，形式多样，内容丰富，学生可以动手抄一抄，画一画，写一写，大有“八仙过海，各显神通”之味。既锻炼了学生处理阅读信息的能力，又促使学生进一步的多阅读、多积累。
4. 盘活教材，读写互动
“读”和“写”是学生豐富情感、陶冶精神、净化心灵的平台，是培养学生健康人格的沃土。二者关系密切，相辅相成，“读书破万卷，下笔如有神”就很好地告诉我们“读”与“写”的关系。小学阅读教学中既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式，领会课文在遣词造句、结构、表达上的特点、作用和效果。
当然，要想真正打开阅读教学之窗，这就要求我们每个语文教师，在阅读教学和写作教学的实践中，要真正做有心人。把学生读写能力的提高，作为自身教学的目标，在“读”“写”之间寻找结合点，让我们的孩子能够更好地运用语言文字，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。