论文部分内容阅读
[摘 要] 目前小学生作文普遍存在着“无话可说”或“无病呻吟”的现状，作文教学也让教师望而却步。正是意识到作文教学的现状，2011版语文新课标在作文目标中将作文兴趣的培养放在了第一位，明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”笔者认为，通过“游戏”“文本”“想象”“生活”等不同角度的小练笔形式，可以更好地激发学生对习作的兴趣，帮助学生轻轻推开那扇习作之门。
[关键词] 小练笔 情趣 儿童视角
经常看一些少儿报刊和杂志，时常读到一些很“老成”的学生习作，文笔间，流露的是对生活的“深刻”见解，仿佛历经沧桑，这是否应该是儿童习作的正常面，是否应该成为孩子们学习的模范呢？儿童的天真味该何去何从，这让我们深思。2011版新课标指出“写作教学应贴近学生实际”，再次审视，也许给我们更多的警醒，学生习作理应回归儿童视角，以往的“痛”，是过多地以成人的思维方式去引导、评价学生习作，“成人化”磨灭了孩子的兴趣和灵性，如果教者能更多地站在儿童的视角去观察、理解，用儿童的方式去体验、倾吐心中的感受，学会欣赏儿童的真善美，那么孩子也会给予更多积极的回应。多年的教学实践，笔者认为立足回归儿童视角，借助形式多样、富有情趣的小练笔，是轻轻推开那扇习作之门的一条有效途径。
一.寄寓游戏，享习作之“乐”
前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾说过：“游戏对于孩子来说，不仅是娱乐，也是学习，而且是一种最自然、最有效的学习。”让他们在游戏中练笔，玩中学写，写中再现玩趣，学生有话可写，有情可抒，有感可发，不会感到练笔是一件艰难的事，作为教师，应该解放思想，舍得给时间，让学生做游戏，参与快乐大体验。
一次班队活动课上，我和学生开展了一个心理游戏“接受现实”，学生以极大的热情参与到了游戏中来。随之，我也读到了一段段精彩的文字。
※比赛开始了，我心里如十五个吊桶打水——七上八下，手心里都攥出了汗，比赛到了白热化阶段，我也有幸一直没被淘汰，老师的口令越来越快，我也跟着手忙脚乱起来，终于，“厄运”也来光顾我了，我被淘汰了，我红着脸，向大家深深鞠了躬，道歉说：“对不起，我错了。”
※今天这个游戏让我觉得，每个人都要敢于对自己的行为负责，不能为了面子而强行掩盖自己的错误，那是一种缺乏勇气、缺乏责任感的表现。
《语文新课程标准》在习作中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”通过玩这个游戏，最终目的不是看谁获得了第一，而是让所有参与的学生都有自己独特的体验，不管是成功或是失败的，对他们来说，都是每个人所独有的。学生们通过游戏，有了亲身感受，表达的欲望也变得特别强烈，写起文章来自然有了真实感，不再觉得无话可说。
二.创意文本，蓄习作之“意”
习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。教学中，笔者时常利用文本内容适时创设情境，以激起学生想看、想说、想做的强烈愿望。让学生在无意识的心理状态驱动下主动参与活动，为练笔提供丰富的素材。
如学习《烟台的海》，学生欣赏了冬天烟台海上波涛汹涌、气势磅礴的景观后，对冬季烟台海的绚丽壮观和烟台海边人的美好生活有了一定程度的感知后，我趁势对学生说：“同学们，冬天烟台的海的确极具特色，一定会吸引很多游客前去观光，金色假日旅游公司看到了这次商机，他们打算开通一条‘冬日烟台’的旅游路线，要从我们同学当中挑选几名优秀的导游去参加这一次烟台之旅。现在就请大家结合课文内容，写一段导游词。”创设了这样的情境后，学生的思路被打开了，一篇篇精彩生动的介绍冬日烟台海的练笔应运而生。
亲爱的游客朋友们，欢迎您加入我们金色假日旅游团队，今天我将带领大家去欣赏烟台冬日凝重的海。在这一年四季的海上奇观中，冬天烟台的海的景象尤为独特，堪称一道壮丽的风景线。冬天，万物凋零，可着烟台的海却没有一点睡意，相反，它的海水更加汹涌，它的气势更加磅礴。来自西伯利亚的寒流经常气势汹汹的掠过这片海域。小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，能溅起数丈高的浪花。有时，它的力量大的可以把岸边数百斤的石凳掀到几十米远的马路中央。可见烟台的海真是威力无比呀！
