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【摘 要】随着新课改的不断推进，学校也在进行着教学上的创新，小组合作模式应运而生，许多教师尝试在小学课堂上运用小组合作的模式进行教学，但在实践的过程当中，存在一些问题，有些停留在形式上，有些仅是以小组合作的名义，依然在进行着传统教学，小组之间没有一个真正的合作，无法体现新课改的要求和标准，在以学生为主体的课堂上，要想使得教学任务能够顺利完成，小组合作模式下的小学综合实践还得有更深入的研究。
【关键词】小学教学;小组合作;实践方略
引言：
小组合作模式作为新课改下一项实践，对学生综合能力的提高有一定的效果，使得学生在动手能力，提高学生的素养方面都有所成效，这种模式已经得到许多师生的认可并加以关注，小组合作模式综合实践可以让教师对学生的个性予以掌握，能够针对不同的学生制定不同的教学方案，从而突出个性化教学，使每个学生都能够在自己的兴趣范围内有良好的发展和学习，在掌握学生的学习方面能够很快地介入，实施更可行的教学方案。
一、小组合作模式下的小学综合实践的可行性
小组合作综合实践模式是针对传统教学的一次创新，从过去的满堂灌中可以看出，传统教学对学生的综合发展以及全面素质提高上都有所欠缺，小组合作模式下的小学综合实践方略应运而生。每个学生的性格各异，思维习惯也各不相同，以及每个学生背后的家庭，所属的生活环境等等都对学生的学习环境有一定的影响，这就造成了小学生在学习上的差异，小组综合实践合作模式能够最大地平衡这种学习之间个体差异，使得学生与学生之间优势互补，能够使得学生在小组合作模式下相互学习，并且共同进步，使学生在知识结构方面不断得到完善，培养了学生合作精神。
在小组综合实践合作模式下，极大地提高了小学生对学习的兴趣，教师可以抓住学生的兴趣点，适时引导学生对新知识点的学习和关注。【1】小学生的注重力容易扩散，对学习的专注力不够，只有在培养学生的兴趣点上下功夫，在学生加入小组活动中时，兴趣帶动学习的主动性，使得学生在综合素质上能够得到有效提高。小组综合实践活动模式下的学习，在增加学生学习兴趣的同时，也增强了学生的自信心，更多的交流与互动，能够使学生的学习动力得到更进一步的提高。
在小组活动中，教师不再是课堂的主人，而是一个辅助的角色。教师在参与到小组活动中时，要作适时的引导，适时地引入知识点，关注学生的思想动态，对学生发表的观点要摒弃反驳和不认可的传统方法。学生的观点从学生自身的思维出发自有发表观点学生的主观原因，教师要学会换位思考，从学生的观点中，发掘学生的思维习惯，兴趣要点以及知识点的掌握和对生活的认知，都可以从中窥探出来，这样就使得教师在制定教学方案时就有了更大的灵活性，针对不同的学生有不同的教学方法，这才是小组合作模式下的小学综合实践方略的真正意义，事实证明，这种小组合作模式下的小学综合实践方略是可行的，也是有积极意义的。
二、小学综合实践活动的实践方略
（一）小组活动的组建
在小组活动之前，要有一个精心的组建计划，这对于能否成功完成小组活动至关重要，小组活动不是三五一群小学生的游乐场，也不是做游戏的活动，小组活动要以学习知识点为导向而产生的小组实践活动，以这样的活动主题去组建小组实践才是有重要意义的。在分组的过程当中，要注意男女搭配，这样才能在性格上互补。学习成绩的搭配，优异的成绩与成绩稍差一点的学生一起参与活动，使得相互之间发现彼此的亮点，从而有一个共同成长的环境。【2】还有一个性格上的搭配，好动的与内向的在一起能够相互带动，对于内向的学生来说，可以在好动的学生带动下活跃起来，相反，过分活跃的学生在内向的学生面前因为没有了共同助力其活跃的因素，反而会有所改善，这就是相互制衡又能达到学习的效果。在小组活动中，性格各异的学生都要有一个完美分工，为了增加学生的自信心，小组实践活动中，在组长人选中，必须要有一个轮流参与的过程，在这当中，没有差生与优秀学生的差别，对每一位学生都要使其共同发展，共同进步。在小组分工中，要有一个合理分配，尤其是对于性格内向不喜好讲话的学生，要鼓励学生积极发言，让学生认真倾听，对内向学生来说，增强了自信心，这在小组组建之前就要有的一个预案。
