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【摘 要】初中物理所涉及的内容主要为，课堂基础理论知识部分以及专题实验部分。且物理知识整体学习难度较高，现阶段教学中教师应加强对物理核心素养的了解程度及重视度，并以学生为中心，多考虑、多分析學生的实际情况;贴合学生的生活、爱好及能力，对现有的物理教学方式作出调整，选取适用性强且合理的教学方案，推动教学生活化;降低物理知识难度，以达到帮助学生获取和运用知识的效果。本文就初中物理生活化教学作出分析，提出几点建议，以供参考。
【关键词】核心素养;初中物理;生活化教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）06-0090-03
【Abstract】The content involved in junior high school physics is mainly the basic theoretical knowledge part of the classroom and the special experiment part. In addition， the overall learning difficulty of physics knowledge is relatively high. In the current stage of teaching， teachers should strengthen their understanding and emphasis on the core literacy of physics， and take students as the center， consider and analyze the actual situation of students; it is suitable for students’ lives and hobbies And ability to adjust the existing physics teaching methods， choose a suitable and reasonable teaching plan， promote teaching life; reduce the difficulty of physics knowledge， in order to achieve the effect of helping students acquire and use knowledge. This article analyzes the life-oriented teaching of physics in junior high schools and puts forward several suggestions for reference.
【Keywords】Core literacy; Junior high school physics; Life-oriented teaching
物理核心素养包含物理观念、实验探究等内容，其涉及思维拓展、逻辑推理、质疑创新、交流表达等相关能力。培养学生核心素养，不仅可使这些能力得到锻炼提升，还能对学生的态度和责任心产生积极影响。但物理知识难度、复杂性相对较高，在教学阶段若不采取合适的方式开展知识讲解，会降低学生学习效率，导致知识断链。为了改进教学方式，让学生在有效学习的基础上提升核心素养，教师要加强知识与生活的联系效果，运用多种教学方法，利用多种教学资源打造高效课堂，推动教学生活化的应用与发展。
一、初中物理核心素养的基本内容
核心素养是学生在学习阶段应具备的关键能力，对学生的学习、个人发展及生活都有重要帮助，以下笔者就核心素养基本内容进行分析。
1.物理观念。该内容主要涉及物理运动、物理能量等基础观念，学生在学习阶段要能运用该知识去解释相关现象和问题。
2.科学思维。学生在物理知识学习过程中要善于想象和创新，能够对所学习的知识和问题进行假设、质疑、预测和推理判断，可积极表达自己的想法，同时能在知识和问题思考探究中运用科学证据和构建模型。
3.实验探究。对于很多物理知识和物理问题，学生可先提出假设和相关想法后利用物理实验，以合作的方式对知识和问题进行验证，得出相应的结论，提高自身的实验操作能力。
4.科学态度与责任。学生在进行知识学习、思维拓展、实验探究等过程中还要遵循科学规范，形成正确的态度，尊重事实和客观性，同时保持责任感和公德心。
