如今，“简简单单教语文”已经成为时下语文教学的一个基本理念。“简简单单”其实并不简单，它是高度凝练的教学思想，是超越语文教学技术所步入的教学艺术境界。“简简单单教语文”，重点应落实在“简”字上。在课堂教学实践中，我认为应从以下几个方面来着手：
　　一、教学目标要简明。教学目标的确定，要根据《语文课程标准》的三个维度——知识和能力、过程和方法、情感态度价值观来设计，既要体现工具性，又要体现人文性。其实，一堂课容量有限，教学目标不宜过多，多则烦琐，蜻蜓点水。教师必须在对文本进行准确而深透解读的基础上，确定自己这堂课要“给学生什么”。事实上，一堂课能切实解决一两个学生需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影式的教学要有效得多。
　　二、教学手段要简化。教学手段要简单、实用。简单，不是草率，而是根据教学内容所能达到的理想效果，采用最适用的教学手段。所有教学手段的运用，都是为教学服务，都是为了让学生更好地积累、感悟语言，进行语言文字基本功的训练。课件直观形象，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使教学难点的突破更省时，更省力，更有效。因此，制作精美的课件成了许多教师的追求，以至于产生一种误导：要上好一节课，必须有精美的课件。于是乎，他们花大量的时间制作课件，大量的课件充斥于课堂。一会儿放录像、听录音，一会儿用课件，一会儿又使用投影，将各种手段都尽可能运用。一堂课下来，学生忙于观看热闹非凡的动画课件，以至于把语文课上成了文学欣赏课或多媒体演示课。这虽然热闹，却使课本身走了样。因为教学手段的演示，喧宾夺主替代了对教学内容的讲解，分散了学生的注意力，使他们的兴趣由教学内容转向教学手段。我也曾目睹于永正、王崧舟等特级教师的公开课，他们既没有多媒体课件，也没有幻灯投影，有的就是一本书、一支粉笔和一块大黑板，如此而已。但课堂书声琅琅，灵动而充满激情，所有的学习活动都围绕对字、词、句的品读来进行，训练扎实，课堂上洋溢着浓浓的语文味。在我看来，这教学手段的简化正是大师们教学智慧的折射。由此可见，课的好坏与课件是否运用得恰当有关，与课件的使用能否有效提高学生感受语言文字的能力有关。倘若现代教学手段运用过度，也会扼杀学生语文学习过程中的独特体验和丰富想象力。
　　三、教学内容要简约。目前，有些阅读课的教学内容太多太杂，教师怕漏教了而考试时又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，眉毛胡子一把抓，无论是词句的理解、标点符号的运用、修辞手法的讲解，还是情感的体会、段意的概括、写作方法的指导以及课外的拓展，缺一不可。这样千课一面，教师教得累，学生学得也烦，训练重点不突出，教学效率低。想要克服这个缺点，教师要认真钻研教材。特级教师于永正曾说过：“我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去的诵读、默想，当读出了自己的理解、感情，当读出了文章的妙处，当读出了自己的惊喜时，我便敢走进课堂。”有了这个“诵读”“默想”挖掘教材的过程，教师再跳出来，站在学生的角度，确定本课语言训练的内容和重点，诸如需要理解的词句、需要积累的语言、需要揣摩的写法以及需要体会的情感。而所有这些训练，关键是找准语言训练的切入点，即从关键词、句、段上突破。
　　四、教学过程要简略。所谓简略的教学过程，不是隔靴搔痒式的面面俱到，而是要突出重点，以点带面，删繁就简，以简驭繁，抓住语言训练的重点句段进行反复品味、研读，充分挖掘其教学内涵，以不断培养学生语文素养的形成和发展。具体表现在一篇文章的教学，不能面面俱到，平均用力。
　　任何一篇文章的教学，都要遵循宏观把握、微观分析、再整体把握的教学规律和思路。宏观把握即弄懂文章写了什么；微观分析即品词析句，弄懂作者怎么写、为什么这样写，从而积累词语，尝试运用；再到整体把握即理清文章脉络，弄懂文章主旨。通过以上的教学过程，来构建简约实用的阅读教学，实现省时高效的教学理想。
　　五、教学方法要简便。教学方法要遵循阅读教学的一般规律，要调动学生的主动性、积极性，使学生由不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。因此，教师要根据自身特点，结合学生实际，因文而异，采用切实可行的方法进行课堂教学。一般来说，精读课的教学宜采用四步走的方法进行教学，即：初读课文，整体感知内容；抓住语言训练的重点，深入领悟；品读研读，揣摩作者的写法；积累语言，尝试运用。略读课文的教学更应注重整体把握，采取这样的方法进行：一遍读，要求读准确、通顺；二遍读，画画批批，粗知文章大意；三遍读，交流收获，积累语言。不管是哪一种方法进行教学，都应努力做到教是为了不教。(作者单位：江西省九江县沙河街镇中心小学）
　　□责任编辑 徐慧林