作为一名语文教师，在工作中发现这样一种状况：把花了不少时间和精力精批细改的作文发给学生时，发现有不少作文成绩好的学生认为教师太挑剔，而产生不愉快或反感的情绪，而作文能力差的学生对教师批改后的作文更是不屑一顾。这让教师很是苦恼与无奈，怎么做才会改变这种出力不讨好的局面呢？
　　古人论文章，把构思比作熔金，把结篇比作铸器，把修改比作攻玉。由此可见，修改是文章写作过程中一个很重要的步骤。可是修改文章的面很广，大到文章的主题思想，小到一字一句、一个标点符号、一个错别字乃至书写格式，都应该列入修改的范围。那么，应该怎样指导学生去修改一篇文章呢？
　　一、一部曲：夯实学生基础，规范修改
　　人们常说：工欲善其事，必先利其器。
　　在学生修改作文前，给他们提供必要的写作知识。总的来说主要表现在两方面：一是思想内容方面，二是表达形式方面。这样，让学生在感性地品读文章背后多一些理性的思考，有助于他们领悟写作的规律。然后，要让学生掌握修改的方法。
　　从思想内容来说，主要是看主题是否明确、集中，观点是否正确、鲜明，材料是否真实、恰当、突出主题。鼓励学生观察生活，积累生活，思考生活，能拥有自己的思想，明辨是非善恶，积累修改的生活基础。
　　从表达形式来说，主要是看结构层次是否完整、清楚，语言是否通顺、优美，标点符号是否正确，书写格式是否规范、有无错别字。学生掌握了修改作文的方法，就会提高他们修改文章的能力，从而逐步养成修改文章的良好习惯。
　　夯实了学生的生活和知识的基础，修改就能规范起来。
　　二、二部曲：修改过程“两步走”
　　实践中，引导学生做以下几步，指导学生修改作文。
　　（一）分组互改法：
　　新课程标准中明确指出：在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的能力或是引导他们不是只从自己的认识角度看作文。采取分组互改的方法，能收到意想不到的效果。这种方法既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，不仅锻炼了学生语言表达的能力，也为每个学生集思广益、获取较好较多的语言创造了条件，进而提高了学生的修改能力。
　　（二）面批面改法：
　　在分组互改之后，把作文收上来，查看学生的批改情况。大多数学生的作文都比最初有了很大进步，当然学生水平毕竟有限，个别学生作文依然不得法。这时，将学生请到面前，当面说明具体的修改指导意见，帮助他们分析，指导修改，从而为培养学生修改作文打下基础。
　　三、三部曲：让快乐给修改插上翅膀
　　修改应该让学生不停地想，自发地去阅读、去探究，让学生在修改过程中体会到快乐。可以成立作文评选小组，由10名学生组成。每次作文完成后由各个小组推荐出一篇优秀作文，然后由评选小组成员打分，按照分值排出名次，每次前五名的学生被评为“写作之星”，他们的作文将被打印出来，供大家欣赏、学习。这种纯精神上的奖励极大地调动了学生写作的热情，也激励学生写出更好的文章。