二、核心素养下初中物理教学生活化的有效性分析
（一）降低物理知识难度
学生能力各有高低，加之物理知识难度较大，因此能力中等及较差的学生学习物理较为吃力。且目前很多教师多数以课本为主，单纯地对课本上涉及的概念、公式、定理等知识进行文字讲解，导致学生兴趣下降，进一步加大物理学习的难度。而实施教学生活化，可将抽象的知识通过具体的生活事物或生活现象进行演示，让学生在真实情境中对物理知识进行理解分析，能够使课本知识与生活资源融合，降低知识难度。
（二）满足物理教学发展需求
推动物理教学生活化的应用与发展，能让学生的物理学习更加多样，学生可通过多种方式对物理知识进行掌握。这样不仅可增强班级学生整体学习物理的动力，还有利于教师将核心素养内容融入各个知识点教学中，让学生在无形中对核心素养进行了解、认知，并使学生将其所包括的相关能力在具体的学习和训练中形成。这样可达到提高核心素养水平的教学目的，满足物理教学发展的需求。
（三）激发学生的学习兴趣
生活化教学能将生活中可利用的教学资源融入课本知识中，这样学生可以通过熟悉的生活去了解和学习陌生的物理知识。同时该教学模式贴合学生的实际生活，在开展过程中也能让学生联想自身的生活经验和生活经历对相关知识和问题进行思考解答，有助于增强学生的学习兴趣和学习积极性。 三、初中物理教学存在问题
（一）缺少对生活资源的利用
很多教师能够了解到生活化教学模式对推动物理教学发展的重要性，但目前教师在利用生活资源时容易出现所选取的生活资源与课本知识匹配度不高、课堂教学中生活资源所占比例较少等问题。这些虽然将生活资源引入物理课堂，可整体利用效果不足，同样无法发挥该教学模式的作用。
（二）培养学生的方式不合理
班级学生数量较多，教师在核心素养培养过程中要考虑每位学生的情况，注重教学的层次性，以学生能力可接受的方式开展知识教学，这样才能推动学生主动进入物理学习与探究中，达到循序渐进地提升核心素养的效果。但现阶段很多教师在各个知识教学环节中都容易忽略学生的情况，使核心素养培养工作和物理教学的开展都得不到较好的效果。
（三）物理实验不足
学生在初中学习阶段应掌握基本的实验操作能力，能有序、正确地完成相关物理实验，明确实验所得结论，这样才有助于学生将基础知识与具体的物理实验相结合，提高自身整体学习效果。但目前物理实验开展次数不足，学生大部分的时间都用于课本理论知识的学习和相关问题的思考解答，且教师在物理实验开展过程中也未合理规划实验流程，使整体实验教学效果较差。
（四）物理教学评价不完善
教师的评价对于学生的学习和个人发展都十分重要，但很多教师所采取的评价方式较单一，且评价内容过于片面，多数以学习成绩为主要内容。这种情况下能力差的学生在评价过程中不占优势，教师所给出的评价结果客观性也相对较低，容易导致学生自信心下降，班级整体能力差距增大。
四、核心素养下初中物理生活化教学的策略
（一）创设生活情境，推动学生自主思考
教师在知识讲解过程中可选取与知识内容相关联的生活元素，以情境创设的方式让学生对知识进行自主思考。
比如在《光的折射》课时内容教学时，教师先利用多媒体展示几张图片，如放大鏡、门上猫眼看人、杯子中放一根筷子、海市蜃楼。这些图片所展示的东西都是学生在生活中经历过或较为熟悉的，能吸引学生的注意力。教师以此创设情境，提出问题“对于这些生活中的例子，你有没有什么想法和感受？”学生交流思考，对问题进行回答。有的学生说家里的猫眼虽然小，但是透过它却能看到门外较大的范围;有的学生说放大镜能将很小的字放大;有的学生说筷子进了水中从外面看会变弯。
此时教师再拿出一个透明纸杯，往杯中放入一枚硬币，然后逐渐在杯中加入水，慢慢地学生能从杯子外面观察到两个硬币。学生会产生较大的疑问，为什么这些变化像魔术一样？由此教师可引入本章知识，带领学生去了解光的传播方式，以及光线在不同介质中折射角与入射角的关系等相关内容。为了增强课堂互动，教师还可以让学生到讲台前尝试动手操作，利用激光笔向水槽中放射光线，让班级学生共同观察一下光线进入水中的变化，这样再结合刚刚所讲解的知识内容，就能让学生了解当光从一种介质斜射入另一种介质时，其自身的传播方向会发生偏折，而这种现象则称为光的折射。教师引导学生进一步对光的折射规律进行学习思考，并在讲解和练习后邀请学生尝试解释课前所提到的一些生活及自然现象。
