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数学课程改革已经实施很长时间了，它突破了原有的那种僵化的、固有的思维模式，向更加丰富、更加多样的教学模式转换。课堂上，教师由原来的主宰者转变为教学的引导者、参与者，学生的学习主体地位得以广泛凸显。本文就以小学的数学教学设计为例，阐述提升教学效率的方法。
小学数学 课堂重构 教学过程
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）31-0095-01
随着课程改革进程的推进，数学课堂发生了翻天覆地的变化，它完全突破了原有那种固定和僵化的思维模式，向丰富多彩的课堂模式转变。教师由高高在上的话语主导权掌控者，向参与课堂的引导者过渡，教师不再霸占讲台，以“一言堂”的形式占据制高点，而是把学习的主动权交还给学生，学生学习的积极性被空前激发出来，一旦热情得以激发，那么在学习上的主动性自然提升许多。在小学数学课堂中，从教学的整体设计来看，不管是教学的内容上，还是学生的情况分析，以及教学目标的精准把握上，都得以广泛丰富和拓展，具体表现在以下几点：
1.教学目标首先需要明确，基础加提升互相结合
在教学设计中，首先需要明确的就是上课的教学目标，教学目标是数学课堂开展教学的出发点和回归点，目标是否确立地清晰明确，会直接影响到整堂课的教学效率，制约着课堂活动的实施，并且直接指向教学任务的完成。教师只有对教材进行整体解读，深入把握，全面分析，系统定位之后，才能够真正确立本堂课的教学目标，提升授课效率。
在传统的教学模式中，教师对教学目标的把握略显不足，仅仅关注到教学的结果，忽略了中间的过程。或者全面照抄教参或者网络上的教学设计流程，流于形式而不切实际。或者教师把着眼点大多放到中间的环节打磨上，从课前情境的设计、到教学活动的丰富化，以及练习形式的多样，殊不知，如果教学目标确立不准，一切其他的设计都是徒劳。因為真正的教学目标是需要挖掘数学本质特点，探究教学的生长点。而且教师在确立教学目标时，需要考虑到全班学生的整体情况，从基础知识的落实和拓展知识的提升两个角度进行考量，兼顾全体，提优补差。而且确立好了教学目标，关注于学生学习数学的兴趣，探究他们的学习热情和能力，发散数学教学的广度和深度，以及数学教学的长远发展均起着重要的作用，力求在教学过程中以教学目标为指导性纲领，凸显教学的真正是小学。
我们说的基础加提升，可以照顾到全体学生的均衡发展，例如在教学三年级上册《长方形和正方形的周长》这部分内容时，笔者围绕着本课的教学目标制定全体学生的基本目标，即能够认识物体表面或者图形的周长，会计算多边形的周长，寻找适当合理的运算方法。同时，弹性的目标设置为：能够亲自动手测量物体表面或者简单图形的周长，通过亲身体验，获得周长的实际意义，感受周长与我们现实生活的紧密关系。
2.学生情况需要细致分析，依据学情进行精准施教
每个班级的学生学情不同，一个班级中的学生发展情况也存在差异，所以我们在新课改精神的指引下，还需要针对具体情况具体分析，对学生的各个情况分别进行解读，以此根据学生的发展状况不同，进行精准施教，既在原有认知经验的基础上制定目标，又能够注重于发展学生的潜在能力，为将来更深层次的学习和发展奠定坚实的基础。
例如当我们针对“测量物体的周长”这一部分内容展开教学时，教师就要考虑到学生原有的知识层次，即这一章节是在安排了对长方形和正方形图形特征的基本认识之后才开展教学的，同时，学生在这之前就已经认识了三角形、平行四边形等各种图形，这些平面图形的知识基础为小学生学习周长做好了清晰的铺垫，所以在教学生认识“周长”这个概念时，教师可以从让学生真正理解周长的意义，逐步学会测量各种图形的周长，以及会计算一些简单图形的周长，掌握了基本的周长测量和计算方法后，也为将来学习其他类型图形的周长，甚至是计算图形的面积打下基础。
同时，我们还应该考虑到本班学生的实际情况，针对一些学有余力的学生，给予适当的拓展，针对学习基础较薄弱的学生，教师要根据实际情况，进行细致耐心的指点，从而使全体学生循序渐进掌握这部分的学习内容。
3.教材内容得以不断丰富，加入生活化教学情境
课程改革的步伐稳步推进，教学设计的几个环节也发生了可喜的变化，当我们为学生设置了基础加弹性的发展目标，分析了学生实际的知识结构之后，在教学内容的选择上，还应该积极加进生活化的因素，丰富教材内容，把数学问题和生活化情景相结合，为学生创设熟悉可感的环境，消除对新教材的陌生感。
在教学“周长的认识”这部分内容时，因为这是三年级上册的内容，学生年龄较小，这是对周长的初步认识，平面图形的周长是以后的平面图形的起始课程，初步帮助学生建立最初的周长概念是这一课的教学重点。我们需要做的就是从形象化、生活化的情境中，抽象出数学的因素，即从书签的外圈一周的边线入手，呈现周长的概念，笔者通过让学生把书签的外边框描画出来，体验周长就是书签一周边线的长度。然后再通过出示一个三角形和一个四边形的平面图形，让学生交流这两个图形的周长各是多少，从描画边线到呈现周长的概念，体现了从直观到抽象的过渡过程。再接着，教师分别出示树叶、数学书的封面，以及课桌面的表面等，让学生全面建立起对周长的整体印象。
