“教学做合一”是生活法，也就是教育法。“教学做合一”是陶行知先生的教学理论，它的涵义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，教与学都以做为中心。
　　“因为重教太过，所以不知不觉地就将教和学分离了。依我看来，教学要合一，有三个理由：第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。第二，教的法子必须根于学的法子。第三，做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。”（《教学合一》《陶行知全集》第1卷第21页）学生虽然以群体形式在校学习，但他们却存在着性格、兴趣、能力及认知风格等诸多方面的差异。因此教育必须因材施教，即根据不同类型学生的具体情况进行有效的教育与指导。指导他们以有效的学习方法进行学习活动，发展每个学生的学习能力，培养每个学生良好的学习习惯，使学习真正成为每个正常学生都能顺利完成的任务。怎么指导？陶行知先生告诉人们“如何做，则如何教，亦如何学”。
　　一、精心设计语文活动，在活动中摸索方法
　　陶行知认为“事怎样做便怎样学”，因此开展语文活动是个很好的学习途径。 “科技新闻发布会”是苏教版七年级上册教材中安排的语文实践活动，先在班上进行了这样的提问：进行活动之前首先要做什么？学生说要有准备，即哪些人参加，分别要做些什么事，活动展示时谁先谁后，等等。明白了怎么做，还只是第一步，为了让活动组织得更为有序，于是提出由学生自己拟写活动方案的要求。活动方案包括活动主题、目的、参加人员及分工、主持人、活动步骤等，再将学生设计的活动方案收上来，进行筛选、整合、定稿、印发。一周后进行活动，以小组的形式展示。活动开始，学生在组长的安排下，有播报新闻的，有结合PPT解说的，还有的将小制作、小发明带到班，并用实物演示，讲解原理。60分钟，尽管活动过程不是尽善尽美，但学生参与的热情高涨，也在活动中明白了精美开场、巧妙过渡和精彩结语对于一个活动的重要性，也掌握了活动方案和开场白的写法。经历了整个活动过程，教师和学生也完成了“教学做”这件事。
　　二、耐心引领学生亲近文本，在与文字的碰撞中感悟方法
　　陶行知认为“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，语文老师要教会学生阅读。阅读教学中教师要重视引导学生细读文字，引导学生联系自己的生活体验和作者的感受进行比较。在比较中进入文章描绘的情境，领悟文句的内涵及文章主旨，这是学生很快走进文本、透过文字体验情境、进而理解文字的好方法。学习《童年的朋友》一文，重在探讨为什么一个孩子能和外祖母成为朋友，就用了这样的方法。如，教学中适时追问：你的外婆是你的朋友吗？你的奶奶或外祖母允许你睡懒觉时会说“太阳刚睡了一夜刚起来”吗？学生在研读文字的过程中，渐渐了解了阿廖沙和外祖母的亲密关系源于外祖母的温柔以及对孩子的理解、宽容和平等相待。也总结了深入理解文本的方法：联系自己的生活经验，在追问中比较和作者体验的异同，达到进入情境、与作者感同身受的效果。
　　三、细致讲评习题，指导学生归纳解题方法
　　陶行知认为“怎样学便怎样教”， 就是根据学生对课文的预习情况教，根据学生的质疑情况教，根据学生的认知要求教，总之教学生需求的，从而满足学生对知识的渴求。阅读理解题是学生的软肋，答题模棱两可，有时候是脚踩西瓜皮，想到什么答什么，很随意，难得到全分。这样的学情要求老师对每一份练习的讲评都精心准备，尤其重视考点及审题、答题方法的归纳，并要学生做笔记，在以后做题时，对照方法解答。学生在归纳、操练中渐渐掌握方法，如，文本题目类试题的思考一般从六个方面进行：是否概括了全文内容，是否暗示或揭示了文章主旨，是否是文章线索，是否设置悬念，是否语带双关或有象征意，是否运用了修辞手法。遇到此类试题，先要进行专业的六问，再结合文章作答，这样会提高答题的正确率。
　　“使课程回到生活、联系生活，回到生命、关爱生命，回到学生、联系学生、关怀学生”是课改的理念，而“教学做合一”的思想与之确有许多不谋而合之处，因而陶行知先生的思想确有前瞻性，值得借鉴。