在知识学习后，学生能正确解释筷子变弯是因为水与空气为两种介质，其交接部位发生光的折射，放大镜、海市蜃楼等其原理都是光的折射。教师还可以为播放一些与光的折射原理有关的魔术视频，让学生充当侦探进行魔术揭秘。在整体课堂学习过程中各个环节都能与学生的实际生活相连接，同时还能促进学生发散思维和创新想象。
（二）小组合作，提高物理实验学习效果
实验探究作为核心素养中的重要内容，教师应合理安排课堂教学时间，留出充足的时间让学生自主完成一次完整的物理实验操作。比如在串联电路、并联电路等基础知识学习结束后，教师可以开展专题实验训练，帮助学生加强对该知识内容的掌握程度。
首先，教师可收集一些生活中的电路图展示给学生，并简单地为学生进行讲解。其次，引出实验主题，将实验所需的器材、实验注意事项、实验操作步骤等内容告知学生，将学生分为不同小组，尽可能保证各小组整体实力一致，组内成员能力不一。小组在接受任务后，共同对实验器材进行检查，重新梳理实验注意事项，明确实验操作过程。在连接串联电路前，先在纸上组装简单电路，并对组内成员职责进行划分，避免整体实验过程混乱或有遗漏。在电路图画好后，小组成员按照电路图将灯泡、开关、电池等实验器材进行连接，形成串联电路。连接后小组成员共同进行检查，针对存在的连接问题进行改正，保证正确后开展实验，并将灯泡发光情况记录在实验表中。
物理实验能够融合课本知识，学生在真实具体地操作中既能锻炼实验操作能力、提高交流合作能力，还能形成严谨的态度、良好的团队意识和科学责任心。在实验结束后填写实验报告，得出相应的结论，教师还可开展实验后的心得交流以及想法表达，让学生谈一谈自己对串联电路和并联电路的认知（并联电路与串联电路实验步骤一致）。
（三）开展多样物理活动，实现学习良性竞争
为了推动学生全面发展，教师应在课本知识教学的过程中合理安排学生的学校生活，让学生能够通过参与多种多样的物理活动感受物理的乐趣，以及进一步强化自身对物理知识的掌握程度。
比如，教师在天平测量物体重量实验环节中可引入比拼模式，以小组进行测量比赛，评分标准以测量的准确性、测量用时等条件为主。这样既可让学生积极参与物理实验操作，又能增强学生的学习竞争力。或者在摩擦力知识内容学习后，教师为学生布置课后作业，学生自由组成小组进行生活实践调查，实地去了解和考察在光滑砖面上、在沥青公路上、在泥土路面上摩擦力的大小等知识内容。这样可将课堂知识延伸至学生的实际生活，帮助学生逐步将课本知识转变为解决生活问题的能力。
另外，教师也可以在课余时间利用多媒体为学生播放一些物理学家的故事，组织学生开展物理知识交流会，让学生在交流过程中与其他同学分享自己的物理学习方法，共同探讨和解决学习中还存在的难题。也可定期举办一些物理趣味比赛，这些都能于一定程度上丰富学生的物理学习过程，让学生获得更好的学习体验。
（四）完善物理教学评价，提升学生核心素养
首先，教师应意识到合理的教学评价对学生提高学习效率、形成健全人格、实现全面发展等方面有积极作用。其次，要对现有的评价内容、方式进行优化，根据班级学生的能力、心理需求、实际情况等方面制定不同的评价内容和评价标准。在评价方式上除教师评价外，也应增加学生自我评价、学生对教师评价、学生间的互评等相关评价方式，让整体物理教学评价更多样、全面。在所有评价结束后，教师要对结果进行整理分析，从多方面考虑和评估学生的能力，并通过学生对自身的评价找出教学还存在的不足，以做出更改和完善，为推动教学生活化发展、提升学生核心素养提供有利条件。
五、结语
综上所述，教学阶段教师应加强对学科核心素养的了解与认知，意识到教学生活化应用的重要作用，分析目前初中物理教学待完善之处，通过创设生活情境、进行小组物理实验、开展多种物理活动、完善教学评价等方式，进一步提高教学生活化水平，在具体的教学中逐步培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]荣爱霞.核心素养视域下初中物理生活化教学策略[J].新课程，2020（36）.
[2]罗生贵.核心素养指导下的初中物理生活化教学策略探究[J].考试周刊，2020（38）.
[3]陆锦美.初中物理生活化教学初探[J].启迪与智慧（教育），2018（07）.
[4]林良兵.基于核心素养下的初中物理实验探究教学策略[J].少男少女，2020（18）.
[5]张承权.初中物理生活化教学模式的构建[J].神州，2020（13）.
[6]王发权.新课程标准下初中物理生活化教学的实践分析[J].科技资讯，2020（08）.
[7]吴永青.核心素养视域下初中物理生活化教学策略[J].西部素质教育，2020（16）.
