阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式，是人类吸收文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一。新课改强调“自主、探究、合作”，强调“以学生为主体”，就要求教师充分挖掘、发挥学生的思维能力，让学生主动学习。要很好地实现这一目标，良好的阅读方法是必不可少的助推剂，它能发散学生的思维，启迪学生的心智，培养学生的情操，从而达到净化学生心灵的育人功效。
　　一、创设情境，促进阅读
　　人脑不是一个等待被填满的容器，而是一个期望被点燃的火把。新课程改革要求教师的角色要转变，过去教师扮演的角色往往是单一的知识传授者，而今教师的角色要转变为学生学习的开启者、组织者和参与者。这种转变并不意味着教师的作用会减少，相反，教师作为引导者，更要积极地提高自身素质和创新能力，探索、研究促进学生思维的教学方法。
　　教师是一个很好的阅读促进者，在阅读之前，教师提一些指导性的问题，其中包括能引起学生思维碰撞的问题。创设情境，激发学生的阅读兴趣，这是一个良好的开端。好的问题可以引导学生深入地进入到阅读状态中去，激发学生的阅读主动性，一开始就可以让学生的思维站在一个高的平台上。
　　二、纵横结合，辨析阅读
　　俄国教育家乌申斯基说过：比较是一切思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。在阅读中拓展、比较、辨析，有助于学生掌握系统的知识，建立起自己的认知结构，更重要的是有助于学生建立科学的思维方法，提高阅读分析能力。
　　纵横结合，辨析阅读。这不仅要求学生对课本进行精读，从面到点，在脑海里逐一回顾，而且还要求学生善于发挥自己的联想能力，将所学的相关知识进行纵向横向联系，包括各学科之间相关内容的联系。学因思成，思因学高，把所学的各学科间的知识贯通升华的同时，学生自身的思辨能力也得到了提高，这也很好地体现了“以学生为主体”的教学理念。
　　三、创新引申，群体阅读
　　群读，指的是若干人在一起交换个人自读后的体会的一种阅读活动。肖伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。” 群读使学生在阅读过程中更加主动，它容易营造出一种很好的探究未知、创新引申的氛围。
　　在群读课上，教师可穿插一些不设标准答案的开放性问题，让学生各抒己见。这样，可以让学生放松心情，感受到个性、个体受到了尊重，从而更轻松地投入到对文本阅读的讨论中去。而教师在群读中应维持、推进这种良好的氛围，让学生的思维在探究中不断前行。学生在讨论、辨析问题时，热情很容易被点燃，智慧的火花在这种摩擦中灿烂了。
　　四、利用媒体，丰富阅读
　　随着科学技术的发展，多媒体以及新的教学媒介不断出现，阅读在日常生活中已经变得无处不在，多媒体也成为现代化教学中一项有力的工具。除了黑板、粉笔这些传统的教具外，“声色”俱全的多媒体正为课堂阅读带来新的魅力。用好这些新颖的工具，对活跃学生思维，提高学习效果，有着非常重要的作用。
　　因此，教师作为引导者，应熟练掌握和应用相关的网络知识，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的视野，并教会学生通过网络来收集资料，更新知识。教会学生如何在网络提供的大量信息面前，选择性地阅读，而不是毫无头绪，甚至误入歧途。与此同时，教师也要积极注意多媒体的发展，对它们进行评估，以便将适合的多媒体及时运用到教学中。
　　五、拓展课外，延伸阅读
　　课外阅读是锻炼、拓展学生思维的极好途径，它有助于学生对已掌握的知识进行能动地、自觉地扩容，它是一种结合内心的社会体验。学生通过课外阅读学会独立获取知识，这是学生创新思维能力的一个质的飞跃。学生在课外阅读中，思维能力、创新能力都在逐渐增加，思维中个性化的部分也得以发展。学生把新获的知识和原有的知识结合起来，形成发现问题、分析问题、解决问题的能力，这个过程将让他们终身受益。当然，教师应为学生提供一个展示自己课外阅读成果的舞台。如，让学生轮番走上讲台，交流他们的课外阅读成果。这样的活动既展示了学生的课外阅读成果，也鼓励了他们个性化、创造性的思维。学生在自主空间里的探究活动得到了肯定，他们在回顾中看到了自己的收获，在鼓励中增加了兴趣，因此有更大的动力投入到以后的阅读中，形成一种良性循环。
　　总之，在思维前行的路途中，阅读好似一股源泉，不断给学生以滋养；阅读又似一双隐形的翅膀，让学生飞得更高，看得更远。善于阅读，充分发挥阅读的功效，这不仅让学生学好各门学科，而且能提高学生的思维能力和智力发展。