（二）小组合作模式中的策略
首先要有一个评价机制，在小组活动过程中，让学生进行自我评价是非常有必要，在自我评价以及对小组其他成员评价时，能够发现自身的缺点以及他人的亮点，从而改正缺点和汲取别人的亮点;另外，教师在做活动总结时也应有个评价，这种评价要针对小组活动的过程，而不是针对某一个人表现，针对知识点的普及度而不是在学生的不足处做文章;当然，针对小组活动也应有一个评价机制，这是对参与的学生一种公平对待，同时也激发了学生参与的热情，也激励了学生能够在接下来的小组活动中有一个更好的表现。
激励机制。激励机制能够更好地提高学生的热情，在激励机制下，学生参与的热情大增，同时也使得学生对下一次的小组实践活动有所期行，能够使学生有一个主动性，学习的动力就来自于主动性，激励机制在实践过程当中要有一个适时引用，对在困难面前有畏缩心理的学生，要及时给予激励，用更积极的思想影响学生完成实践活动中遇到的困难。
评价模式。在小组实践活动中，评价模式尤为重要，在对小组实践中，教师要进行相关的考察，对任务能够很好地完成，并且达到了预期的效果，就要给予积极评价，这种评价不但来自于口头评价，还应该有一些实质性的评价，如完成度高的小组可以给予绿色的小旗，对完成度不是很高，但小组成员的热情依然高涨，就要适时给绿旗鼓励，而对于那些对小组实践活动应付了事的小组要给予红旗，让小组成员知道，这是一次不合格的小组实践活动。
三、结束语
小组合作模式下的小学综合实践方略在实施过程当中，并不是每位教师在利用时都可以顺利进行，这就要求教师在小组组建之前做出可行性分析，在对学生进行实践活动时要有一个精心组织的过程，包括组建前，小组活动中，还有小组活动后的一系列，都要有一个合理的规划，在小组实践活动策略中，重点是要有一些激励机制和评价机制，这样的小组实践活动，才更具有实际意义和教育意义。
参考文献：
[1]王家平. 浅谈小学综合实践课堂中有效性合作学习模式[J]. 中国校外教育旬刊，2012.
[2]曹衡君. 浅谈综合实践活动中小组合作学习模式的探究[J]. 综合实践活动研究，2016，000（007）：11-13.
（作者单位：肥城市湖屯镇中心小学）
【关键词】小学教学;小组合作;实践方略
引言：
小组合作模式作为新课改下一项实践，对学生综合能力的提高有一定的效果，使得学生在动手能力，提高学生的素养方面都有所成效，这种模式已经得到许多师生的认可并加以关注，小组合作模式综合实践可以让教师对学生的个性予以掌握，能够针对不同的学生制定不同的教学方案，从而突出个性化教学，使每个学生都能够在自己的兴趣范围内有良好的发展和学习，在掌握学生的学习方面能够很快地介入，实施更可行的教学方案。
一、小组合作模式下的小学综合实践的可行性
小组合作综合实践模式是针对传统教学的一次创新，从过去的满堂灌中可以看出，传统教学对学生的综合发展以及全面素质提高上都有所欠缺，小组合作模式下的小学综合实践方略应运而生。每个学生的性格各异，思维习惯也各不相同，以及每个学生背后的家庭，所属的生活环境等等都对学生的学习环境有一定的影响，这就造成了小学生在学习上的差异，小组综合实践合作模式能够最大地平衡这种学习之间个体差异，使得学生与学生之间优势互补，能够使得学生在小组合作模式下相互学习，并且共同进步，使学生在知识结构方面不断得到完善，培养了学生合作精神。
在小组综合实践合作模式下，极大地提高了小学生对学习的兴趣，教师可以抓住学生的兴趣点，适时引导学生对新知识点的学习和关注。【1】小学生的注重力容易扩散，对学习的专注力不够，只有在培养学生的兴趣点上下功夫，在学生加入小组活动中时，兴趣帶动学习的主动性，使得学生在综合素质上能够得到有效提高。小组综合实践活动模式下的学习，在增加学生学习兴趣的同时，也增强了学生的自信心，更多的交流与互动，能够使学生的学习动力得到更进一步的提高。
