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【摘 要】培养学生数学核心素养，是建立在素质教育基础上的新课改教学目标。数学是义务教育的基础学科之一，在小学阶段进行数学教学，主要是奠定学生学习数学的基础，培养学生的数学核心素养。数学核心素养的内容主要可以概括成两点，一是数学意识，二是数学能力。要想有效培养小学生的数学核心素养，教师就要认真思考，探寻有效的教学方法。
【关键词】核心素养;小学;数学教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）06-0109-02
【Abstract】 Cultivating students' core literacy in mathematics is a new curriculum reform teaching goal based on quality education. Mathematics is one of the basic subjects of compulsory education. Mathematics teaching at the elementary level is mainly to lay the foundation for students to learn mathematics and cultivate their core literacy in mathematics. The content of the core literacy of mathematics can be summarized into two points， one is mathematical consciousness， and the other is mathematical ability. To effectively cultivate the core literacy of mathematics of primary school students， teachers must think carefully and explore effective teaching methods.
【Keywords】Core literacy; Elementary school; Mathematics teaching
小學生年龄较小，因此在小学阶段进行数学教学去培养学生的核心素养，大多数还是以奠定基础为主。受身心发展规律的影响，小学生的认知能力和思维能力都处于发展阶段。这并非依靠教师的教学就能有效提升学生的能力的，教师要明确这一点，不要设计过高的核心素养培养目标。因此，本文将主要研究在核心素养下小学数学核心素养的有效培养策略，希望能帮助小学生未来学习更高难度的数学，切实地为培养小学生核心素养奠定坚实的基础。
一、设计预习任务，培养学生预习能力
培养学生数学核心素养是教师教学的主要依据和目标。虽然小学生本身受年龄限制，思考能力还不足，但是此时教师可以从培养小学生良好的数学学习习惯入手。具备良好数学学习习惯的学生，在未来学习难度更大的数学知识时能更快速地掌握学习方法，了解知识的最终内涵，提升数学学习能力，对达到培养自身的数学核心素养的教学目标有重要的推动作用。为此，在小学阶段，教师首先要培养小学生的自主预习能力。无论是什么阶段的数学内容，对于学生而言只要是新的数学知识，那么就会有一定的难度，部分数学教学内容需要学生掌握的数学知识极多，而课堂教学时间有限，在这种情况的限制下，教师能够采取的有效教学方法就很少了，不利于培养学生数学综合学习能力。小学阶段的学生还与其他阶段的学生存在很大的不同，即小学生非常容易溜号走神，在没有外界助推力的影响下更难长时间地集中注意力，也更不适应教师为主体的传统数学教学方法。
利用预习一方面可以让小学生提前了解数学知识，有效培养小学生自主思考的学习习惯，能为未来学生更进一步学习难度大的数学知识提供好的帮助;另一方面，学生在课下预习的质量越高，意味着在课堂教学时教师可以选择的教学方法就越多，越可以在课堂教学时激发小学生的学习兴趣和学习能力，让培养学生数学核心素养成为可能。但是小学生自身能力还较弱，教师要发挥引导作用，通过设计预习任务的方法去培养学生的自主预习能力，让小学生可以更高效地完成自主预习的过程，为培养数学核心素养提供最好的帮助。
以《长度单位》的教学为例，小学生在未学习此单元的内容时是没有长度意识的，此时教师在进行教学前可以设计预习任务“请学生拿格尺测量一下小手指、书本，以及父母手臂的长度”这样的预习任务，并不需要学生弄懂什么测量单位，而是让学生对长度可测量以及长短有一个概念。有了这样的概念，教师再进行米与厘米的进率教学时，学生就会更好地理解和掌握这部分数学知识。
二、创设问题情境，培养自主探究意识
数学核心素养要培养学生学习数学的能力。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，这也是数学核心素养被提出来的主要目的。唯有学生掌握数学学习能力，才能轻松掌握各种有难度的数学知识。而依靠教师或者学死知识虽然能短暂地提升学生数学成绩，可是一旦出现变化，学生就会陷入学习困境，这不是教学的好方法。为此，教师在进行教学时要重视培养小学生的数学学习能力，其中在小学阶段最需要培养的也是学生最好掌握的一项能力，就是自主探究能力，也可以称之为自主思考或者学习能力。简言之就是学生依靠自身的思考能力去学习数学知识。创设问题情境能有效满足小学生这一学习需求，可以为提升小学教学质量奠定切实的教学基础。教师在创设问题情境时要注意两个方面的问题，一方面是学年年龄高低带来的不同差异，小学阶段的学制是义务教育阶段最长的，分为低年级和高年级，学生的认知能力与思考能力可以说是有着天壤之别。因此，在创设问题时教师要考虑小学生的年龄设计难度不一的思考任务。针对低年级小学生，教师要以自身为主导，引导小学生进行思考，还要适时地干预小学生思考。
【关键词】核心素养;小学;数学教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）06-0109-02
【Abstract】 Cultivating students' core literacy in mathematics is a new curriculum reform teaching goal based on quality education. Mathematics is one of the basic subjects of compulsory education. Mathematics teaching at the elementary level is mainly to lay the foundation for students to learn mathematics and cultivate their core literacy in mathematics. The content of the core literacy of mathematics can be summarized into two points， one is mathematical consciousness， and the other is mathematical ability. To effectively cultivate the core literacy of mathematics of primary school students， teachers must think carefully and explore effective teaching methods.
