数学新理念提出要“以人为本、让学生成为学习的主人”，而学习的最基本要素是思维，现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。创设问题情境，实际上是通过问题情境这个思维载体，让数学问题隐含在问题情境之中，或者是将数学问题迁移引伸到具体的社会实际问题中去，促使引发学生的认知冲突，点燃思维的火花，让学生独立地发现问题，进而分析问题、解决问题。因此，在教学活动中教师应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，使学生听其言，入其境，激发他们饱满的学习热情，引导他们以积极愉快的心态和旺盛的精力主动探索，主动思考，成为学习的主人，从而达到良好的教学效果。那么，数学教学中应该创设怎样的问題情境？怎样的问题情境才有价值？这是值得我们每一个教师深思的问题。本文即以此为主题谈几点个人的看法。
　　首先，活化教学素材的呈现形式。教师应根据所教学生特点，善于运用相应的教学手段营造出一种现实而具有吸引力的学习背景。这种学习背景中蕴含着数学知识，并与学生在生活中积累的常识性、经验性知识相关联。这种生动具体的情境，能引起学生的无意注意，激发他们的求知兴趣，又能够激活学生已有的知识和经验。教师可以把生活中的实际问题引入课堂，让学生应用自己所掌握数学知识和经验去解决。如教学“圆的周长”，当学生弄清圆的周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中的硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后，我在黑板上画了一个圆，问：“你们能求出它的周长吗？”让他们思考之后我又启发说：“其实，早在一千多年前，我国的数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也能成为当代的祖冲之。”同学们的兴趣一下子被激活了，纷纷开始思考。
　　其次，组织学生有效参与数学活动。数学活动把知识性、趣味性融于一体，学生比较容易接近和理解，同时还能够起到激发学生学习动机的作用。如教学“认识梯形”时，在揭示梯形的概念后，教师设计了一个让学生“变形”的活动，要求在长方形、平行四边形、三角形纸片上各剪一刀变出梯形。通过活动既加强了新旧知识的联系，又使教学过程变得生动有趣。
　　再次，善于创设“愤”“悱”情境。教师要巧设悬念，造成学生欲知未知、欲言不能的“愤”“悱”状态，并在此状态下加以引领，促进问题得到解决，即“启而得发、引而顿悟”。在经历“顿悟”的过程中，让学生享受到柳暗花明的成功感觉，同时让心智随之得到提升。如在教学“分数的意义”时，教师先运用动画技术，以故事形式导入：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米，二米，三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时，教师利用常规教学手段，指名一名学生用米尺量一量黑板的长度，让其他学生人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或一尺该怎样表示？使学生认识到实际生活中确实存在着这些问题，怎么办呢？以引起急于解决问题的悬念，激励学生的问题意识，让学生通过实践自己去拓展书的范围。
　　最后，重视运用语言艺术。语言是人们交流思想感情的工具，但在教学中，教师的语言不仅仅是为了交流思想，更重要的作用是为了传授系统的科学知识。数学教师应熟练地掌握并应用数学术语进行课堂教学。不仅要注意语言的逻辑性、系统性、启发性和教育性，还要注意语言的艺术性和示范性。教师不但要能熟练地运用有声语言，还要能恰当地使用无声语言，如眼神、手势、表情、姿态等。恰当地运用无声语言，能在一定程度上替代或辅助有声语言，使课堂教学更加生动、更具感染力。如上课开始学生向老师敬礼时，教师面带微笑，精神饱满地走上讲台，然后环视全班同学，直到每个学生都注视教师后，再还礼请同学坐下，这样一节课就有了一个良好的开端。
　　总之，创设问题情景，是激发学生学习动机，培养创新思维的有效手段，是新理念下数学教学的重要环节，并最终将这些知识应用于不同的情景。学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自已的数学”数学只有在生活中才能具有活力和灵性。所以教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。问题化课堂教学，能以问题为导线，让学生在解决问题的过程中学到数学知识，培养和发展了学生的实践能力和思维能力。但教学有法，教无定法，情境的创设“没有最好只有更好”。我们在使用开发新教材的过程中应结合本班学生实际，不断探索，不断创新，创设出更好的数学问题情境，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与对知识的发生、发展的探究中去，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。