机不可失，快点来以这数丈高的巨浪作为背景拍照吧！在照片里留下一道壮丽的风景线，留下美好的回忆吧！
习作就是在有触动，有思考，有积蓄，有表达欲望的时候自然倾诉出来的文字，它需要的是情感的温度而不是冰冷的模板。只要教师善于思考，勇于挖掘，这样的机会数不胜数。
三.展开想象，品习作之“妙”
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要”。有了想象，学生能让花、鸟、虫、鱼开口说话；有了想象，学生能穿越时光隧道去外星球遨游；有了想象，学生能听到海底动物们的窃窃私语……
在小练笔训练中，我抓住各种有利时机培养学生的想象力，有的课文言虽尽但意未止，结尾留有想象的余地，让人回味无穷，这也是练笔的大好机会。这时，可引导学生按照文中思路进行合理想象，续编课文。学生兴趣盎然，积极投入，一个个有趣的故事跃然纸上。如教学《爱之链》后，以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。
乔依醒来，一张眼，就看见已怀孕的妻子在床上睡着了。他抬头看了看墙壁上那个破旧的钟，这是他们家中唯一的一个钟，现在已是凌晨6点了。
不知什么时候，乔依的妻子也起来了，她轻轻地在乔依的背上拍了一下，乔依这才发现自己挺着大肚子的妻子，他轻声说道：“你怎么这么早就起来了，你应该要多休息，身体最要紧啊！”“不，为了我们的生活，更为了我们的孩子，我们现在一定要多挣些钱才行，不能让我们的孩子一出生就吃苦。”妻子满怀信心地说，“只要我们努力，加上有那么多帮助我们的人，我们的生活一定会好起来的。” 2011版新课标指出“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”我们要充分利用课文资源，结合课文内容让学生想象续写，这是一种行之有效的再造想象的途径。让学生们去想象创造，续写出符合故事发展的情节，这样既加深了对课文内容的理解，又培养了学生的想象能力，丰富了学生的语言。
四.关注生活，尝习作之“真”
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉流丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这番话道出了生活对于写作的重要性。学生调动自己的感官去看、去听、去嗅、去摸，亲身去感受生活的五彩缤纷和酸甜苦辣，他们敏锐的感觉会捕捉到许多习作的信息。一次，偶然学校中午停电，学生们的午餐也无奈延后，饥肠辘辘的孩子们在教室里等着吃饭的号子吹响，可这一等就是一个小时，这一个小时，时间似乎过得特别得慢，饥饿煎熬着每个人，对每个人来都是一段自己独特的体验。事后，从孩子们的文字中，读到了每个人不同的感受，其中一位同学是这样写的：
俗话说：“民以食为天”，如果人不吃东西，做什么都会没有精力。今天我算着实体验了一把。上午第三节课结束，广播里一改往日悠扬的音乐，传出了总务处廖老师的声音：“同学们，因为停电，要晚点才能吃饭，请大家先做会作业，具体开放的时间等喇叭里通知……”大家一个个愁眉苦脸的样子。我一边做着作业，一边听着肚子因没有吃午饭而抗议的“咕咕”的声音。……十分钟过去了，二十分钟过去了，三十分钟过去了，教室里的广播还是丝毫没有动静。大家做作业的注意力早被被饥饿吞噬了。有的干脆放下笔，在那聊起天来了。这可真是“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌！”
2011版新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，积极向上，表达真情实感。”对于“饿肚子”这个经历，是不常有的生活体验，每个孩子都感触特别深刻，教师要善于捕捉时机，抓住学生独特的生活体验，让学生头脑中储存的感性材料转化成某种感情色彩的记忆复活，让学生在不知不觉中进入练笔训练。
前苏联教育家赞可夫说：“只有学生在情趣高涨，不断要求向上，想把自己的独特想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的想法、感情和词语。”这便是情趣滋生的力量。事有所趣，心有所思，才能情有所感，辞有所发。透过“游戏”“文本”“想象”“生活”等不同角度的小练笔形式，真正让习作“童化”回归，让学生不再怕写，练笔不再那么假，那么空，而是真实的场景，精彩的描述，真情的流露，正所谓“激发情趣，事事皆可成文”，回归儿童化视角，以情趣练笔为辅，才能更好地引领孩子们轻轻推开习作百花园的大门，红杏枝头春意闹，风景这边独好。
