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如今,“简简单单教语文”已经成为时下语文教学的一个基本理念。“简简单单”其实并不简单,它是高度凝练的教学思想,是超越语文教学技术所步入的教学艺术境界。“简简单单教语文”,重点应落实在“简”字上。在课堂教学实践中,我认为应从以下几个方面来着手:
一、教学目标要简明。教学目标的确定,要根据《语文课程标准》的三个维度——知识和能力、过程和方法、情感态度价值观来设计,既要体现工具性,又要体现人文性。其实,一堂课容量有限,教学目标不宜过多,多则烦琐,蜻蜓点水。教师必须在对文本进行准确而深透解读的基础上,确定自己这堂课要“给学生什么”。事实上,一堂课能切实解决一两个学生需要解决的问题,真正给学生留下点东西,比浮光掠影式的教学要有效得多。
二、教学手段要简化。教学手段要简单、实用。简单,不是草率,而是根据教学内容所能达到的理想效果,采用最适用的教学手段。所有教学手段的运用,都是为教学服务,都是为了让学生更好地积累、感悟语言,进行语言文字基本功的训练。课件直观形象,不仅给学生提供了丰富的感性认识,也使教学难点的突破更省时,更省力,更有效。因此,制作精美的课件成了许多教师的追求,以至于产生一种误导:要上好一节课,必须有精美的课件。于是乎,他们花大量的时间制作课件,大量的课件充斥于课堂。一会儿放录像、听录音,一会儿用课件,一会儿又使用投影,将各种手段都尽可能运用。一堂课下来,学生忙于观看热闹非凡的动画课件,以至于把语文课上成了文学欣赏课或多媒体演示课。这虽然热闹,却使课本身走了样。因为教学手段的演示,喧宾夺主替代了对教学内容的讲解,分散了学生的注意力,使他们的兴趣由教学内容转向教学手段。我也曾目睹于永正、王崧舟等特级教师的公开课,他们既没有多媒体课件,也没有幻灯投影,有的就是一本书、一支粉笔和一块大黑板,如此而已。但课堂书声琅琅,灵动而充满激情,所有的学习活动都围绕对字、词、句的品读来进行,训练扎实,课堂上洋溢着浓浓的语文味。在我看来,这教学手段的简化正是大师们教学智慧的折射。由此可见,课的好坏与课件是否运用得恰当有关,与课件的使用能否有效提高学生感受语言文字的能力有关。倘若现代教学手段运用过度,也会扼杀学生语文学习过程中的独特体验和丰富想象力。
三、教学内容要简约。目前,有些阅读课的教学内容太多太杂,教师怕漏教了而考试时又考到了,于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡,眉毛胡子一把抓,无论是词句的理解、标点符号的运用、修辞手法的讲解,还是情感的体会、段意的概括、写作方法的指导以及课外的拓展,缺一不可。这样千课一面,教师教得累,学生学得也烦,训练重点不突出,教学效率低。想要克服这个缺点,教师要认真钻研教材。特级教师于永正曾说过:“我备课没有什么诀窍,就是那么翻来覆去的诵读、默想,当读出了自己的理解、感情,当读出了文章的妙处,当读出了自己的惊喜时,我便敢走进课堂。”有了这个“诵读”“默想”挖掘教材的过程,教师再跳出来,站在学生的角度,确定本课语言训练的内容和重点,诸如需要理解的词句、需要积累的语言、需要揣摩的写法以及需要体会的情感。而所有这些训练,关键是找准语言训练的切入点,即从关键词、句、段上突破。
四、教学过程要简略。所谓简略的教学过程,不是隔靴搔痒式的面面俱到,而是要突出重点,以点带面,删繁就简,以简驭繁,抓住语言训练的重点句段进行反复品味、研读,充分挖掘其教学内涵,以不断培养学生语文素养的形成和发展。具体表现在一篇文章的教学,不能面面俱到,平均用力。
任何一篇文章的教学,都要遵循宏观把握、微观分析、再整体把握的教学规律和思路。宏观把握即弄懂文章写了什么;微观分析即品词析句,弄懂作者怎么写、为什么这样写,从而积累词语,尝试运用;再到整体把握即理清文章脉络,弄懂文章主旨。通过以上的教学过程,来构建简约实用的阅读教学,实现省时高效的教学理想。
五、教学方法要简便。教学方法要遵循阅读教学的一般规律,要调动学生的主动性、积极性,使学生由不懂到懂,不会阅读到逐渐学会阅读。因此,教师要根据自身特点,结合学生实际,因文而异,采用切实可行的方法进行课堂教学。一般来说,精读课的教学宜采用四步走的方法进行教学,即:初读课文,整体感知内容;抓住语言训练的重点,深入领悟;品读研读,揣摩作者的写法;积累语言,尝试运用。略读课文的教学更应注重整体把握,采取这样的方法进行:一遍读,要求读准确、通顺;二遍读,画画批批,粗知文章大意;三遍读,交流收获,积累语言。不管是哪一种方法进行教学,都应努力做到教是为了不教。(作者单位:江西省九江县沙河街镇中心小学)