【Keywords】Core literacy; Elementary school; Mathematics teaching
小學生年龄较小，因此在小学阶段进行数学教学去培养学生的核心素养，大多数还是以奠定基础为主。受身心发展规律的影响，小学生的认知能力和思维能力都处于发展阶段。这并非依靠教师的教学就能有效提升学生的能力的，教师要明确这一点，不要设计过高的核心素养培养目标。因此，本文将主要研究在核心素养下小学数学核心素养的有效培养策略，希望能帮助小学生未来学习更高难度的数学，切实地为培养小学生核心素养奠定坚实的基础。
一、设计预习任务，培养学生预习能力
培养学生数学核心素养是教师教学的主要依据和目标。虽然小学生本身受年龄限制，思考能力还不足，但是此时教师可以从培养小学生良好的数学学习习惯入手。具备良好数学学习习惯的学生，在未来学习难度更大的数学知识时能更快速地掌握学习方法，了解知识的最终内涵，提升数学学习能力，对达到培养自身的数学核心素养的教学目标有重要的推动作用。为此，在小学阶段，教师首先要培养小学生的自主预习能力。无论是什么阶段的数学内容，对于学生而言只要是新的数学知识，那么就会有一定的难度，部分数学教学内容需要学生掌握的数学知识极多，而课堂教学时间有限，在这种情况的限制下，教师能够采取的有效教学方法就很少了，不利于培养学生数学综合学习能力。小学阶段的学生还与其他阶段的学生存在很大的不同，即小学生非常容易溜号走神，在没有外界助推力的影响下更难长时间地集中注意力，也更不适应教师为主体的传统数学教学方法。
利用预习一方面可以让小学生提前了解数学知识，有效培养小学生自主思考的学习习惯，能为未来学生更进一步学习难度大的数学知识提供好的帮助;另一方面，学生在课下预习的质量越高，意味着在课堂教学时教师可以选择的教学方法就越多，越可以在课堂教学时激发小学生的学习兴趣和学习能力，让培养学生数学核心素养成为可能。但是小学生自身能力还较弱，教师要发挥引导作用，通过设计预习任务的方法去培养学生的自主预习能力，让小学生可以更高效地完成自主预习的过程，为培养数学核心素养提供最好的帮助。
以《长度单位》的教学为例，小学生在未学习此单元的内容时是没有长度意识的，此时教师在进行教学前可以设计预习任务“请学生拿格尺测量一下小手指、书本，以及父母手臂的长度”这样的预习任务，并不需要学生弄懂什么测量单位，而是让学生对长度可测量以及长短有一个概念。有了这样的概念，教师再进行米与厘米的进率教学时，学生就会更好地理解和掌握这部分数学知识。
二、创设问题情境，培养自主探究意识
数学核心素养要培养学生学习数学的能力。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，这也是数学核心素养被提出来的主要目的。唯有学生掌握数学学习能力，才能轻松掌握各种有难度的数学知识。而依靠教师或者学死知识虽然能短暂地提升学生数学成绩，可是一旦出现变化，学生就会陷入学习困境，这不是教学的好方法。为此，教师在进行教学时要重视培养小学生的数学学习能力，其中在小学阶段最需要培养的也是学生最好掌握的一项能力，就是自主探究能力，也可以称之为自主思考或者学习能力。简言之就是学生依靠自身的思考能力去学习数学知识。创设问题情境能有效满足小学生这一学习需求，可以为提升小学教学质量奠定切实的教学基础。教师在创设问题情境时要注意两个方面的问题，一方面是学年年龄高低带来的不同差异，小学阶段的学制是义务教育阶段最长的，分为低年级和高年级，学生的认知能力与思考能力可以说是有着天壤之别。因此，在创设问题时教师要考虑小学生的年龄设计难度不一的思考任务。针对低年级小学生，教师要以自身为主导，引导小学生进行思考，还要适时地干预小学生思考。