4.结语
在设计教学过程时，教师要把目标设定成基础和弹性相结合，依据学情精准施教，同时在教学时，加入生活化因素，为学生打造熟悉的学习情境，就一定能够引发学生兴趣，提升教学效率。
小学数学 课堂重构 教学过程
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）31-0095-01
随着课程改革进程的推进，数学课堂发生了翻天覆地的变化，它完全突破了原有那种固定和僵化的思维模式，向丰富多彩的课堂模式转变。教师由高高在上的话语主导权掌控者，向参与课堂的引导者过渡，教师不再霸占讲台，以“一言堂”的形式占据制高点，而是把学习的主动权交还给学生，学生学习的积极性被空前激发出来，一旦热情得以激发，那么在学习上的主动性自然提升许多。在小学数学课堂中，从教学的整体设计来看，不管是教学的内容上，还是学生的情况分析，以及教学目标的精准把握上，都得以广泛丰富和拓展，具体表现在以下几点：
1.教学目标首先需要明确，基础加提升互相结合
在教学设计中，首先需要明确的就是上课的教学目标，教学目标是数学课堂开展教学的出发点和回归点，目标是否确立地清晰明确，会直接影响到整堂课的教学效率，制约着课堂活动的实施，并且直接指向教学任务的完成。教师只有对教材进行整体解读，深入把握，全面分析，系统定位之后，才能够真正确立本堂课的教学目标，提升授课效率。
在传统的教学模式中，教师对教学目标的把握略显不足，仅仅关注到教学的结果，忽略了中间的过程。或者全面照抄教参或者网络上的教学设计流程，流于形式而不切实际。或者教师把着眼点大多放到中间的环节打磨上，从课前情境的设计、到教学活动的丰富化，以及练习形式的多样，殊不知，如果教学目标确立不准，一切其他的设计都是徒劳。因為真正的教学目标是需要挖掘数学本质特点，探究教学的生长点。而且教师在确立教学目标时，需要考虑到全班学生的整体情况，从基础知识的落实和拓展知识的提升两个角度进行考量，兼顾全体，提优补差。而且确立好了教学目标，关注于学生学习数学的兴趣，探究他们的学习热情和能力，发散数学教学的广度和深度，以及数学教学的长远发展均起着重要的作用，力求在教学过程中以教学目标为指导性纲领，凸显教学的真正是小学。
我们说的基础加提升，可以照顾到全体学生的均衡发展，例如在教学三年级上册《长方形和正方形的周长》这部分内容时，笔者围绕着本课的教学目标制定全体学生的基本目标，即能够认识物体表面或者图形的周长，会计算多边形的周长，寻找适当合理的运算方法。同时，弹性的目标设置为：能够亲自动手测量物体表面或者简单图形的周长，通过亲身体验，获得周长的实际意义，感受周长与我们现实生活的紧密关系。
2.学生情况需要细致分析，依据学情进行精准施教
每个班级的学生学情不同，一个班级中的学生发展情况也存在差异，所以我们在新课改精神的指引下，还需要针对具体情况具体分析，对学生的各个情况分别进行解读，以此根据学生的发展状况不同，进行精准施教，既在原有认知经验的基础上制定目标，又能够注重于发展学生的潜在能力，为将来更深层次的学习和发展奠定坚实的基础。
例如当我们针对“测量物体的周长”这一部分内容展开教学时，教师就要考虑到学生原有的知识层次，即这一章节是在安排了对长方形和正方形图形特征的基本认识之后才开展教学的，同时，学生在这之前就已经认识了三角形、平行四边形等各种图形，这些平面图形的知识基础为小学生学习周长做好了清晰的铺垫，所以在教学生认识“周长”这个概念时，教师可以从让学生真正理解周长的意义，逐步学会测量各种图形的周长，以及会计算一些简单图形的周长，掌握了基本的周长测量和计算方法后，也为将来学习其他类型图形的周长，甚至是计算图形的面积打下基础。
同时，我们还应该考虑到本班学生的实际情况，针对一些学有余力的学生，给予适当的拓展，针对学习基础较薄弱的学生，教师要根据实际情况，进行细致耐心的指点，从而使全体学生循序渐进掌握这部分的学习内容。
3.教材内容得以不断丰富，加入生活化教学情境
课程改革的步伐稳步推进，教学设计的几个环节也发生了可喜的变化，当我们为学生设置了基础加弹性的发展目标，分析了学生实际的知识结构之后，在教学内容的选择上，还应该积极加进生活化的因素，丰富教材内容，把数学问题和生活化情景相结合，为学生创设熟悉可感的环境，消除对新教材的陌生感。
在教学“周长的认识”这部分内容时，因为这是三年级上册的内容，学生年龄较小，这是对周长的初步认识，平面图形的周长是以后的平面图形的起始课程，初步帮助学生建立最初的周长概念是这一课的教学重点。我们需要做的就是从形象化、生活化的情境中，抽象出数学的因素，即从书签的外圈一周的边线入手，呈现周长的概念，笔者通过让学生把书签的外边框描画出来，体验周长就是书签一周边线的长度。然后再通过出示一个三角形和一个四边形的平面图形，让学生交流这两个图形的周长各是多少，从描画边线到呈现周长的概念，体现了从直观到抽象的过渡过程。再接着，教师分别出示树叶、数学书的封面，以及课桌面的表面等，让学生全面建立起对周长的整体印象。
4.结语
在设计教学过程时，教师要把目标设定成基础和弹性相结合，依据学情精准施教，同时在教学时，加入生活化因素，为学生打造熟悉的学习情境，就一定能够引发学生兴趣，提升教学效率。