一、用人格魅力影响学生
　　孟子曰：“以德治人，心悦诚服也。”高尚的人格使人产生敬佩感，能吸引并促使人模仿。作为班主任，是孩子们在学校接触最多的成年人，是孩子们的“主心骨”。因此，班主任“榜样”的力量最强大。譬如在指导学生如何学习方面，班主任除了使自己所教学科成绩不落人后外，还应该对其他学科的主要知识有所掌握。这样不仅有利于在自习课上对某些学科程度差的部分学生进行指导，还容易在学生中形成“老班什么都会，知道得多”思维定式，从而在其他科目的学习中也不敢有大的偷懒行为。再如要搞好班级卫生，接一个新班级的前两周，我首先要给孩子们做好讲卫生的榜样，地上有纸屑我弯腰拾起丢进垃圾篓里，杂物多时，我拿笤帚扫扫并整理干净。同时要求他们保持好自己座位周边的卫生，并且互相监督看哪个学生爱乱丢垃圾，还要给他们讲一些不讲卫生的危害。在我的带动下，一个月以后我几乎不再操心卫生的事了。
　　二、要充分信任，传递正能量
　　学生是班级的主人，创造一个民主和谐的宽松氛围，让学生自我约束又自我完善；同时让老师和学生之间，学生与学生之间心情舒畅，和睦相处共同发展也需要一定的“艺术”。首先要建立一个良好的班级管理机制。比如上操该怎么做，早读该完成哪些内容，学校举办的活动怎么完成等等，让学生心中有谱，做事自然不乱。在班主任大的掌控下，把“权利”下放给分管不同任务的班干部，要他们各司其职认真负责，并且给他们的工作以支持和肯定。要学生管理学生，许多学生间的小争执，上课爱说话，就寝吃零食，去医务看病……就由各个班长负责处理啦，班主任可睁只眼闭只眼，不作深究，既可避免因班长“告状”而引起学生之间的矛盾，也可避免班主任因“看起”班长处理事情不公平而引起师生之间的矛盾，这不是纵容是艺术。但是若遇到不听班干部规劝的，严重违反校规班纪的，我会找他们谈心，纠正他们的错误，对他们进行严厉批评，耐心教育，让他们能够认识到自己的错误而加以改正。
　　三、“无情”决策，“有情”操作
　　人本管理的实质是保护人的自尊。班主任应根据学生的学识个性，爱好特长，能力水平等进行合理配置，使人尽其才，尽可能多的调动学生的积极性。比如我们班有个男孩子，因吸烟、打架、骂任课教师被校学生处罚，我遵从了学校的决定，通知了孩子的爷爷奶奶（父母离异，各自外出打工），当着孩子爷爷奶奶的面，从换位的角度，对他的现状进行了分析，我们应该尊重孩子的想法，关心他心灵的爱的缺失，同时也耐心的劝导孩子要经得起人生的挫折，不要自暴自弃。之后的日子里，我进行了两次家访，有空就打电话和孩子沟通，并说老师和他的同学们都等着他早点回校上课。并且我还让和与他玩的比较要好的几个学生在周末找他玩耍、谈心，使这个学生感觉到学校没有抛弃他，班级没有抛弃他，同学们没有忘记他，他还是班集体中的一员。这个孩子回到班里，虽然学习成绩不大好，但以前的坏习惯改了不少，自己的苦心没有白费，我很欣慰。
　　四、要胸襟开阔，“不计前嫌”
　　俗话说林子大了什么鸟儿都有，当了10余年的班主任，难免会碰上这样或那样的问题，因此班主任要学会自我调节，要有胸襟、有度量更需要机智。记得刚当班主任那两年，年轻气盛，甚至有点急功近利。曾经对一个学习不错但又不上进的学生恨铁不成钢，这个学生聪明有余努力不足，而且相当有个性：自负自傲，目中无人，性格偏激且不听劝告，经常和一些“双差生”混到一块，，成绩自然下滑得厉害，和家长沟通，找他谈心都没有效果。恰好趁着期中考试他考得一塌糊涂，我在班上严厉批评了他，也许当时我的语气和方式不当，这个学生当着全班学生的面和我顶撞起来，并且恼羞成怒地骂我，同时又气急败坏地说“老子早就不想上了”。我当时也懵了，让他先到办公室去，我继续进行半期考总结。之后，我请教了有经验的班主任，又和学校同仁共同探讨解决方法，也和校长谈了我遇到的困惑。又隔了几天，经过冷静的思考，我主动找这个孩子道歉，并向他敞开了我的心扉，说我主要是看着他一天天堕落，急怒交加才批评得重了，没有顾及他的自尊和感受，真诚地向他道歉。他也回过头来给我道歉，其他不良表现也收敛了许多。而我也像什么事儿没发生过一样，课上让他背书，默写字词，一如既往的不放弃。原来多一点善解包容，多一点爱心耐心，用爱和智慧营造的氛围要比讽刺挖苦有用得多。圣诞节时，这个孩子送给我一个包装精美的平安果，里面有一封充满祝福和感恩的信，我顿感内心释然。
　　五、创特色班级，激活动力
　　创办有活力的班级，闪现有特色的亮点。班主任要运用智慧和经验，用心与心的交流，心与心的影响，专注于做事，身为典范。一个班主任，他所带的班级在卫生、纪律、活动、成绩等各方面的综合积分高，得了流动红旗，被评为优秀班级，同学们会觉得自己有尊严有荣誉感，班主任也能够赢得学生的爱戴，进而会让一些“问题”学生没有捣乱的市场，渐渐减少甚至除掉不良习惯，逐步形成一个合作性好，亲和力高，在各方面都积极向上，不甘落后，有较强的集体荣誉感和凝聚力的优秀班集体。