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如何优质、高效的上好初中物理的复习课，是每一位初三物理教师都要面对的课题.三月份结束新课教学，四月至五月上旬结束第一轮复习，迎接市教研室统一组织的模拟考试.复习课不能等同于新课教学，也不是习题课的翻版，是对所学知识的融会贯通，学会用所学知识解决实际问题，形成完善的知识构架.“活动单导学模式”背景下的复习课，注重活动引领，强化小组合作交流，充分調动学生的积极性，挖掘学生潜能，促进学生乐学善学.
“活动单导学模式”的核心在于以“以单导学”，以2～3个活动将课堂串联成一根充满生机的线.活动单的设计的目的使学生自己借助于活动单中的活动设计，了解本节课的教学重、难点内容，通过典型例题的学习，了解相关知识在实际生活中的应用.通过巩固反馈，了解自己本节课对所学知识的掌握程度，查漏补缺.一份优秀的活动单设计对复习效果起到事半功倍的效果.笔者偕同我校的物理组同仁，谈谈基于“活动单导学模式”的初三物理复习的一些做法和体会.
1摸清学情，忌浑水摸鱼
在每一届的初三学生新课刚刚结束之时，我们会组织初三学生进行上一年南通市中考真题的测试，力争真实了解学生在对初中阶段所学知识点的掌握情况，通过综合分析找出学生普遍存在的共性问题和个别学生存在的个性问题，形成纸质文本，便于及时对照查看.
考试结束后立即召开初三物理教师的备课组会议，会议上首先大家对初中物理课本上每一章节知识点近三年南通市中考试题中出现的比重、形式及在下一年中考试题中可能出现的形式进行讨论，集思广益.然后确定每一章节的主备人，主备人在规定时间内完成复习活动单及习题的设计，并交由备课组长审核并提出修改意见后，印制给每一位初三物理教师，结合笔者所教班级的具体情况进行二次备课，做到有针对性.
如针对2014年南通市中考试题第30题，利用浮力知识测量物质的密度，不少学生对于纯字母的表达式推导出现不适应，错误率极高，我们采取了强化公式的推导过程，加强数学方法的指导，在相应章节渗透此类试题的训练，实践证明取得了积极的效果.
2源于教材，忌重复新课
初三复习课，是在结束初三新课教学任务后，进行的全面、系统的复习.由于学习间隔的时间较长，初二上学期学的内容已经两年了，根据艾宾皓斯的遗忘规律的理论：未经复习强化的知识更容易遗忘.由于物理学科的特点，前后的章节的知识点之间联系不大，尤其是光学部分的作图、实验，压强与浮力等.所以在设计活动单时要充分考虑这一基本学情，注重基础知识和基本实验的复习，源于教材.但复习课，由于学生对所复习的内容有一定程度的掌握，所以不能把复习课上缩微版的新授课，不拘泥于某一章或每一节内容，注重前后相关知识之间的联系和物理方法、物理思想的渗透.应让不同层次的学生在复习过程都有不同程度的提高.
在复习《欧姆定律》实验时，除了复习“电流与电阻的关系”和“电流与电压的关系”，之外，将“伏安法测定值电阻”、“伏安法测小灯泡的电阻”、“测量小灯泡的电功率” 等相关实验从实验的原理、实验的器材、实验电路图、实验数据的处理方法、实验注意点等进行对比分析，找出它们之间的区别与联系.
3全面复习，忌主次不分
复习课，尤其是一轮基础复习时，一定要注意知识的覆盖率要高，但不是指没有重点，平均用力.对于初中物理中重点知识，如凸透镜成像规律、欧姆定律、电功与电功率等知识要进行重点复习，在课时分配上给予倾斜.而对于声现象、分子和原子、电磁波、能源等非重点知识，偏重于学生记忆为主的，可以让学生自主复习后进行测试.
在复习第八章《从粒子到宇宙》、第十六章《电磁联系》这些章节时，我们采取了如下的策略：首先将15分钟时间留给学生自主复习、记忆相关的知识点，中间 15分钟间课堂检测，后10分钟时间公布正确答案，针对错误问题小组内交流讨论，最后5分钟，教师进行点评提升和方法的总结.
4强调小组合作，忌流于形式
“活动单导学”的精髓在于充分调动学生的学习积极性，利用小组合作交流，实现了由原来的“单兵作战”转变为“兵带兵，兵帮兵”.由于少数学生学习自觉性和自控能力较差，在小组合作时容易失控，而流于形式，看似在热烈讨论，其实无实质内容.这就在于教师要要在小组间巡回指导，发现问题及时纠正，加强课堂管理.切实了解小组合作交流的程度，促进小组合作确有实效.在小组内交流发言时采用轮流发言，尽可能安排后进生多发言，既培养了他们语言表达能力、锻炼其敢于发言勇气，又让他们体验到成功的喜悦，从而对学习充满信心.在巩固反馈的环节中，防止后进生只关心试题的答案，将小组讨论变为抄写别人答案的过程，教师要求组长让他们说出答案的来龙去脉.
在进行实验专题复习时，教师提前做好实验前的准备工作，在小组合作实验之前，先讲清实验的过程及其注意事项，小组合作时，将小组成员进行分工，记录员、实验员、汇报员等，做到“人人有事做，事事有人做”.