在小组活动中，教师不再是课堂的主人，而是一个辅助的角色。教师在参与到小组活动中时，要作适时的引导，适时地引入知识点，关注学生的思想动态，对学生发表的观点要摒弃反驳和不认可的传统方法。学生的观点从学生自身的思维出发自有发表观点学生的主观原因，教师要学会换位思考，从学生的观点中，发掘学生的思维习惯，兴趣要点以及知识点的掌握和对生活的认知，都可以从中窥探出来，这样就使得教师在制定教学方案时就有了更大的灵活性，针对不同的学生有不同的教学方法，这才是小组合作模式下的小学综合实践方略的真正意义，事实证明，这种小组合作模式下的小学综合实践方略是可行的，也是有积极意义的。
二、小学综合实践活动的实践方略
（一）小组活动的组建
在小组活动之前，要有一个精心的组建计划，这对于能否成功完成小组活动至关重要，小组活动不是三五一群小学生的游乐场，也不是做游戏的活动，小组活动要以学习知识点为导向而产生的小组实践活动，以这样的活动主题去组建小组实践才是有重要意义的。在分组的过程当中，要注意男女搭配，这样才能在性格上互补。学习成绩的搭配，优异的成绩与成绩稍差一点的学生一起参与活动，使得相互之间发现彼此的亮点，从而有一个共同成长的环境。【2】还有一个性格上的搭配，好动的与内向的在一起能够相互带动，对于内向的学生来说，可以在好动的学生带动下活跃起来，相反，过分活跃的学生在内向的学生面前因为没有了共同助力其活跃的因素，反而会有所改善，这就是相互制衡又能达到学习的效果。在小组活动中，性格各异的学生都要有一个完美分工，为了增加学生的自信心，小组实践活动中，在组长人选中，必须要有一个轮流参与的过程，在这当中，没有差生与优秀学生的差别，对每一位学生都要使其共同发展，共同进步。在小组分工中，要有一个合理分配，尤其是对于性格内向不喜好讲话的学生，要鼓励学生积极发言，让学生认真倾听，对内向学生来说，增强了自信心，这在小组组建之前就要有的一个预案。
（二）小组合作模式中的策略
首先要有一个评价机制，在小组活动过程中，让学生进行自我评价是非常有必要，在自我评价以及对小组其他成员评价时，能够发现自身的缺点以及他人的亮点，从而改正缺点和汲取别人的亮点;另外，教师在做活动总结时也应有个评价，这种评价要针对小组活动的过程，而不是针对某一个人表现，针对知识点的普及度而不是在学生的不足处做文章;当然，针对小组活动也应有一个评价机制，这是对参与的学生一种公平对待，同时也激发了学生参与的热情，也激励了学生能够在接下来的小组活动中有一个更好的表现。
激励机制。激励机制能够更好地提高学生的热情，在激励机制下，学生参与的热情大增，同时也使得学生对下一次的小组实践活动有所期行，能够使学生有一个主动性，学习的动力就来自于主动性，激励机制在实践过程当中要有一个适时引用，对在困难面前有畏缩心理的学生，要及时给予激励，用更积极的思想影响学生完成实践活动中遇到的困难。
评价模式。在小组实践活动中，评价模式尤为重要，在对小组实践中，教师要进行相关的考察，对任务能够很好地完成，并且达到了预期的效果，就要给予积极评价，这种评价不但来自于口头评价，还应该有一些实质性的评价，如完成度高的小组可以给予绿色的小旗，对完成度不是很高，但小组成员的热情依然高涨，就要适时给绿旗鼓励，而对于那些对小组实践活动应付了事的小组要给予红旗，让小组成员知道，这是一次不合格的小组实践活动。
三、结束语
小组合作模式下的小学综合实践方略在实施过程当中，并不是每位教师在利用时都可以顺利进行，这就要求教师在小组组建之前做出可行性分析，在对学生进行实践活动时要有一个精心组织的过程，包括组建前，小组活动中，还有小组活动后的一系列，都要有一个合理的规划，在小组实践活动策略中，重点是要有一些激励机制和评价机制，这样的小组实践活动，才更具有实际意义和教育意义。
参考文献：
[1]王家平. 浅谈小学综合实践课堂中有效性合作学习模式[J]. 中国校外教育旬刊，2012.
[2]曹衡君. 浅谈综合实践活动中小组合作学习模式的探究[J]. 综合实践活动研究，2016，000（007）：11-13.
（作者单位：肥城市湖屯镇中心小学）