[关键词] 小练笔 情趣 儿童视角
经常看一些少儿报刊和杂志，时常读到一些很“老成”的学生习作，文笔间，流露的是对生活的“深刻”见解，仿佛历经沧桑，这是否应该是儿童习作的正常面，是否应该成为孩子们学习的模范呢？儿童的天真味该何去何从，这让我们深思。2011版新课标指出“写作教学应贴近学生实际”，再次审视，也许给我们更多的警醒，学生习作理应回归儿童视角，以往的“痛”，是过多地以成人的思维方式去引导、评价学生习作，“成人化”磨灭了孩子的兴趣和灵性，如果教者能更多地站在儿童的视角去观察、理解，用儿童的方式去体验、倾吐心中的感受，学会欣赏儿童的真善美，那么孩子也会给予更多积极的回应。多年的教学实践，笔者认为立足回归儿童视角，借助形式多样、富有情趣的小练笔，是轻轻推开那扇习作之门的一条有效途径。
一.寄寓游戏，享习作之“乐”
前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾说过：“游戏对于孩子来说，不仅是娱乐，也是学习，而且是一种最自然、最有效的学习。”让他们在游戏中练笔，玩中学写，写中再现玩趣，学生有话可写，有情可抒，有感可发，不会感到练笔是一件艰难的事，作为教师，应该解放思想，舍得给时间，让学生做游戏，参与快乐大体验。
一次班队活动课上，我和学生开展了一个心理游戏“接受现实”，学生以极大的热情参与到了游戏中来。随之，我也读到了一段段精彩的文字。
※比赛开始了，我心里如十五个吊桶打水——七上八下，手心里都攥出了汗，比赛到了白热化阶段，我也有幸一直没被淘汰，老师的口令越来越快，我也跟着手忙脚乱起来，终于，“厄运”也来光顾我了，我被淘汰了，我红着脸，向大家深深鞠了躬，道歉说：“对不起，我错了。”
※今天这个游戏让我觉得，每个人都要敢于对自己的行为负责，不能为了面子而强行掩盖自己的错误，那是一种缺乏勇气、缺乏责任感的表现。
《语文新课程标准》在习作中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”通过玩这个游戏，最终目的不是看谁获得了第一，而是让所有参与的学生都有自己独特的体验，不管是成功或是失败的，对他们来说，都是每个人所独有的。学生们通过游戏，有了亲身感受，表达的欲望也变得特别强烈，写起文章来自然有了真实感，不再觉得无话可说。
二.创意文本，蓄习作之“意”
习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。教学中，笔者时常利用文本内容适时创设情境，以激起学生想看、想说、想做的强烈愿望。让学生在无意识的心理状态驱动下主动参与活动，为练笔提供丰富的素材。
如学习《烟台的海》，学生欣赏了冬天烟台海上波涛汹涌、气势磅礴的景观后，对冬季烟台海的绚丽壮观和烟台海边人的美好生活有了一定程度的感知后，我趁势对学生说：“同学们，冬天烟台的海的确极具特色，一定会吸引很多游客前去观光，金色假日旅游公司看到了这次商机，他们打算开通一条‘冬日烟台’的旅游路线，要从我们同学当中挑选几名优秀的导游去参加这一次烟台之旅。现在就请大家结合课文内容，写一段导游词。”创设了这样的情境后，学生的思路被打开了，一篇篇精彩生动的介绍冬日烟台海的练笔应运而生。
亲爱的游客朋友们，欢迎您加入我们金色假日旅游团队，今天我将带领大家去欣赏烟台冬日凝重的海。在这一年四季的海上奇观中，冬天烟台的海的景象尤为独特，堪称一道壮丽的风景线。冬天，万物凋零，可着烟台的海却没有一点睡意，相反，它的海水更加汹涌，它的气势更加磅礴。来自西伯利亚的寒流经常气势汹汹的掠过这片海域。小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，能溅起数丈高的浪花。有时，它的力量大的可以把岸边数百斤的石凳掀到几十米远的马路中央。可见烟台的海真是威力无比呀！
机不可失，快点来以这数丈高的巨浪作为背景拍照吧！在照片里留下一道壮丽的风景线，留下美好的回忆吧！
习作就是在有触动，有思考，有积蓄，有表达欲望的时候自然倾诉出来的文字，它需要的是情感的温度而不是冰冷的模板。只要教师善于思考，勇于挖掘，这样的机会数不胜数。