“活动单导学”模式，是将“课堂还给学生”的如皋区域推进的课改新模式.在初三物理复习课上采用“活动单导学”模式，是对传统复习模式的挑战，虽然还有不少需要改进和完善的地方，但是在“活动”的引领下，实现了课堂复习的高效性和实效性，充分调动了学生的学习积极性，使学生做到乐学、善学，对学习有主动性.
“活动单导学模式”的核心在于以“以单导学”，以2～3个活动将课堂串联成一根充满生机的线.活动单的设计的目的使学生自己借助于活动单中的活动设计，了解本节课的教学重、难点内容，通过典型例题的学习，了解相关知识在实际生活中的应用.通过巩固反馈，了解自己本节课对所学知识的掌握程度，查漏补缺.一份优秀的活动单设计对复习效果起到事半功倍的效果.笔者偕同我校的物理组同仁，谈谈基于“活动单导学模式”的初三物理复习的一些做法和体会.
1摸清学情，忌浑水摸鱼
在每一届的初三学生新课刚刚结束之时，我们会组织初三学生进行上一年南通市中考真题的测试，力争真实了解学生在对初中阶段所学知识点的掌握情况，通过综合分析找出学生普遍存在的共性问题和个别学生存在的个性问题，形成纸质文本，便于及时对照查看.
考试结束后立即召开初三物理教师的备课组会议，会议上首先大家对初中物理课本上每一章节知识点近三年南通市中考试题中出现的比重、形式及在下一年中考试题中可能出现的形式进行讨论，集思广益.然后确定每一章节的主备人，主备人在规定时间内完成复习活动单及习题的设计，并交由备课组长审核并提出修改意见后，印制给每一位初三物理教师，结合笔者所教班级的具体情况进行二次备课，做到有针对性.
如针对2014年南通市中考试题第30题，利用浮力知识测量物质的密度，不少学生对于纯字母的表达式推导出现不适应，错误率极高，我们采取了强化公式的推导过程，加强数学方法的指导，在相应章节渗透此类试题的训练，实践证明取得了积极的效果.
2源于教材，忌重复新课
初三复习课，是在结束初三新课教学任务后，进行的全面、系统的复习.由于学习间隔的时间较长，初二上学期学的内容已经两年了，根据艾宾皓斯的遗忘规律的理论：未经复习强化的知识更容易遗忘.由于物理学科的特点，前后的章节的知识点之间联系不大，尤其是光学部分的作图、实验，压强与浮力等.所以在设计活动单时要充分考虑这一基本学情，注重基础知识和基本实验的复习，源于教材.但复习课，由于学生对所复习的内容有一定程度的掌握，所以不能把复习课上缩微版的新授课，不拘泥于某一章或每一节内容，注重前后相关知识之间的联系和物理方法、物理思想的渗透.应让不同层次的学生在复习过程都有不同程度的提高.
在复习《欧姆定律》实验时，除了复习“电流与电阻的关系”和“电流与电压的关系”，之外，将“伏安法测定值电阻”、“伏安法测小灯泡的电阻”、“测量小灯泡的电功率” 等相关实验从实验的原理、实验的器材、实验电路图、实验数据的处理方法、实验注意点等进行对比分析，找出它们之间的区别与联系.
3全面复习，忌主次不分
复习课，尤其是一轮基础复习时，一定要注意知识的覆盖率要高，但不是指没有重点，平均用力.对于初中物理中重点知识，如凸透镜成像规律、欧姆定律、电功与电功率等知识要进行重点复习，在课时分配上给予倾斜.而对于声现象、分子和原子、电磁波、能源等非重点知识，偏重于学生记忆为主的，可以让学生自主复习后进行测试.
在复习第八章《从粒子到宇宙》、第十六章《电磁联系》这些章节时，我们采取了如下的策略：首先将15分钟时间留给学生自主复习、记忆相关的知识点，中间 15分钟间课堂检测，后10分钟时间公布正确答案，针对错误问题小组内交流讨论，最后5分钟，教师进行点评提升和方法的总结.
4强调小组合作，忌流于形式
“活动单导学”的精髓在于充分调动学生的学习积极性，利用小组合作交流，实现了由原来的“单兵作战”转变为“兵带兵，兵帮兵”.由于少数学生学习自觉性和自控能力较差，在小组合作时容易失控，而流于形式，看似在热烈讨论，其实无实质内容.这就在于教师要要在小组间巡回指导，发现问题及时纠正，加强课堂管理.切实了解小组合作交流的程度，促进小组合作确有实效.在小组内交流发言时采用轮流发言，尽可能安排后进生多发言，既培养了他们语言表达能力、锻炼其敢于发言勇气，又让他们体验到成功的喜悦，从而对学习充满信心.在巩固反馈的环节中，防止后进生只关心试题的答案，将小组讨论变为抄写别人答案的过程，教师要求组长让他们说出答案的来龙去脉.
在进行实验专题复习时，教师提前做好实验前的准备工作，在小组合作实验之前，先讲清实验的过程及其注意事项，小组合作时，将小组成员进行分工，记录员、实验员、汇报员等，做到“人人有事做，事事有人做”.
“活动单导学”模式，是将“课堂还给学生”的如皋区域推进的课改新模式.在初三物理复习课上采用“活动单导学”模式，是对传统复习模式的挑战，虽然还有不少需要改进和完善的地方，但是在“活动”的引领下，实现了课堂复习的高效性和实效性，充分调动了学生的学习积极性，使学生做到乐学、善学，对学习有主动性.