[8]陈晞.初中物理课堂生活化情境创设研究[J].家长（上旬刊），2020（09）.
[9]陈晓凤.核心素养视域下初中物理生活化教学策略[J].科学大众（科学教育），2020（03）.
（责编 张 欣）
【关键词】核心素养;初中物理;生活化教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）06-0090-03
【Abstract】The content involved in junior high school physics is mainly the basic theoretical knowledge part of the classroom and the special experiment part. In addition， the overall learning difficulty of physics knowledge is relatively high. In the current stage of teaching， teachers should strengthen their understanding and emphasis on the core literacy of physics， and take students as the center， consider and analyze the actual situation of students; it is suitable for students’ lives and hobbies And ability to adjust the existing physics teaching methods， choose a suitable and reasonable teaching plan， promote teaching life; reduce the difficulty of physics knowledge， in order to achieve the effect of helping students acquire and use knowledge. This article analyzes the life-oriented teaching of physics in junior high schools and puts forward several suggestions for reference.
【Keywords】Core literacy; Junior high school physics; Life-oriented teaching
物理核心素养包含物理观念、实验探究等内容，其涉及思维拓展、逻辑推理、质疑创新、交流表达等相关能力。培养学生核心素养，不仅可使这些能力得到锻炼提升，还能对学生的态度和责任心产生积极影响。但物理知识难度、复杂性相对较高，在教学阶段若不采取合适的方式开展知识讲解，会降低学生学习效率，导致知识断链。为了改进教学方式，让学生在有效学习的基础上提升核心素养，教师要加强知识与生活的联系效果，运用多种教学方法，利用多种教学资源打造高效课堂，推动教学生活化的应用与发展。
一、初中物理核心素养的基本内容
核心素养是学生在学习阶段应具备的关键能力，对学生的学习、个人发展及生活都有重要帮助，以下笔者就核心素养基本内容进行分析。
1.物理观念。该内容主要涉及物理运动、物理能量等基础观念，学生在学习阶段要能运用该知识去解释相关现象和问题。
2.科学思维。学生在物理知识学习过程中要善于想象和创新，能够对所学习的知识和问题进行假设、质疑、预测和推理判断，可积极表达自己的想法，同时能在知识和问题思考探究中运用科学证据和构建模型。
3.实验探究。对于很多物理知识和物理问题，学生可先提出假设和相关想法后利用物理实验，以合作的方式对知识和问题进行验证，得出相应的结论，提高自身的实验操作能力。
4.科学态度与责任。学生在进行知识学习、思维拓展、实验探究等过程中还要遵循科学规范，形成正确的态度，尊重事实和客观性，同时保持责任感和公德心。
二、核心素养下初中物理教学生活化的有效性分析
（一）降低物理知识难度