□责任编辑 徐慧林
一、教学目标要简明。教学目标的确定,要根据《语文课程标准》的三个维度——知识和能力、过程和方法、情感态度价值观来设计,既要体现工具性,又要体现人文性。其实,一堂课容量有限,教学目标不宜过多,多则烦琐,蜻蜓点水。教师必须在对文本进行准确而深透解读的基础上,确定自己这堂课要“给学生什么”。事实上,一堂课能切实解决一两个学生需要解决的问题,真正给学生留下点东西,比浮光掠影式的教学要有效得多。
二、教学手段要简化。教学手段要简单、实用。简单,不是草率,而是根据教学内容所能达到的理想效果,采用最适用的教学手段。所有教学手段的运用,都是为教学服务,都是为了让学生更好地积累、感悟语言,进行语言文字基本功的训练。课件直观形象,不仅给学生提供了丰富的感性认识,也使教学难点的突破更省时,更省力,更有效。因此,制作精美的课件成了许多教师的追求,以至于产生一种误导:要上好一节课,必须有精美的课件。于是乎,他们花大量的时间制作课件,大量的课件充斥于课堂。一会儿放录像、听录音,一会儿用课件,一会儿又使用投影,将各种手段都尽可能运用。一堂课下来,学生忙于观看热闹非凡的动画课件,以至于把语文课上成了文学欣赏课或多媒体演示课。这虽然热闹,却使课本身走了样。因为教学手段的演示,喧宾夺主替代了对教学内容的讲解,分散了学生的注意力,使他们的兴趣由教学内容转向教学手段。我也曾目睹于永正、王崧舟等特级教师的公开课,他们既没有多媒体课件,也没有幻灯投影,有的就是一本书、一支粉笔和一块大黑板,如此而已。但课堂书声琅琅,灵动而充满激情,所有的学习活动都围绕对字、词、句的品读来进行,训练扎实,课堂上洋溢着浓浓的语文味。在我看来,这教学手段的简化正是大师们教学智慧的折射。由此可见,课的好坏与课件是否运用得恰当有关,与课件的使用能否有效提高学生感受语言文字的能力有关。倘若现代教学手段运用过度,也会扼杀学生语文学习过程中的独特体验和丰富想象力。
三、教学内容要简约。目前,有些阅读课的教学内容太多太杂,教师怕漏教了而考试时又考到了,于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡,眉毛胡子一把抓,无论是词句的理解、标点符号的运用、修辞手法的讲解,还是情感的体会、段意的概括、写作方法的指导以及课外的拓展,缺一不可。这样千课一面,教师教得累,学生学得也烦,训练重点不突出,教学效率低。想要克服这个缺点,教师要认真钻研教材。特级教师于永正曾说过:“我备课没有什么诀窍,就是那么翻来覆去的诵读、默想,当读出了自己的理解、感情,当读出了文章的妙处,当读出了自己的惊喜时,我便敢走进课堂。”有了这个“诵读”“默想”挖掘教材的过程,教师再跳出来,站在学生的角度,确定本课语言训练的内容和重点,诸如需要理解的词句、需要积累的语言、需要揣摩的写法以及需要体会的情感。而所有这些训练,关键是找准语言训练的切入点,即从关键词、句、段上突破。
四、教学过程要简略。所谓简略的教学过程,不是隔靴搔痒式的面面俱到,而是要突出重点,以点带面,删繁就简,以简驭繁,抓住语言训练的重点句段进行反复品味、研读,充分挖掘其教学内涵,以不断培养学生语文素养的形成和发展。具体表现在一篇文章的教学,不能面面俱到,平均用力。
任何一篇文章的教学,都要遵循宏观把握、微观分析、再整体把握的教学规律和思路。宏观把握即弄懂文章写了什么;微观分析即品词析句,弄懂作者怎么写、为什么这样写,从而积累词语,尝试运用;再到整体把握即理清文章脉络,弄懂文章主旨。通过以上的教学过程,来构建简约实用的阅读教学,实现省时高效的教学理想。
五、教学方法要简便。教学方法要遵循阅读教学的一般规律,要调动学生的主动性、积极性,使学生由不懂到懂,不会阅读到逐渐学会阅读。因此,教师要根据自身特点,结合学生实际,因文而异,采用切实可行的方法进行课堂教学。一般来说,精读课的教学宜采用四步走的方法进行教学,即:初读课文,整体感知内容;抓住语言训练的重点,深入领悟;品读研读,揣摩作者的写法;积累语言,尝试运用。略读课文的教学更应注重整体把握,采取这样的方法进行:一遍读,要求读准确、通顺;二遍读,画画批批,粗知文章大意;三遍读,交流收获,积累语言。不管是哪一种方法进行教学,都应努力做到教是为了不教。(作者单位:江西省九江县沙河街镇中心小学)
□责任编辑 徐慧林