三.展开想象，品习作之“妙”
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要”。有了想象，学生能让花、鸟、虫、鱼开口说话；有了想象，学生能穿越时光隧道去外星球遨游；有了想象，学生能听到海底动物们的窃窃私语……
在小练笔训练中，我抓住各种有利时机培养学生的想象力，有的课文言虽尽但意未止，结尾留有想象的余地，让人回味无穷，这也是练笔的大好机会。这时，可引导学生按照文中思路进行合理想象，续编课文。学生兴趣盎然，积极投入，一个个有趣的故事跃然纸上。如教学《爱之链》后，以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。
乔依醒来，一张眼，就看见已怀孕的妻子在床上睡着了。他抬头看了看墙壁上那个破旧的钟，这是他们家中唯一的一个钟，现在已是凌晨6点了。
不知什么时候，乔依的妻子也起来了，她轻轻地在乔依的背上拍了一下，乔依这才发现自己挺着大肚子的妻子，他轻声说道：“你怎么这么早就起来了，你应该要多休息，身体最要紧啊！”“不，为了我们的生活，更为了我们的孩子，我们现在一定要多挣些钱才行，不能让我们的孩子一出生就吃苦。”妻子满怀信心地说，“只要我们努力，加上有那么多帮助我们的人，我们的生活一定会好起来的。” 2011版新课标指出“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”我们要充分利用课文资源，结合课文内容让学生想象续写，这是一种行之有效的再造想象的途径。让学生们去想象创造，续写出符合故事发展的情节，这样既加深了对课文内容的理解，又培养了学生的想象能力，丰富了学生的语言。
四.关注生活，尝习作之“真”
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉流丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这番话道出了生活对于写作的重要性。学生调动自己的感官去看、去听、去嗅、去摸，亲身去感受生活的五彩缤纷和酸甜苦辣，他们敏锐的感觉会捕捉到许多习作的信息。一次，偶然学校中午停电，学生们的午餐也无奈延后，饥肠辘辘的孩子们在教室里等着吃饭的号子吹响，可这一等就是一个小时，这一个小时，时间似乎过得特别得慢，饥饿煎熬着每个人，对每个人来都是一段自己独特的体验。事后，从孩子们的文字中，读到了每个人不同的感受，其中一位同学是这样写的：
俗话说：“民以食为天”，如果人不吃东西，做什么都会没有精力。今天我算着实体验了一把。上午第三节课结束，广播里一改往日悠扬的音乐，传出了总务处廖老师的声音：“同学们，因为停电，要晚点才能吃饭，请大家先做会作业，具体开放的时间等喇叭里通知……”大家一个个愁眉苦脸的样子。我一边做着作业，一边听着肚子因没有吃午饭而抗议的“咕咕”的声音。……十分钟过去了，二十分钟过去了，三十分钟过去了，教室里的广播还是丝毫没有动静。大家做作业的注意力早被被饥饿吞噬了。有的干脆放下笔，在那聊起天来了。这可真是“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌！”
2011版新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，积极向上，表达真情实感。”对于“饿肚子”这个经历，是不常有的生活体验，每个孩子都感触特别深刻，教师要善于捕捉时机，抓住学生独特的生活体验，让学生头脑中储存的感性材料转化成某种感情色彩的记忆复活，让学生在不知不觉中进入练笔训练。
前苏联教育家赞可夫说：“只有学生在情趣高涨，不断要求向上，想把自己的独特想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的想法、感情和词语。”这便是情趣滋生的力量。事有所趣，心有所思，才能情有所感，辞有所发。透过“游戏”“文本”“想象”“生活”等不同角度的小练笔形式，真正让习作“童化”回归，让学生不再怕写，练笔不再那么假，那么空，而是真实的场景，精彩的描述，真情的流露，正所谓“激发情趣，事事皆可成文”，回归儿童化视角，以情趣练笔为辅，才能更好地引领孩子们轻轻推开习作百花园的大门，红杏枝头春意闹，风景这边独好。