学生能力各有高低，加之物理知识难度较大，因此能力中等及较差的学生学习物理较为吃力。且目前很多教师多数以课本为主，单纯地对课本上涉及的概念、公式、定理等知识进行文字讲解，导致学生兴趣下降，进一步加大物理学习的难度。而实施教学生活化，可将抽象的知识通过具体的生活事物或生活现象进行演示，让学生在真实情境中对物理知识进行理解分析，能够使课本知识与生活资源融合，降低知识难度。
（二）满足物理教学发展需求
推动物理教学生活化的应用与发展，能让学生的物理学习更加多样，学生可通过多种方式对物理知识进行掌握。这样不仅可增强班级学生整体学习物理的动力，还有利于教师将核心素养内容融入各个知识点教学中，让学生在无形中对核心素养进行了解、认知，并使学生将其所包括的相关能力在具体的学习和训练中形成。这样可达到提高核心素养水平的教学目的，满足物理教学发展的需求。
（三）激发学生的学习兴趣
生活化教学能将生活中可利用的教学资源融入课本知识中，这样学生可以通过熟悉的生活去了解和学习陌生的物理知识。同时该教学模式贴合学生的实际生活，在开展过程中也能让学生联想自身的生活经验和生活经历对相关知识和问题进行思考解答，有助于增强学生的学习兴趣和学习积极性。 三、初中物理教学存在问题
（一）缺少对生活资源的利用
很多教师能够了解到生活化教学模式对推动物理教学发展的重要性，但目前教师在利用生活资源时容易出现所选取的生活资源与课本知识匹配度不高、课堂教学中生活资源所占比例较少等问题。这些虽然将生活资源引入物理课堂，可整体利用效果不足，同样无法发挥该教学模式的作用。
（二）培养学生的方式不合理
班级学生数量较多，教师在核心素养培养过程中要考虑每位学生的情况，注重教学的层次性，以学生能力可接受的方式开展知识教学，这样才能推动学生主动进入物理学习与探究中，达到循序渐进地提升核心素养的效果。但现阶段很多教师在各个知识教学环节中都容易忽略学生的情况，使核心素养培养工作和物理教学的开展都得不到较好的效果。
（三）物理实验不足
学生在初中学习阶段应掌握基本的实验操作能力，能有序、正确地完成相关物理实验，明确实验所得结论，这样才有助于学生将基础知识与具体的物理实验相结合，提高自身整体学习效果。但目前物理实验开展次数不足，学生大部分的时间都用于课本理论知识的学习和相关问题的思考解答，且教师在物理实验开展过程中也未合理规划实验流程，使整体实验教学效果较差。
（四）物理教学评价不完善
教师的评价对于学生的学习和个人发展都十分重要，但很多教师所采取的评价方式较单一，且评价内容过于片面，多数以学习成绩为主要内容。这种情况下能力差的学生在评价过程中不占优势，教师所给出的评价结果客观性也相对较低，容易导致学生自信心下降，班级整体能力差距增大。
四、核心素养下初中物理生活化教学的策略
（一）创设生活情境，推动学生自主思考
教师在知识讲解过程中可选取与知识内容相关联的生活元素，以情境创设的方式让学生对知识进行自主思考。
比如在《光的折射》课时内容教学时，教师先利用多媒体展示几张图片，如放大鏡、门上猫眼看人、杯子中放一根筷子、海市蜃楼。这些图片所展示的东西都是学生在生活中经历过或较为熟悉的，能吸引学生的注意力。教师以此创设情境，提出问题“对于这些生活中的例子，你有没有什么想法和感受？”学生交流思考，对问题进行回答。有的学生说家里的猫眼虽然小，但是透过它却能看到门外较大的范围;有的学生说放大镜能将很小的字放大;有的学生说筷子进了水中从外面看会变弯。
此时教师再拿出一个透明纸杯，往杯中放入一枚硬币，然后逐渐在杯中加入水，慢慢地学生能从杯子外面观察到两个硬币。学生会产生较大的疑问，为什么这些变化像魔术一样？由此教师可引入本章知识，带领学生去了解光的传播方式，以及光线在不同介质中折射角与入射角的关系等相关内容。为了增强课堂互动，教师还可以让学生到讲台前尝试动手操作，利用激光笔向水槽中放射光线，让班级学生共同观察一下光线进入水中的变化，这样再结合刚刚所讲解的知识内容，就能让学生了解当光从一种介质斜射入另一种介质时，其自身的传播方向会发生偏折，而这种现象则称为光的折射。教师引导学生进一步对光的折射规律进行学习思考，并在讲解和练习后邀请学生尝试解释课前所提到的一些生活及自然现象。
在知识学习后，学生能正确解释筷子变弯是因为水与空气为两种介质，其交接部位发生光的折射，放大镜、海市蜃楼等其原理都是光的折射。教师还可以为播放一些与光的折射原理有关的魔术视频，让学生充当侦探进行魔术揭秘。在整体课堂学习过程中各个环节都能与学生的实际生活相连接，同时还能促进学生发散思维和创新想象。
（二）小组合作，提高物理实验学习效果
实验探究作为核心素养中的重要内容，教师应合理安排课堂教学时间，留出充足的时间让学生自主完成一次完整的物理实验操作。比如在串联电路、并联电路等基础知识学习结束后，教师可以开展专题实验训练，帮助学生加强对该知识内容的掌握程度。
首先，教师可收集一些生活中的电路图展示给学生，并简单地为学生进行讲解。其次，引出实验主题，将实验所需的器材、实验注意事项、实验操作步骤等内容告知学生，将学生分为不同小组，尽可能保证各小组整体实力一致，组内成员能力不一。小组在接受任务后，共同对实验器材进行检查，重新梳理实验注意事项，明确实验操作过程。在连接串联电路前，先在纸上组装简单电路，并对组内成员职责进行划分，避免整体实验过程混乱或有遗漏。在电路图画好后，小组成员按照电路图将灯泡、开关、电池等实验器材进行连接，形成串联电路。连接后小组成员共同进行检查，针对存在的连接问题进行改正，保证正确后开展实验，并将灯泡发光情况记录在实验表中。
物理实验能够融合课本知识，学生在真实具体地操作中既能锻炼实验操作能力、提高交流合作能力，还能形成严谨的态度、良好的团队意识和科学责任心。在实验结束后填写实验报告，得出相应的结论，教师还可开展实验后的心得交流以及想法表达，让学生谈一谈自己对串联电路和并联电路的认知（并联电路与串联电路实验步骤一致）。
（三）开展多样物理活动，实现学习良性竞争
为了推动学生全面发展，教师应在课本知识教学的过程中合理安排学生的学校生活，让学生能够通过参与多种多样的物理活动感受物理的乐趣，以及进一步强化自身对物理知识的掌握程度。
比如，教师在天平测量物体重量实验环节中可引入比拼模式，以小组进行测量比赛，评分标准以测量的准确性、测量用时等条件为主。这样既可让学生积极参与物理实验操作，又能增强学生的学习竞争力。或者在摩擦力知识内容学习后，教师为学生布置课后作业，学生自由组成小组进行生活实践调查，实地去了解和考察在光滑砖面上、在沥青公路上、在泥土路面上摩擦力的大小等知识内容。这样可将课堂知识延伸至学生的实际生活，帮助学生逐步将课本知识转变为解决生活问题的能力。
另外，教师也可以在课余时间利用多媒体为学生播放一些物理学家的故事，组织学生开展物理知识交流会，让学生在交流过程中与其他同学分享自己的物理学习方法，共同探讨和解决学习中还存在的难题。也可定期举办一些物理趣味比赛，这些都能于一定程度上丰富学生的物理学习过程，让学生获得更好的学习体验。
（四）完善物理教学评价，提升学生核心素养
首先，教师应意识到合理的教学评价对学生提高学习效率、形成健全人格、实现全面发展等方面有积极作用。其次，要对现有的评价内容、方式进行优化，根据班级学生的能力、心理需求、实际情况等方面制定不同的评价内容和评价标准。在评价方式上除教师评价外，也应增加学生自我评价、学生对教师评价、学生间的互评等相关评价方式，让整体物理教学评价更多样、全面。在所有评价结束后，教师要对结果进行整理分析，从多方面考虑和评估学生的能力，并通过学生对自身的评价找出教学还存在的不足，以做出更改和完善，为推动教学生活化发展、提升学生核心素养提供有利条件。
五、结语
综上所述，教学阶段教师应加强对学科核心素养的了解与认知，意识到教学生活化应用的重要作用，分析目前初中物理教学待完善之处，通过创设生活情境、进行小组物理实验、开展多种物理活动、完善教学评价等方式，进一步提高教学生活化水平，在具体的教学中逐步培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]荣爱霞.核心素养视域下初中物理生活化教学策略[J].新课程，2020（36）.
[2]罗生贵.核心素养指导下的初中物理生活化教学策略探究[J].考试周刊，2020（38）.
[3]陆锦美.初中物理生活化教学初探[J].启迪与智慧（教育），2018（07）.
[4]林良兵.基于核心素养下的初中物理实验探究教学策略[J].少男少女，2020（18）.
[5]张承权.初中物理生活化教学模式的构建[J].神州，2020（13）.
[6]王发权.新课程标准下初中物理生活化教学的实践分析[J].科技资讯，2020（08）.
[7]吴永青.核心素养视域下初中物理生活化教学策略[J].西部素质教育，2020（16）.
[8]陈晞.初中物理课堂生活化情境创设研究[J].家长（上旬刊），2020（09）.
[9]陈晓凤.核心素养视域下初中物理生活化教学策略[J].科学大众（科学教育），2020（03）.
（责编 张 欣）